摘要：在結(jié)構(gòu)功能主義的框架下，中國(guó)高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”通過(guò)異域?qū)嵺`、戰(zhàn)略實(shí)施、獨(dú)立生態(tài)和回歸社會(huì)四個(gè)維度的功能整合，共同促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的跨境發(fā)展。然而，在政治系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和文化系統(tǒng)中，分別面臨目標(biāo)達(dá)成、環(huán)境適應(yīng)、整合和模式維持的可持續(xù)發(fā)展困境。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，可以通過(guò)明晰地位—角色、建立制度規(guī)范和內(nèi)化共同價(jià)值，構(gòu)建起穩(wěn)定高效的結(jié)構(gòu)功能主義生態(tài)系統(tǒng)，從而進(jìn)一步提升高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：走出去；結(jié)構(gòu)功能主義；高職院校；企業(yè)

自2013年 “一帶一路”倡議提出以來(lái)，中國(guó)高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”，已逐漸成為中國(guó)積極參與國(guó)際產(chǎn)能合作、促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)互聯(lián)互通的關(guān)鍵力量。十年間，“一帶一路”從亞歐大陸擴(kuò)展至非洲、拉美，成為全球最大的國(guó)際合作平臺(tái)，拉動(dòng)了數(shù)萬(wàn)億美元的投資規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)企業(yè)在共建國(guó)家已為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造超過(guò)42萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，貿(mào)易投資累計(jì)進(jìn)出口總額達(dá)19.1萬(wàn)億美元，雙向投資超3800億美元，[1]有力推動(dòng)了合作國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生改善。在此背景下，高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”，對(duì)深化國(guó)際產(chǎn)能合作、促進(jìn)技術(shù)和文化交流、助力職業(yè)教育內(nèi)涵提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從近年來(lái) “走出去”的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù) “走出去”項(xiàng)目面臨可持續(xù)發(fā)展困境，而現(xiàn)有研究主要關(guān)注項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)情況和成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，較少?gòu)睦碚摻嵌壬钊虢庾x這種合作模式的內(nèi)涵，并探討構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的理論框架。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，分析社會(huì)結(jié)構(gòu)是理解所有社會(huì)現(xiàn)象根本的起點(diǎn)。本文以結(jié)構(gòu)功能主義作為理論框架，分析高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”模式的社會(huì)結(jié)構(gòu)和功能，試圖揭示其可持續(xù)發(fā)展困境的根源，為校企協(xié)同 “走出去”提出發(fā)展建議。

一、理論與反思：結(jié)構(gòu)功能主義視閾下高職院校協(xié)同企業(yè)“走出去”教育功能的展現(xiàn)

（一）結(jié)構(gòu)功能主義的理論闡釋

結(jié)構(gòu)功能主義可以溯源到早期社會(huì)學(xué)理論家?jiàn)W古斯特·孔德 （Auguste Comte）、赫伯特·斯賓塞 （Herbert Spencer）和埃米爾·涂爾干 （émile Durkheim）的有關(guān)論述。孔德認(rèn)為：“社會(huì)是類似于生物的有機(jī)整體，并由各種要素構(gòu)成，部分與整體之間有一種‘普遍的和諧’關(guān)系?！盵2]斯賓塞具體發(fā)展了孔德的結(jié)構(gòu)思想，引入了 “功能需求”的概念，將社會(huì)比作生物體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)各部分如同器官，各有其功能，共同維持社會(huì)體系的穩(wěn)定和健康。涂爾干則視社會(huì)結(jié)構(gòu)為具有固有功能的機(jī)制，認(rèn)為社會(huì)的穩(wěn)定和秩序依賴法律、道德規(guī)范和社會(huì)規(guī)范等社會(huì)事實(shí)，約束個(gè)體行為，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)團(tuán)結(jié)，相信社會(huì)是因其成員享有共同的信仰價(jià)值觀而連為一體的。[3]借鑒早期的研究成果，塔爾科特·帕森斯 （Talcott Parsons）于1945年正式引入結(jié)構(gòu)功能主義理論，創(chuàng)立了以AGIL功能分析圖為代表的理論分析框架。根據(jù)AGIL圖，任何社會(huì)系統(tǒng)都履行著四種基本功能，即適應(yīng) （adaptation）、目標(biāo)達(dá)成 （goal attainment）、整合 （integration）以及模式維持 （latent pattern-maintence）?！斑m應(yīng)”描述了社會(huì)系統(tǒng)與環(huán)境的互動(dòng)，要求對(duì)外部變化做出響應(yīng)以獲取資源，確保生存和發(fā)展；“目標(biāo)達(dá)成”涉及社會(huì)系統(tǒng)設(shè)定目標(biāo)、調(diào)動(dòng)資源和制訂計(jì)劃的能力，以有效實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)目標(biāo)；“整合”關(guān)注社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部各部分之間的協(xié)調(diào)和一致，確保社會(huì)整體的協(xié)同與和諧；“模式維持”聚焦社會(huì)文化及價(jià)值觀的傳承與內(nèi)化，確保文化連續(xù)和身份認(rèn)同通過(guò)社會(huì)化過(guò)程得以代代相傳。這四個(gè)功能相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了分析和理解社會(huì)系統(tǒng)穩(wěn)定與變化的基礎(chǔ)。

