摘要：多模態(tài)AI技術(shù)的不斷發(fā)展，為國(guó)際中文教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的新機(jī)遇，但與此同時(shí)，也伴隨著一系列挑戰(zhàn)。本文先從多模態(tài)AI技術(shù)發(fā)展的最新現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步闡述多模態(tài)AI技術(shù)在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面為國(guó)際中文教育帶來(lái)的可能性，以及與此同時(shí)模型本身、教師、教材和教學(xué)方法等可能面臨的挑戰(zhàn)，最后給出應(yīng)對(duì)之策，希望能為國(guó)際中文教育者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)AI；國(guó)際中文教育；機(jī)遇與挑戰(zhàn)；未來(lái)教育

一、多模態(tài)AI新發(fā)展

從2023年11月7日至2024年5月14日，僅時(shí)隔半年，Open AI公司再次對(duì)Chat GPT-4進(jìn)行了顯著升級(jí)，推出了Chat GPT-4o。新模型在原有基礎(chǔ)上得到了明顯提升，尤其體現(xiàn)在其多模態(tài)交互能力的顯著增強(qiáng)上。具體而言，Chat GPT-4o能夠高效處理多種類型數(shù)據(jù) （模態(tài)）的組合輸入，并相應(yīng)生成準(zhǔn)確的多模態(tài)輸出，從而實(shí)現(xiàn)了人類與計(jì)算機(jī)之間更為自然、流暢的交互。

值得注意的是，Chat GPT-4o在人類情感識(shí)別方面展現(xiàn)出了更高的靈敏度。它不僅能夠識(shí)別交流者的語(yǔ)氣和狀態(tài)，還能做出帶有情感的回應(yīng)，進(jìn)一步提升了人機(jī)交互的智能化水平。此外，Chat GPT-4o不僅支持語(yǔ)音交互的實(shí)時(shí)交流，還能夠進(jìn)行視頻電話，并通過(guò)視頻識(shí)別技術(shù)識(shí)別交流者的面部表情，從而更深入地理解交流者的狀態(tài)。

Chat GPT-4o的技術(shù)進(jìn)步標(biāo)志了多模態(tài)AI領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，這一技術(shù)也對(duì)語(yǔ)言教育領(lǐng)域的數(shù)智化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在國(guó)際中文教育領(lǐng)域我們觀察到，語(yǔ)言教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)工具正在發(fā)生顯著變化。這些變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的豐富和形式的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和方式的變革上。具體而言，Chat GPT-4o等AI技術(shù)的應(yīng)用使得個(gè)性化教學(xué)成為可能，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供了更加多樣化和靈活化的學(xué)習(xí)選擇。Chat GPT-4o的技術(shù)進(jìn)步不僅推動(dòng)了多模態(tài)AI領(lǐng)域的發(fā)展，也為國(guó)際中文教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供了有力支持。正如崔希亮 （2024）所說(shuō)，AI塑造了語(yǔ)言教學(xué)的新形態(tài)。[1]

二、多模態(tài)AI背景下國(guó)際中文教育的機(jī)遇

劉利 （2023）稱 “ChatGPT是國(guó)際中文教育生態(tài)變革的加速器”，[2]在多模態(tài)AI背景下，國(guó)際中文駕馭展現(xiàn)出了新的活力和可能性?；趪?guó)際中文教育的角度，本文詳細(xì)闡述了多模態(tài)AI在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、文化交流與教學(xué)管理，以及協(xié)作式學(xué)習(xí)與智能輔導(dǎo)等方面給國(guó)際中文教育帶來(lái)的機(jī)遇。

（一）教學(xué)資源的豐富性與個(gè)性化定制

多模態(tài)數(shù)據(jù)融合。在國(guó)際中文教育領(lǐng)域，多模態(tài)AI技術(shù)展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。該技術(shù)能夠高效融合來(lái)自不同渠道的文本、圖像、音頻和視頻資源，為學(xué)習(xí)者提供多元化、立體化的學(xué)習(xí)材料。這種豐富性不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，更有助于學(xué)習(xí)者從多個(gè)維度理解和掌握中文，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。借助先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，多模態(tài)AI能夠深入洞察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和水平?；谶@些個(gè)性化信息，系統(tǒng)能夠生成定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源推薦，確保每位學(xué)習(xí)者都能按照自身發(fā)展路徑進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)AI具備實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)的能力。根據(jù)這些反饋信息，系統(tǒng)能夠自動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保學(xué)習(xí)者始終在最適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而最大化學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性與參與度提升

沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用語(yǔ)音助手、VR/AR等先進(jìn)技術(shù)，多模態(tài)AI為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)身臨其境的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以與虛擬角色進(jìn)行互動(dòng)，模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

智能問(wèn)答系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)音或文本與多模態(tài)AI系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，提問(wèn)或回答問(wèn)題。智能問(wèn)答系統(tǒng)能夠迅速響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，提供準(zhǔn)確、有用的回答，幫助解決學(xué)習(xí)中的疑惑。

協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。多模態(tài)AI支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的協(xié)作空間。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線討論、小組協(xié)作等方式與他人合作完成任務(wù)，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的社交性，更有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（三）學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋與優(yōu)化策略

即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估。多模態(tài)AI能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，通過(guò)自動(dòng)批改作業(yè)、分析測(cè)試成績(jī)等方式為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)估。這種即時(shí)的反饋有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深入分析，多模態(tài)AI能夠評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和潛力，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)優(yōu)化策略，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，幫助學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)路徑動(dòng)態(tài)調(diào)整。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，多模態(tài)AI能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)內(nèi)容。這種靈活性確保了學(xué)習(xí)者始終在最適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效果和滿意度。

（四）文化交流與教學(xué)管理的智能化

跨文化交流支持。多模態(tài)AI在國(guó)際中文教育中扮演著重要角色，支持多語(yǔ)言教學(xué)和跨文化交流項(xiàng)目。通過(guò)提供實(shí)時(shí)翻譯、文化背景介紹等功能，幫助學(xué)習(xí)者跨越語(yǔ)言障礙，與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行交流和合作，促進(jìn)文化之間的理解和尊重。

智能教學(xué)管理。在教學(xué)管理方面，多模態(tài)AI能夠協(xié)助教師完成一系列煩瑣的任務(wù)，如自動(dòng)排課、成績(jī)管理、學(xué)生行為分析等。這些功能不僅提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，更有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)決策提供有力支持。

（五）協(xié)作式學(xué)習(xí)與智能輔導(dǎo)支持

智能分組與協(xié)作。多模態(tài)AI具備智能分組和協(xié)作的能力。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者推薦合適的協(xié)作伙伴和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和合作。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

全天候在線輔導(dǎo)。多模態(tài)AI為學(xué)習(xí)者提供了全天候的在線輔導(dǎo)服務(wù)。無(wú)論是解答問(wèn)題、提供學(xué)習(xí)建議還是進(jìn)行心理輔導(dǎo)，系統(tǒng)都能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的支持。這種全天候的輔導(dǎo)服務(wù)確保了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終得到關(guān)注和支持。

情感識(shí)別與心理支持。多模態(tài)AI通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、文本和圖像等信息，能夠識(shí)別其情感狀態(tài)和心理需求。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供情感上的支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和困難。

與此同時(shí)，從模型本身、教師、教材、教學(xué)方法和學(xué)生等方面來(lái)看，多模態(tài)AI為國(guó)際中文教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)同樣不容忽略。

三、多模態(tài)AI背景下國(guó)際中文教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）模型本身的挑戰(zhàn)

技術(shù)集成的深度與復(fù)雜性。多模態(tài)AI模型要求高度集成自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、語(yǔ)音識(shí)別等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于中文教育而言，還需考慮中文字符的獨(dú)特性。人類的自然語(yǔ)言千變?nèi)f化，充滿了隱喻、雙關(guān)和歧義，這種變化給語(yǔ)言模型帶來(lái)了技術(shù)集成的深度與復(fù)雜性的挑戰(zhàn)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的挑戰(zhàn)。模型的訓(xùn)練和優(yōu)化需要大量多模態(tài)數(shù)據(jù)的支持，包括文本、語(yǔ)音、圖像等。在中文教育中，這些數(shù)據(jù)資源的稀缺性和標(biāo)注的復(fù)雜性構(gòu)成了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的挑戰(zhàn)，同時(shí)，如何確保數(shù)據(jù)的安全性和隱私性也需得到重視，例如濫用模型提供的數(shù)據(jù)導(dǎo)致侵犯隱私和使用模型時(shí)被其獲取數(shù)據(jù)導(dǎo)致隱私泄露。

