摘 要：公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣是深化家庭教育、推進(jìn)全民閱讀的必行之策。文章以菏澤市牡丹區(qū)圖書(shū)館為例，重點(diǎn)探究了公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并從活動(dòng)分級(jí)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、協(xié)同多方合作等方面提出了對(duì)應(yīng)發(fā)展策略，以期促進(jìn)全民閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；家庭閱讀；推廣策略

中圖分類號(hào)：G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2024）09-0041-03

“雙減”政策的落實(shí)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為主、校外培訓(xùn)任務(wù)繁重的育人格局，有效推進(jìn)了家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三者密切配合、協(xié)同育人模式的構(gòu)建。家庭教育是未成年人全面健康成長(zhǎng)的起點(diǎn)，家庭閱讀不僅是全民閱讀的核心內(nèi)容與重要抓手，更是家庭教育的關(guān)鍵一環(huán)，是推進(jìn)家校社協(xié)同育人體系建設(shè)和完善的基石?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》以及《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》等相關(guān)政策法規(guī)明確指出，公共圖書(shū)館作為公共文化事業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮社會(huì)主體能動(dòng)性，以閱讀推廣、公益宣傳、服務(wù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方式協(xié)同助力家庭教育實(shí)施。

1 公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣工作現(xiàn)狀

家庭閱讀又稱親子閱讀，指在家庭中以閱讀為紐帶，以家長(zhǎng)引導(dǎo)為路徑，帶動(dòng)兒童作為閱讀主體共同參與的閱讀活動(dòng)。在全民閱讀國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，家庭閱讀以家庭為基本單位，致力于營(yíng)造良好家風(fēng)與家庭閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子閱讀熱情，讓閱讀種子“進(jìn)生活，進(jìn)日常，遍地開(kāi)花”，一直是全民閱讀推廣的關(guān)鍵點(diǎn)。公共圖書(shū)館具備豐富館藏、專業(yè)服務(wù)、完善設(shè)施等優(yōu)勢(shì)，是全民閱讀推廣的主陣地、主力軍、主引擎，也是家庭所期許的教育協(xié)助主體[1]。開(kāi)展家庭閱讀推廣工作是公共圖書(shū)館履行社會(huì)職能的必然之義，關(guān)乎公共圖書(shū)館服務(wù)水平的提升以及家校社育人全鏈條的構(gòu)建和完善。當(dāng)前，公共圖書(shū)館在家庭閱讀推廣方面不斷探索發(fā)力，本研究主要以菏澤市牡丹區(qū)圖書(shū)館為例，對(duì)當(dāng)前公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣工作現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

1.1 加強(qiáng)空間場(chǎng)館建設(shè)

基于輻射范圍、服務(wù)方式等因素，公共圖書(shū)館場(chǎng)館是當(dāng)前開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)的主要陣地與依托。當(dāng)前，多數(shù)公共圖書(shū)館都設(shè)有專門(mén)的兒童閱讀與活動(dòng)區(qū)域，為家庭閱讀的開(kāi)展提供了豐富的閱讀資源、館員專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)以及濃厚的書(shū)香氛圍。例如，菏澤市牡丹區(qū)圖書(shū)館被推選為“菏澤市親子閱讀體驗(yàn)空間”，館內(nèi)專設(shè)的少兒閱覽室、少兒培訓(xùn)室以及少兒書(shū)庫(kù)，成為各類家庭閱讀活動(dòng)宣傳與舉辦的核心區(qū)域，這些核心區(qū)域依照少兒友好原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，為家庭閱讀提供了舒適、溫馨的閱讀空間。一些基層圖書(shū)館正在積極探索“館家融合”的創(chuàng)新閱讀推廣模式，如：深圳市鹽田區(qū)圖書(shū)館通過(guò)定制配送、線上云服務(wù)、社區(qū)宣傳、鄰里共讀、農(nóng)家書(shū)屋作用延伸等方式，構(gòu)建了多樣化的家庭書(shū)屋，提升了家庭閱讀推廣成效，強(qiáng)化了圖書(shū)館和家庭之間的聯(lián)動(dòng)效能。