（二）高職院校協(xié)同企業(yè)“走出去”的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”，主要是由職業(yè)院校與中資企業(yè)在國(guó) （境）外共建職業(yè)院校、開(kāi)展項(xiàng)目合作、設(shè)立教育基地以及托管中國(guó)企業(yè)的海外培訓(xùn)中心，主要形式包括學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)等。

學(xué)歷教育通過(guò)境外辦學(xué)和來(lái)華留學(xué)教育項(xiàng)目，提供專科和本科層次的教育，培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密對(duì)接的本土化人才。如無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紅豆集團(tuán)在柬埔寨合作設(shè)立的西哈努克工商大學(xué)，為柬埔寨及東南亞地區(qū)提供本科及專科級(jí)別的學(xué)歷教育；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)攜手華為技術(shù)柬埔寨有限公司、柬埔寨電網(wǎng)有限公司等企業(yè)建立柬華應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，提供本科學(xué)歷教育；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中航國(guó)際成套設(shè)備有限公司合作，通過(guò)來(lái)華留學(xué)項(xiàng)目，為埃及齋月十日城鐵路工程培養(yǎng)技術(shù)人才；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州比亞迪汽車有限公司共建留學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)定制培養(yǎng)泰國(guó)來(lái)華學(xué)歷留學(xué)生。

職業(yè)培訓(xùn)包括企業(yè)員工培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)和漢語(yǔ)水平證書(shū)培訓(xùn)等，培養(yǎng)符合企業(yè)全球化需求的技術(shù)技能人才。如山東47所高職院校聯(lián)合建立了15個(gè)中國(guó)海外職業(yè)技術(shù)學(xué)院校區(qū)，為中國(guó)有色礦業(yè)集團(tuán)、中國(guó)鋁業(yè)集團(tuán)等10家中央企業(yè)、地方特大型企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)；廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合中國(guó)中鐵和中國(guó)中車共同創(chuàng)立 “中—馬合作學(xué)院”，專門為企業(yè)定制并實(shí)施針對(duì)外籍和外派中國(guó)員工的培訓(xùn)計(jì)劃；武漢交通職業(yè)學(xué)院為森大集團(tuán)在肯尼亞、加納等非洲海外基地的員工提供 “中文+技能”培訓(xùn)；重慶工商職業(yè)學(xué)院與泰國(guó)三所職業(yè)院校及北京中車行簽約，為泰國(guó)的教師、留學(xué)生和從業(yè)者提供 “1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)和考試認(rèn)證。

標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)是指制定并推廣滿足合作國(guó)實(shí)際需求的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)合作國(guó)相關(guān)專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的空白。如天津職業(yè)院校聯(lián)合中外企業(yè)，通過(guò) “魯班工坊”平臺(tái)與國(guó)際伙伴共研適應(yīng)特定國(guó)家的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并最終將這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于境外，納入合作國(guó)家的教育體系。這一方式促進(jìn)了13類、49個(gè)專業(yè)在20個(gè) “魯班工坊”中的應(yīng)用，融入合作國(guó)教育體系，推動(dòng)了職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際傳播。截至2022年，天津職業(yè)院校共完成了105個(gè)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，并進(jìn)行了集冊(cè)出版。

