編者按：

習近平總書記在全國教育大會上指出，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。要強師，不僅要內(nèi)強精神，還要外強素質(zhì)，不斷提高教師的專業(yè)水平。

近年來，鄭州市實驗高級中學一直致力教師的專業(yè)成長，尤其是教師學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積累了一些行之有效的經(jīng)驗。本期，我們分別通過專家、校領導、教師的視角，對實驗高中的探索進行集中歸納、展示，以推動更多學校投身高水平教師隊伍的建設。

學術(shù)素養(yǎng)不是大學教師的專用詞，其實也是中小學教師的必備素養(yǎng)。當下課改正深入推進，各種課改理念及教研成果層出不窮，如何使這些理念、成果落地，需要教師具有過硬的學術(shù)素養(yǎng)。研究中小學教師的學術(shù)素養(yǎng)，有效培養(yǎng)他們的學術(shù)素養(yǎng)，具有重要的時代意義，也是新時代教師專業(yè)發(fā)展的一項重要指標。

一、中小學教師學術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

中小學教師的學術(shù)素養(yǎng)，可以概括為教師應有的在教學工作上修習養(yǎng)成的系統(tǒng)、專業(yè)的學識和研究思辨的涵養(yǎng)。從中小學教師的活動場域來看，中小學的教學、科研質(zhì)量是依賴教師的學術(shù)品位提升得以實現(xiàn)的，中小學教師的學術(shù)研究是圍繞教學實踐問題、教學研究課題展開的。因此，中小學教師學術(shù)素養(yǎng)的組成，既表現(xiàn)為一種教科研素養(yǎng)，又是一種教學學術(shù)素養(yǎng)。教學學術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括以下幾個方面。

（一）學術(shù)研究意識與態(tài)度

教師的學術(shù)研究意識，首先是問題意識，是教師能主動發(fā)現(xiàn)問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識，包含三個相互聯(lián)系的要素：對個人教育教學實踐問題保持敏感和關(guān)注，有效整合行動研究的各項研究方法來處理教育教學實踐問題，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教學成果。當前一線教師的研究意識發(fā)展主要受制于創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)、解答研究問題，難以適切統(tǒng)籌運用研究方法以及有效提煉和表達學術(shù)研究成果等方面。

學術(shù)研究態(tài)度即教師對學術(shù)研究的興趣、熱情、動機和投入，包含教師對學術(shù)科研價值的正確認知，對自己是否應該從事科研以及能否勝任學術(shù)科研的看法，以及教師執(zhí)著探究、求是創(chuàng)新的學術(shù)精神。

（二）學術(shù)研究知識

中小學教師在從事教育科研活動過程中應具備關(guān)于教育科學研究方法、規(guī)范要求及研究成果產(chǎn)出等方面的知識，包括教師在實踐研究、行動研究中學習的關(guān)于教育教學實踐的理論性知識、實踐性知識。這些學術(shù)性知識是教師通過對教育實踐活動的反思、提升與抽象，運用系統(tǒng)的專業(yè)知識，去論證或解決專業(yè)性很強的學術(shù)問題（包括教學問題），并在解決問題的過程中，對專業(yè)知識進行擴充、完善而形成的。

（三）學術(shù)研究能力

教師的學術(shù)研究能力主要體現(xiàn)為：一是在豐富、復雜的教學信息中收集和處理教學資料的能力，包括課題方案的擬定和文獻資料的檢索、篩選和綜述等能力；二是教學研究方法運用能力；三是批判性思維能力，即在面對各種信息和觀點時，教師作為學術(shù)研究者需要保持獨立思考和判斷，不是盲從他人的結(jié)論或觀點，而是通過理性地自我分析、評估、推理，以獲得見解。

二、中小學教師學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

為何要培養(yǎng)中小學教師的學術(shù)素養(yǎng)呢？我認為有以下三點原因。

（一）教師學術(shù)素養(yǎng)與“教師成為研究者”的時代要求差距尚大

“教師成為研究者”已是時代之需。但通過對當前的中小學校本教研和課堂教學研究現(xiàn)狀的考察可以發(fā)現(xiàn)，許多中小學教師的學術(shù)素養(yǎng)水平不高，發(fā)展意識和動力薄弱。究其原因，基礎教育領域的傳統(tǒng)教學延續(xù)至今，中小學教師的時間和精力仍被大量的教學任務填充，不僅缺少教學研究投入的精力，缺乏學習內(nèi)化與學術(shù)研究相關(guān)的理論知識、觀念及技術(shù)，在知識結(jié)構(gòu)上對推動基礎教學研究的教育學、心理學、社科類專業(yè)知識的更新速度緩慢，易出現(xiàn)教學實踐研究與理論對接的錯位和失衡，對個人課程與教學研究的學術(shù)性認識不足等問題。