1.2 開(kāi)展多樣化家庭閱讀活動(dòng)

形式多樣的家庭閱讀活動(dòng)，既是公共圖書(shū)館吸引親子家庭主動(dòng)參與的工具，也是輔助家庭閱讀有效推進(jìn)的主要途徑。在全民閱讀戰(zhàn)略下，公共圖書(shū)館面向家庭閱讀推廣開(kāi)發(fā)了一系列多樣化的閱讀活動(dòng)，如公益講座、家庭誦讀、親子共讀、角色扮演、互動(dòng)游戲等，致力于增進(jìn)親子之間的情感交流，提升家庭親子閱讀素養(yǎng)。例如，菏澤市牡丹區(qū)圖書(shū)館舉辦了20余場(chǎng)國(guó)學(xué)經(jīng)典親子誦讀班以及8場(chǎng)家庭教育公益講堂，累計(jì)受益家庭達(dá)700余家，其中國(guó)學(xué)親子誦讀班已成為圖書(shū)館的特色服務(wù)品牌。葉丹等對(duì)我國(guó)公共圖書(shū)館家庭閱讀活動(dòng)內(nèi)容以及形式進(jìn)行了調(diào)研，指出當(dāng)前家庭閱讀活動(dòng)以面向親子家庭及兒童為主，面向家長(zhǎng)的較少；在表現(xiàn)形式方面，呈現(xiàn)重互動(dòng)、輕指導(dǎo)，重文本、輕主體的局面[2]。

1.3 加強(qiáng)社會(huì)合作

家庭閱讀雖然以親子家庭作為閱讀主體，發(fā)生在家庭內(nèi)部，但并不意味著家庭閱讀就要脫離學(xué)校、社區(qū)等多元社會(huì)力量而獨(dú)立存在。相反，家庭閱讀正在作為書(shū)香校園、書(shū)香社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容逐步得以落實(shí)。在此背景下，為了更好地服務(wù)于家庭閱讀，當(dāng)前部分公共圖書(shū)館也在不斷拓展社會(huì)合作力量，通過(guò)館校協(xié)同、館社協(xié)同拓寬服務(wù)空間。例如，菏澤市牡丹區(qū)圖書(shū)館與當(dāng)?shù)氐诙W(xué)簽訂合作協(xié)議，在學(xué)校建立圖書(shū)館服務(wù)點(diǎn)，通過(guò)資源共享、聯(lián)合開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)等方式，將家庭閱讀推廣融入中小學(xué)，吸引更多親子家庭參與其中，初步構(gòu)建起“圖書(shū)館+學(xué)校+家庭”的家庭閱讀服務(wù)體系；貴陽(yáng)市少兒圖書(shū)館聯(lián)合18個(gè)社區(qū)開(kāi)展“文化進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，為親子互動(dòng)、關(guān)系增進(jìn)搭建了便捷平臺(tái)。

2 公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣面臨的發(fā)展問(wèn)題

2.1 閱讀推廣缺少差異化

家庭閱讀的第一要義與主要目的是讓兒童在親子互動(dòng)過(guò)程中塑造閱讀認(rèn)知，激發(fā)其閱讀熱情。實(shí)現(xiàn)上述閱讀目標(biāo)必須把握兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程及家庭閱讀規(guī)律，這也是公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣工作開(kāi)展的基本準(zhǔn)則[3]。當(dāng)前，公共圖書(shū)館對(duì)家庭閱讀的復(fù)雜性尚未形成深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展各類家庭閱讀活動(dòng)時(shí)僅強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，關(guān)注親子關(guān)系的遞進(jìn)，重視活動(dòng)形式的多樣化，而忽略了兒童身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)體差異，家庭閱讀活動(dòng)缺少差異化。以菏澤市牡丹區(qū)圖書(shū)館為例，該館現(xiàn)有的國(guó)學(xué)親子誦讀、家庭教育公益講座、角色扮演、互動(dòng)游戲等活動(dòng)并未設(shè)定明確的年齡門(mén)檻，劃定相應(yīng)的家庭服務(wù)對(duì)象，忽略了不同年齡段兒童的閱讀需求、閱讀差異、參與喜好，在一定程度了影響了圖書(shū)館家庭閱讀推廣成效。