專業(yè)發(fā)展服務(wù)主要涉及培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟處熀凸芾韴F(tuán)隊(duì)，以及為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)和管理咨詢服務(wù)。如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所職業(yè)院校為中國(guó)航空技術(shù)國(guó)際控股有限公司肯尼亞教育部大中專升級(jí)改造項(xiàng)目提供境外教師培訓(xùn)及管理咨詢服務(wù)，“魯班工坊”采用中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟處熀凸芾韴F(tuán)隊(duì)，推廣先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式、技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)本土化，促進(jìn)本地人才培養(yǎng)；柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院向廣西恒寶豐農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司在柬埔寨的分公司派遣實(shí)習(xí)生，負(fù)責(zé)設(shè)備維修和人員管理，有效解決了公司海外設(shè)備維護(hù)和管理人才短缺的問(wèn)題。

（三）高職院校協(xié)同企業(yè)“走出去”模式的功能分析

根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義理論，社會(huì)系統(tǒng)的穩(wěn)定與發(fā)展依賴于其各部分功能的協(xié)調(diào)一致。在這一框架下，高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”的合作模式構(gòu)建了一個(gè)復(fù)合互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)異域?qū)嵺`、戰(zhàn)略實(shí)施、獨(dú)立生態(tài)和回歸社會(huì)四個(gè)維度的功能整合，共同促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的跨境發(fā)展。

1.異域?qū)嵺`體現(xiàn)適應(yīng)功能

結(jié)構(gòu)功能主義中的 “適應(yīng)”功能強(qiáng)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)需要不斷調(diào)整以適應(yīng)環(huán)境變化?！白叱鋈ァ表?xiàng)目跨越地理和文化界限，通過(guò)在不同文化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的積極探索和實(shí)踐，促進(jìn)教育資源的國(guó)際流動(dòng)和知識(shí)技能的跨文化傳播。在這一過(guò)程中，高職院校與企業(yè)攜手，共同研究并調(diào)整教育內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法，確保教育與技術(shù)創(chuàng)新能夠本土化適應(yīng)，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的實(shí)際需求。

2.戰(zhàn)略實(shí)施體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成功能

高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”是新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的重要內(nèi)容。國(guó)家層面明確鼓勵(lì)高職院校 “隨企出?！?。教育部發(fā)布的 《具有較高國(guó)際化水平的職業(yè)學(xué)校建設(shè)指南》提出了 “堅(jiān)持‘教隨產(chǎn)出、校企同行’，‘走出去’和‘引進(jìn)來(lái)’雙線發(fā)展并有所側(cè)重，持續(xù)打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化品牌”的目標(biāo)任務(wù)。[4]在地方層面上，各地區(qū)的高職院校根據(jù)宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)，制訂符合地方特色和企業(yè)需求的協(xié)同 “走出去”計(jì)劃，積極整合全球資源，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

3.獨(dú)立生態(tài)體現(xiàn)整合功能

高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”模式在一定程度上協(xié)調(diào)了中外參與各方的利益關(guān)系。在推進(jìn)學(xué)歷教育、技術(shù)培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和專業(yè)發(fā)展服務(wù)的過(guò)程中，該模式整合了標(biāo)準(zhǔn)、師資、教材、資金、場(chǎng)地及設(shè)備等優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建跨界多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮了綜合效力。

4.回歸社會(huì)體現(xiàn)模式維持功能

高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”依賴于參與各方對(duì)中華文化和辦學(xué)理念的內(nèi)化與認(rèn)同。通過(guò)開(kāi)展中文教育、輸出中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，以及在教學(xué)中融合中國(guó)文化元素等方式，將中華文化教育辦學(xué)理念融入合作國(guó)的教育系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)體系回歸共享的價(jià)值觀，進(jìn)一步加強(qiáng)文化互信和國(guó)際合作的基礎(chǔ)，為 “走出去”項(xiàng)目的持續(xù)運(yùn)行提供潛在支持。

二、回顧與審視：高職院校協(xié)同企業(yè)“走出去”可持續(xù)發(fā)展的困境

帕森斯認(rèn)為，構(gòu)成社會(huì)的四項(xiàng)基本功能—適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、整合和模式維護(hù)—分別對(duì)應(yīng)四個(gè)主要的子系統(tǒng)：經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)負(fù)責(zé)適應(yīng)環(huán)境，政治系統(tǒng)負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，社會(huì)系統(tǒng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整合，文化系統(tǒng)負(fù)責(zé)保持和傳承模式。高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”，在政治系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和文化系統(tǒng)中分別面臨目標(biāo)達(dá)成、環(huán)境適應(yīng)、整合和模式維持的可持續(xù)發(fā)展困境。