教師的教學任務和教學科研的目標結(jié)構(gòu)、供需關(guān)系不一致，也導致了教師缺乏學術(shù)素養(yǎng)，自我成長的內(nèi)驅(qū)力不足，青年教師成為游走于教學研究共同體的“邊緣人”，只能遵從自上而下制定的教學科研制度和要求。從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，教學研究或研究性學習若無法浸入教師的教學設計、實施和評價工作，那么教師參與研究很大程度上也只是一種泛泛而談的“經(jīng)驗研究”或“模仿研究”，自然難以提升個人的學術(shù)意識、思維和能力。

可以說，培養(yǎng)教師的學術(shù)素養(yǎng)，基本的要求是教師的反思性教學要務實、系統(tǒng)和持久地與教師研究結(jié)合起來，不能東一榔頭西一棒槌，不僅要擬定教學研究計劃和主題，更要系統(tǒng)學習教學理論和研究方法，例如不斷學習和實踐常用于課堂教學研究的調(diào)查法、觀察法、案例法和比較分析法等，提高教師收集、閱讀、寫作的能力。

（二）學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是中小學教師提升教學實踐品質(zhì)的需要

中小學教師的學術(shù)素養(yǎng)不是純“思辨”、純“理論”的素養(yǎng)，而要與教學實踐直接相關(guān)，素養(yǎng)培育的過程是教師在長期教學實踐研究中，對教學問題自下而上分析、詮釋、歸納和應用的基礎上，達到個人學術(shù)心理和習慣日趨平穩(wěn)的專業(yè)化發(fā)展歷程。教師學術(shù)研究的目的是為了使理論更好地指導實踐，提升教師教學實踐的成效。因此，教師需要在長期的實踐研究中拓展學術(shù)意識和能力，這種意識和能力表現(xiàn)為在實踐研究中具有的歸納演繹、概括和提煉實踐智慧、融通教學理論的理性品格，表現(xiàn)為對研究場域中生成的實踐性知識的“理論化”改造，如將布置作業(yè)的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化提煉為作業(yè)設計理論等，將教師有效的教學設計經(jīng)驗提煉為教學設計理論，這是一種浸入與抽離情境的加工意識和能力。

然而在現(xiàn)實中，很多一線教師缺乏這種加工意識和能力，不少教師雖執(zhí)教多年卻難以生成系統(tǒng)化、層次化的教學理論。因此，強化中小學教師學術(shù)素養(yǎng)的提升，是增進教學活動指導的理論成效、提升教師實踐品質(zhì)的長遠方向。

（三）學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是中小學教師運用理論指導實踐的需要

“教學學術(shù)”指的是把日常教學實踐中的問題轉(zhuǎn)化為學術(shù)研究的主題，產(chǎn)出可以在同行之間交流、評論和應用的實質(zhì)性成果?；A教育階段的“教學學術(shù)”以教研活動為主要表現(xiàn)形式，而當下中小學教師進行的教學研究多是一種“搬運”或“套用”教學理論的工作，缺乏研究與生成教學理論的意識和方法，與“教學學術(shù)”的本質(zhì)相差甚遠。教學研究要浸入實踐，使研究過程作為“教學學術(shù)”，生成實踐性理論?！皩嵺`有效性”是檢驗理論的價值和有效性的標準，也是檢驗“教學學術(shù)”效力的標準。

在課堂教學研究中，深入分析實踐性教學理論生成的“教學學術(shù)”內(nèi)涵與邏輯，探索其理論生成進路，對于引導中小學教師有效開展教學研究，建構(gòu)實踐性教學理論，具有重要意義。因此，培養(yǎng)教師的學術(shù)素養(yǎng)勢在必行。

（作者系河南省中小學課堂教學研究中心主任，二級教授，河南大學特聘教授，博士生導師）