2.2 缺乏專業(yè)家庭閱讀指導(dǎo)

家庭閱讀是家庭教育的關(guān)鍵一環(huán)與重要實(shí)現(xiàn)途徑，公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣工作的開(kāi)展不僅希望親子家庭能夠在平等互動(dòng)的氛圍中共浴書(shū)香，創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀體驗(yàn)，也希望發(fā)揮公共圖書(shū)館的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)專業(yè)的閱讀指導(dǎo)提升家長(zhǎng)的教育水平、指導(dǎo)能力，讓家長(zhǎng)成為兒童成長(zhǎng)道路、閱讀道路上的良師，提高家庭閱讀成效，幫助兒童健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣呈現(xiàn)重互動(dòng)、輕指導(dǎo)的局面，面向家長(zhǎng)的家庭閱讀活動(dòng)較少。菏澤市牡丹區(qū)圖書(shū)館雖然開(kāi)展了“童年的秘密”等面向家長(zhǎng)群體的公益講座，但講座以家庭教育為核心，內(nèi)容側(cè)重于先進(jìn)家庭教育理念的傳播，對(duì)家長(zhǎng)如何參與兒童閱讀、營(yíng)造家庭閱讀氛圍的指導(dǎo)意義不大，且活動(dòng)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.3 閱讀推廣合作力度不大

公共圖書(shū)館與地方中小學(xué)、社區(qū)等多方力量開(kāi)展合作，拓展了家庭閱讀服務(wù)空間，充實(shí)了家庭閱讀服務(wù)資源，強(qiáng)化了家庭閱讀推廣成效，為更多家庭參與閱讀提供了便利。但是，當(dāng)前公共圖書(shū)館與學(xué)校、社區(qū)開(kāi)展合作，主要是將學(xué)校、社區(qū)作為公共圖書(shū)館開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)的拓展場(chǎng)所，館校合作深度不足，如：牡丹區(qū)圖書(shū)館雖然與多所中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)，以學(xué)校為媒介、以資源共享為平臺(tái)、以學(xué)生為抓手，吸引各個(gè)家庭參與活動(dòng)，但并未與學(xué)校就教師參與、活動(dòng)創(chuàng)新等可供進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的合作內(nèi)容展開(kāi)探討，館校合作停留在淺層次；在合作對(duì)象方面，考慮到合作關(guān)系基礎(chǔ)、推廣難度等多種因素，公共圖書(shū)館主要以學(xué)校、社區(qū)作為家庭閱讀推廣合作對(duì)象，與民間組織、出版社等主體的合作力度不大。

3 公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣發(fā)展策略

3.1 科學(xué)分級(jí)，關(guān)注差異

公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣可以參考《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》等相關(guān)法規(guī)文件以及美國(guó)學(xué)樂(lè)教育集團(tuán)發(fā)布的《中國(guó)兒童與家庭閱讀報(bào)告》等，重新深入認(rèn)識(shí)家庭閱讀，重點(diǎn)關(guān)注家庭閱讀的階段性特征，遵循差異化、科學(xué)化原則，引入分級(jí)閱讀概念，逐級(jí)逐步推進(jìn)，如：針對(duì)學(xué)前兒童，以圖畫(huà)讀物、趣味伴讀、家長(zhǎng)指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)為主；針對(duì)低年級(jí)兒童，以科普讀物、經(jīng)驗(yàn)積累、親子共讀與獨(dú)立閱讀交互為主；針對(duì)高年級(jí)兒童，更關(guān)注邏輯思考能力、獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，公共圖書(shū)館開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)應(yīng)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、家庭參與方式等因素，判斷閱讀活動(dòng)適合的兒童年齡段，細(xì)化家庭參與條件，提升閱讀成效。此外，公共圖書(shū)館也應(yīng)依據(jù)分級(jí)原則，開(kāi)發(fā)形式多樣、可滿足兒童各年齡段需求的家庭閱讀活動(dòng)。