（一）政治系統(tǒng)：目標(biāo)達(dá)成的困境

政治系統(tǒng)負(fù)責(zé)執(zhí)行目標(biāo)達(dá)成功能，確保社會(huì)系統(tǒng)設(shè)定并實(shí)現(xiàn)其宏觀目標(biāo)和戰(zhàn)略。在高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”的合作模式中，政治系統(tǒng)通過(guò)制定和實(shí)施宏觀和微觀政策，為校企合作提供方向和支持，但面臨可持續(xù)發(fā)展的困境。有效的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)包括明確的合作目標(biāo)、戰(zhàn)略方向、職責(zé)分配和執(zhí)行路徑，政策供給需要全面覆蓋教育合作的各個(gè)方面。然而，現(xiàn)實(shí)中常出現(xiàn)政策落實(shí)不到位、目標(biāo)模糊和執(zhí)行路徑不清晰等問(wèn)題，阻礙了合作項(xiàng)目的持續(xù)健康發(fā)展。盡管政策文件提出了推動(dòng)高職教育國(guó)際化和校企合作 “走出去”的宏觀目標(biāo)，但在具體實(shí)施中缺乏細(xì)則和操作指南，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在選擇合作項(xiàng)目、制訂合作計(jì)劃、評(píng)估合作效果等方面，往往因?yàn)槿狈γ鞔_的指引而難以做出科學(xué)合理的決策，合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效果大打折扣。例如，跨國(guó)合作中不同國(guó)家的法律、文化和商業(yè)環(huán)境差異較大，對(duì)于如何與中外企業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接，如何在不同國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展合作，如何克服文化和法律障礙等問(wèn)題，都需要給予詳細(xì)的指導(dǎo)和支持。這些具體執(zhí)行問(wèn)題在政策文件中沒(méi)有得到充分的考慮和解決，宏觀目標(biāo)與具體目標(biāo)的銜接也不夠緊密，導(dǎo)致建設(shè)單位在實(shí)際操作中難以應(yīng)對(duì)這些復(fù)雜性，增加了操作的不確定性，降低了合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效果。

（二）經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)：環(huán)境適應(yīng)的困境

經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)負(fù)責(zé)執(zhí)行適應(yīng)功能，通過(guò)提供利好政策和完善利益協(xié)調(diào)機(jī)制，整合并利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)資源以支持協(xié)同發(fā)展。然而，這一系統(tǒng)面臨多重適應(yīng)環(huán)境的困境。首先，政策的時(shí)效性和更新速度往往滯后于實(shí)際需求，導(dǎo)致政策難以發(fā)揮預(yù)期作用。全球市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，而政策制定和更新過(guò)程較長(zhǎng)，導(dǎo)致其實(shí)施時(shí)已無(wú)法適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境。企業(yè)和學(xué)校因此無(wú)法有效調(diào)整市場(chǎng)布局，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中缺乏明確指引，降低了政策的實(shí)施效果；其次，資金短缺和資源配置不均也是制約項(xiàng)目推進(jìn)的主要因素。一些地區(qū)和項(xiàng)目由于缺乏足夠的資金支持，無(wú)法吸引高水平的師資力量和先進(jìn)的設(shè)備，導(dǎo)致項(xiàng)目質(zhì)量不高。資金短缺還會(huì)限制學(xué)校和企業(yè)在項(xiàng)目中的研究和開(kāi)發(fā)投入，阻礙創(chuàng)新和發(fā)展。資源配置的不均衡使得經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在國(guó)際合作中處于劣勢(shì)地位，難以與發(fā)達(dá)地區(qū)的項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)。此外，在很多情況下，企業(yè)和學(xué)校難以獲得必要的市場(chǎng)信息和資源，導(dǎo)致項(xiàng)目與實(shí)際市場(chǎng)需求脫節(jié)。市場(chǎng)資源的獲取難度同樣制約項(xiàng)目推進(jìn)。許多高職院校和中資企業(yè)在 “走出去”項(xiàng)目中，面臨進(jìn)入新市場(chǎng)所需網(wǎng)絡(luò)和關(guān)系資源缺乏的問(wèn)題。在這種情況下，項(xiàng)目無(wú)法順利展開(kāi)合作，甚至可能因資源獲取不足而中途夭折；最后，全球市場(chǎng)環(huán)境的快速變化對(duì) “走出去”項(xiàng)目提出了更高的適應(yīng)要求。缺乏足夠的市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)見(jiàn)性規(guī)劃使得這些項(xiàng)目難以適應(yīng)變化的市場(chǎng)環(huán)境。例如，一些項(xiàng)目在進(jìn)入合作國(guó)市場(chǎng)時(shí)，由于未能充分了解當(dāng)?shù)氐慕逃枨蠛托袠I(yè)狀況，導(dǎo)致課程設(shè)置或培訓(xùn)計(jì)劃無(wú)法獲得市場(chǎng)認(rèn)可，從而影響了項(xiàng)目的成功率。