（二）教師的挑戰(zhàn)

技術(shù)適應(yīng)與專業(yè)能力提升。國(guó)際中文教師對(duì)生成式AI的主觀認(rèn)知與客觀實(shí)踐不平衡。教師需要不斷適應(yīng)和掌握多模態(tài)AI技術(shù)的最新發(fā)展，并具備將其應(yīng)用于教學(xué)的專業(yè)能力。這要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能體系。

角色轉(zhuǎn)型與定位。在多模態(tài)AI的支持下，教師的角色從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、技術(shù)支持者和問(wèn)題解決者。這一角色轉(zhuǎn)型要求教師重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并尋找新的教學(xué)定位。

（三）教材的挑戰(zhàn)

內(nèi)容更新與知識(shí)拓展。隨著多模態(tài)AI技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際中文教材內(nèi)容需要及時(shí)更新，以反映最新的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景。同時(shí)，教材還需要拓展相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

形式創(chuàng)新與技術(shù)支持。多模態(tài)AI技術(shù)為教材形式的創(chuàng)新提供了可能，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用。這也需要相應(yīng)的技術(shù)支持和資金投入，以確保教材的創(chuàng)新性和實(shí)用性。

（四）教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

教學(xué)方法的創(chuàng)新與整合。多模態(tài)AI技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了可能，如個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。然而，如何將這些教學(xué)方法有效地整合到實(shí)際教學(xué)中，并發(fā)揮最大的教學(xué)效益，需要深入研究。

技術(shù)與教學(xué)的融合。如何將多模態(tài)AI技術(shù)自然地融入教學(xué)過(guò)程中，避免技術(shù)的過(guò)度使用或?yàn)E用，是一個(gè)需要關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這需要教師具備深厚的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和技術(shù)整合能力。

（五）學(xué)生的挑戰(zhàn)

技術(shù)適應(yīng)與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要適應(yīng)和掌握多模態(tài)AI技術(shù)的應(yīng)用，并具備利用這些技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。這要求學(xué)生具備較高的技術(shù)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)。

自我管理與情感支持。在多模態(tài)AI的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)更加個(gè)性化和自主化。這要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自我管理能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生還需要獲得足夠的情感支持，以緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒。

綜上所述，多模態(tài)AI給國(guó)際中文教育帶來(lái)了多方面的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)生、教材編寫者和技術(shù)開發(fā)者共同努力，加強(qiáng)跨學(xué)科合作和交流，推動(dòng)多模態(tài)AI技術(shù)在國(guó)際中文教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和發(fā)展。

四、應(yīng)對(duì)之策

（一）模型技術(shù)集成與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)挑戰(zhàn)的對(duì)策

技術(shù)集成策略。構(gòu)建跨學(xué)科研究框架，整合自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、語(yǔ)音識(shí)別等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，并特別關(guān)注中文字符的獨(dú)特性和處理機(jī)制。采用模塊化設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的深度集成和高效交互。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)策略。實(shí)施多模態(tài)數(shù)據(jù)資源的系統(tǒng)性收集和標(biāo)注工程，確保數(shù)據(jù)的豐富性和多樣性。探索多源數(shù)據(jù)融合機(jī)制，提升數(shù)據(jù)質(zhì)量。同時(shí)，利用隱私保護(hù)技術(shù)，如差分隱私、聯(lián)邦學(xué)習(xí)等，確保數(shù)據(jù)的安全性和隱私性。