3.2 強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，賦能家長(zhǎng)

公共圖書(shū)館開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)，既要以兒童為核心，開(kāi)發(fā)具有差異性、契合兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律的親子閱讀活動(dòng)，又要切實(shí)履行家庭教育使命，指導(dǎo)家庭變革傳統(tǒng)教育模式。面對(duì)當(dāng)前家庭閱讀推廣重活動(dòng)、輕指導(dǎo)的發(fā)展困境，公共圖書(shū)館應(yīng)以親子關(guān)系、親子教育為切入點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供家庭閱讀指導(dǎo)：一是宣傳家庭閱讀的意義與價(jià)值，彌補(bǔ)缺失、片面的家庭教育理念，引導(dǎo)更多家庭參與其中。二是開(kāi)發(fā)指導(dǎo)家長(zhǎng)相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)講座、智慧館員輔導(dǎo)、家長(zhǎng)群交流等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助父母和家庭成員了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，掌握家庭閱讀技巧，引導(dǎo)兒童參與家庭親子閱讀，助力親子共同成長(zhǎng)。三是創(chuàng)新技術(shù)手段，既要通過(guò)線下的系列講座強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，也要通過(guò)線上的學(xué)習(xí)資源讓更多家庭有所收獲。

3.3 開(kāi)展深度合作，拓展合作主體

公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣離不開(kāi)多元社會(huì)力量的通力合作，當(dāng)前公共圖書(shū)館與學(xué)校、社區(qū)共同開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)的合作深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，公共圖書(shū)館可以吸引教師、志愿者加入家庭閱讀服務(wù)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任專業(yè)講師、閱讀引導(dǎo)員、推廣人等角色，壯大服務(wù)力量。在閱讀資源上，公共圖書(shū)館應(yīng)向?qū)W校、社區(qū)輸入更多的家庭閱讀讀本，將學(xué)校、社區(qū)打造成家庭閱讀基地，打造“圖書(shū)館+學(xué)校+家庭”“圖書(shū)館+社區(qū)+家庭”閱讀服務(wù)體系。此外，公共圖書(shū)館還可以爭(zhēng)取教育局、婦聯(lián)等相關(guān)部門(mén)的支持，將家庭閱讀推廣納入全民閱讀活動(dòng)，加大宣傳力度，并不斷尋求與企業(yè)、出版社、書(shū)店、早教機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量的合作，共同搭建家庭閱讀好書(shū)推薦平臺(tái)，開(kāi)發(fā)線上借書(shū)、送書(shū)上門(mén)等服務(wù)，提供充足的家庭閱讀資源[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗培，陳雅.圖書(shū)館閱讀推廣與家庭教育實(shí)施的融合研究[J].圖書(shū)館，2024（3）：81-89.

[2] 葉丹，包寧，高飛，等.“雙減”政策下公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣優(yōu)化策略研究[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2024（1）：77-82.

[3] 陳晶，王鳳姣.公共圖書(shū)館促進(jìn)家庭親子閱讀的抓手與策略：基于《兒童與家庭閱讀報(bào)告·中國(guó)版》的解讀[J].圖書(shū)館研究與工作，2023（9）：11-16，39.

[4] 王群.也談“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下縣級(jí)圖書(shū)館家庭閱讀推廣策略：以江西省為例[J].圖書(shū)館研究，2024（1）：70-76.