（三）社會(huì)系統(tǒng)：整合的困境

社會(huì)系統(tǒng)負(fù)責(zé)執(zhí)行整合功能，確保內(nèi)部成員之間的協(xié)調(diào)和諧，同時(shí)有效響應(yīng)外部環(huán)境的變化。目前，社會(huì)系統(tǒng)面臨多重整合的困境。首先，多元利益在協(xié)調(diào)上存在一定困難，各主體的利益訴求和期望各不相同。高職院校側(cè)重教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)，希望通過(guò)國(guó)際合作提升教學(xué)水平和學(xué)生的國(guó)際化視野。中資企業(yè)關(guān)注技術(shù)和市場(chǎng)拓展，期望通過(guò)合作獲取先進(jìn)技術(shù)并拓展海外市場(chǎng)。外方院校則強(qiáng)調(diào)本地化教育需求，要求合作項(xiàng)目符合其教育體系和文化背景。而項(xiàng)目所在地政府則希望提升本地教育質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，期待合作能夠帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。這些不同的利益訴求導(dǎo)致各方難以達(dá)成共識(shí)，合作推進(jìn)困難；其次，各方在文化背景、教育理念和管理風(fēng)格上存在差異，導(dǎo)致溝通障礙和合作摩擦。語(yǔ)言障礙加劇了這些問(wèn)題，不同文化背景下的溝通風(fēng)格和表達(dá)方式容易引發(fā)誤解和沖突。此外，由于信息交流機(jī)制不健全，各方難以了解對(duì)方的需求和動(dòng)態(tài)，也會(huì)影響決策的有效性和及時(shí)性。例如，中方和外方對(duì)市場(chǎng)變化和政策環(huán)境的了解不足，導(dǎo)致決策失誤和合作效果不佳。信息不對(duì)稱還可能導(dǎo)致資源浪費(fèi)和機(jī)會(huì)錯(cuò)失，使合作項(xiàng)目難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；最后，在跨國(guó)合作中，歷史、政治和經(jīng)濟(jì)背景的差異使得各方在建立信任和長(zhǎng)期合作關(guān)系上面臨挑戰(zhàn)。由于缺乏長(zhǎng)期合作的歷史，各方對(duì)彼此的信任度較低，而政治背景和國(guó)家政策的差異也可能影響合作的穩(wěn)定性。例如，雙方所在國(guó)的外交關(guān)系和貿(mào)易政策變化可能直接影響合作項(xiàng)目的推進(jìn)。