（二）教師技術(shù)適應(yīng)與專業(yè)提升的對(duì)策

持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制。范慧琴指出，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際中文教師的生成式AI實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，開設(shè)生成式AI相關(guān)課程及培訓(xùn)。完善國(guó)際中文教師素養(yǎng)及能力評(píng)估體系，增加對(duì)生成式AI及相關(guān)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。注重國(guó)際中文教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。[3]與此同時(shí)，建立教師技術(shù)培訓(xùn)體系，包括線上課程和線下研討會(huì)等形式，確保教師能夠及時(shí)了解并掌握多模態(tài)AI技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)。

角色轉(zhuǎn)型引導(dǎo)。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、技術(shù)支持者和問(wèn)題解決者。鼓勵(lì)教師開展基于多模態(tài)AI的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）教材內(nèi)容更新與形式創(chuàng)新的對(duì)策

內(nèi)容更新策略。構(gòu)建動(dòng)態(tài)教材內(nèi)容更新機(jī)制，及時(shí)反映多模態(tài)AI技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用。拓展相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，增加跨學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野。

形式創(chuàng)新策略。探索基于多模態(tài)AI技術(shù)的教材形式創(chuàng)新，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)。同時(shí)，關(guān)注技術(shù)的可行性和實(shí)用性，確保教材的創(chuàng)新性能夠得到有效實(shí)施。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新與融合的對(duì)策

教學(xué)方法創(chuàng)新策略。鼓勵(lì)教師嘗試基于多模態(tài)AI的教學(xué)方法創(chuàng)新，如田輝 （2024）將BCI技術(shù)應(yīng)用于國(guó)際中文漢字教學(xué)，借助AI及虛擬現(xiàn)實(shí) （VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí) （AR）設(shè)備或應(yīng)用程序，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的音、形、義以及詞匯理解的問(wèn)題。[4]此外，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。研究這些教學(xué)方法的有效性和適用性，并探索其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景。

技術(shù)教學(xué)融合策略。研究多模態(tài)AI技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合機(jī)制，確保技術(shù)能夠自然地融入教學(xué)過(guò)程。關(guān)注技術(shù)的使用效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免技術(shù)的過(guò)度使用或?yàn)E用。

（五）學(xué)生技術(shù)適應(yīng)與情感支持的對(duì)策

技術(shù)適應(yīng)培訓(xùn)。為學(xué)生提供多模態(tài)AI技術(shù)的培訓(xùn)和支持，幫助他們快速適應(yīng)并掌握相關(guān)技術(shù)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

情感支持服務(wù)。建立學(xué)生情感支持體系，提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，幫助他們緩解情感困擾。

（六）綜合策略

跨學(xué)科合作與交流。加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的合作與交流，共同研究和解決多模態(tài)AI在國(guó)際中文教育中的挑戰(zhàn)，推動(dòng)跨學(xué)科研究的深入發(fā)展。

政策引導(dǎo)與支持。制定相關(guān)政策和措施，引導(dǎo)和支持多模態(tài)AI技術(shù)在國(guó)際中文教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和發(fā)展，提供必要的資金和資源支持。

資源整合與優(yōu)化。整合各類資源，包括人力、資金、技術(shù)等，為多模態(tài)AI技術(shù)在國(guó)際中文教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和發(fā)展提供有力保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

多模態(tài)AI技術(shù)的迅猛進(jìn)步無(wú)疑成了未來(lái)社會(huì)變遷的重要推手，其影響力正逐步滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)角落。這一技術(shù)為國(guó)際中文教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，通過(guò)提供更為便捷的教學(xué)工具與手段，預(yù)示著未來(lái)教育發(fā)展的新走向。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)積極擁抱這一新興技術(shù)，同時(shí)保持審慎的態(tài)度，正視其帶來(lái)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔希亮.人工智能：語(yǔ)言教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].華文教學(xué)與研究，2024（02）：20-29.

[2] 劉利，周小兵，高雪松，等.“ChatGPT來(lái)了：國(guó)際中文教育的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)”大家談（上）[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2023（03）：1-14.

[3] 范慧琴，王璐璐，曹芳，等.生成式人工智能賦能國(guó)際中文教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究：評(píng)估框架、現(xiàn)狀及建議[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（03）：72-83.

[4] 田輝.腦機(jī)接口（BCI）在國(guó)際中文漢字教學(xué)中的應(yīng)用路徑[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2024，22（02）：85-92.