（四）文化系統(tǒng)：模式維持的困境

文化系統(tǒng)負(fù)責(zé)執(zhí)行模式維持功能，強(qiáng)化中國(guó)職業(yè)教育文化的內(nèi)化和傳播，促進(jìn)中華社會(huì)文化及價(jià)值觀的連續(xù)性與認(rèn)同。高職院校與企業(yè)共同 “走出去”進(jìn)行的是深度的文化交流與教育合作。然而，跨國(guó)教育合作面臨文化適應(yīng)性不足的挑戰(zhàn)。不同的教育文化背景會(huì)產(chǎn)生誤解和沖突，導(dǎo)致推廣和內(nèi)化困難。例如，中方教師可能會(huì)覺(jué)得合作國(guó)學(xué)生缺乏紀(jì)律性和集體意識(shí)，而合作國(guó)學(xué)生則可能認(rèn)為中方教育方式過(guò)于僵化和缺乏靈活性。在教學(xué)內(nèi)容方面，中國(guó)職業(yè)教育課程通常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，而合作國(guó)的教育體系可能更側(cè)重于實(shí)用技能和職業(yè)培訓(xùn)，忽略了一些理論基礎(chǔ)的教學(xué)。這種內(nèi)容上的不一致，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的理解和接受程度不同，影響學(xué)習(xí)效果。評(píng)估和反饋機(jī)制方面的差異也會(huì)引發(fā)沖突。中國(guó)的教育體系往往采用集中式的考試和評(píng)估方式，而許多合作國(guó)則更傾向于持續(xù)評(píng)估和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這種差異可能讓師生在理解教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上產(chǎn)生誤解，進(jìn)而影響教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，師生關(guān)系和互動(dòng)方式上的文化差異也可能帶來(lái)挑戰(zhàn)。中國(guó)的師生關(guān)系通常較為正式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而在一些合作國(guó)，師生關(guān)系可能更為平等，學(xué)生在課堂上有更多發(fā)言和參與的機(jī)會(huì)。這種互動(dòng)方式的不同，可能讓中方教師感到學(xué)生缺乏尊重，而合作國(guó)學(xué)生則可能覺(jué)得中方教師過(guò)于權(quán)威，不利于自由表達(dá)。

三、整合與調(diào)試：高職院校協(xié)同企業(yè)“走出去”結(jié)構(gòu)功能主義生態(tài)的構(gòu)建

結(jié)構(gòu)功能主義理論強(qiáng)調(diào)秩序、行動(dòng)和共同價(jià)值體系在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的作用，[5]認(rèn)為研究社會(huì)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是研究如何通過(guò)個(gè)體行為在特定的規(guī)范準(zhǔn)則下實(shí)現(xiàn)秩序的問(wèn)題。在此框架下，筆者認(rèn)為高職院校與企業(yè)協(xié)同 “走出去”的實(shí)踐可以通過(guò)明晰地位—角色、建立制度規(guī)范，以及內(nèi)化共同價(jià)值，共同構(gòu)筑 “走出去”的生態(tài)框架。

（一）明晰地位—角色

帕森斯認(rèn)為，地位和角色是社會(huì)體系的基本單元，地位定義了個(gè)體在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的位置，角色則表達(dá)了社會(huì)對(duì)這一位置的行為期待。在高職院校與企業(yè)協(xié)同 “走出去”的合作模式中，通過(guò)明晰各方的地位和角色，可以有效激勵(lì)各參與方清晰界定自身定位和承擔(dān)的角色，從而在尊重彼此期望和需求的基礎(chǔ)上，建立并維護(hù)有效的多邊合作關(guān)系。高職院校與中資企業(yè)應(yīng)共同作為教育資源提供者和人才培養(yǎng)者，在充分考慮合作國(guó)教育和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，制訂滿足實(shí)際需要的教育方案，包括在課程設(shè)置和教學(xué)方法上進(jìn)行本土化調(diào)整，以提高學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)效果。企業(yè)應(yīng)利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)支持教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)，提供實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會(huì)。政府機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)政策制定和資源整合的角色，提供政策、資金和制度保障，促進(jìn) “走出去”項(xiàng)目的順利實(shí)施。國(guó)際伙伴如外方院校和項(xiàng)目所在地政府應(yīng)作為文化和制度協(xié)調(diào)者，幫助中方適應(yīng)并融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，并積極參與合作項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施，確保其成功推進(jìn)。明確各方角色和職責(zé)，有助于加強(qiáng)政策落實(shí)，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)跨文化理解，促進(jìn)信息共享和信任建立，實(shí)現(xiàn)合作項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

（二）建立制度規(guī)范

在結(jié)構(gòu)功能主義的框架下，秩序被視為社會(huì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)規(guī)范化的行動(dòng)維持社會(huì)秩序。在這一過(guò)程中，制度化不僅有益于指明行為規(guī)范，也能為合作提供框架和方向。制度化的行為越多，越有利于預(yù)測(cè)和控制人們的行為。[6]高職院校與企業(yè)協(xié)同 “走出去”的實(shí)踐需要建立一系列制度程序來(lái)指導(dǎo)合作行動(dòng)，以確保雙方合作的高效性、目標(biāo)一致性以及風(fēng)險(xiǎn)最小化。其一，建立明確的政策執(zhí)行細(xì)則和操作指南，確保政策實(shí)施的連貫性和透明度，通過(guò)制度化的目標(biāo)設(shè)定和評(píng)估機(jī)制，定期評(píng)估合作項(xiàng)目的進(jìn)展和成果，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整戰(zhàn)略方向，以適應(yīng)變化的環(huán)境和需求；其二，制定詳細(xì)的資源分配和管理制度，確保資金、教育資源和市場(chǎng)資源的合理配置，同時(shí)建立靈活的應(yīng)對(duì)機(jī)制，以適應(yīng)全球市場(chǎng)環(huán)境的快速變化和不同國(guó)家的法律法規(guī)；其三，建立多元利益協(xié)調(diào)機(jī)制和信息共享平臺(tái)，通過(guò)制度化的溝通渠道和合作流程，減少跨文化整合的障礙，增強(qiáng)各方協(xié)同效率；其四，建立跨文化培訓(xùn)和交流制度，包括語(yǔ)言培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)、定期交流項(xiàng)目、互訪和聯(lián)合研討會(huì)等，以促進(jìn)各方對(duì)彼此文化和教育理念的理解，減少文化沖突，增進(jìn)信任，確保教育模式的有效推廣和內(nèi)化。

（三）內(nèi)化共同價(jià)值

在高職院校與企業(yè)協(xié)同 “走出去”的實(shí)踐中，共同價(jià)值的內(nèi)化需要通過(guò)構(gòu)建主體間性來(lái)實(shí)現(xiàn)。主體間性指的是不同主體 （如個(gè)人、群體或文化）之間的相互理解、共享和交流的過(guò)程和狀態(tài)。這意味著高職院校、企業(yè)、政府以及國(guó)際伙伴之間通過(guò)教育合作的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，促進(jìn)不同文化和教育背景的主體之間的相互理解和價(jià)值共享。第一，建立多方對(duì)話和協(xié)商機(jī)制，增強(qiáng)各方對(duì)合作目標(biāo)和政策的認(rèn)同感，確保各方在政策制定和實(shí)施過(guò)程中都有參與感和歸屬感。通過(guò)定期會(huì)議、工作訪問(wèn)和論壇等形式，鼓勵(lì)各方充分表達(dá)意見(jiàn)，形成共識(shí)。第二，促進(jìn)跨國(guó)資源共享和互惠機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源在不同國(guó)家和地區(qū)之間的有效流動(dòng)和合理配置，增強(qiáng)各方對(duì)合作經(jīng)濟(jì)效益的共同認(rèn)可，包括資金、技術(shù)、人才等方面的資源共享，確保項(xiàng)目在各方支持下順利進(jìn)行。第三，搭建多層次的文化交流和培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)中外各方在文化背景、教育理念和管理風(fēng)格上的相互理解，減少跨文化沖突和摩擦，增強(qiáng)項(xiàng)目的凝聚力和協(xié)調(diào)性。例如，通過(guò)教師和學(xué)生的交流項(xiàng)目、管理層的互訪培訓(xùn)以及跨文化溝通工作坊等方式，推動(dòng)各方在文化上的相互認(rèn)同。第四，建立跨文化教育項(xiàng)目和合作研究平臺(tái)，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育模式融合國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各方對(duì)共同價(jià)值體系的認(rèn)同和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)文化和教育模式的有效傳播和推廣。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于結(jié)構(gòu)功能理論，高職院校協(xié)同企業(yè) “走出去”作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，只有通過(guò)對(duì)各子系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)一致，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的生存與發(fā)展。這就需要加強(qiáng)合作過(guò)程中秩序、行動(dòng)和共同價(jià)值體系的作用，構(gòu)建穩(wěn)固的 “走出去”生態(tài)框架。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步探討如何在 “走出去”項(xiàng)目中更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，特別是在合作國(guó)家的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與文化背景下，制定切實(shí)可行的合作策略。需關(guān)注協(xié)同過(guò)程中各子系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以確保在應(yīng)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)變化時(shí)具備靈活性與適應(yīng)性。同時(shí)，通過(guò)政策支持與機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程，助力中國(guó)企業(yè)提升在全球市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

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