摘 要：近年來，高職院校思政課教學改革雖然成果豐碩，但也面臨著理論教學被弱化、教師主導作用不顯著、信息技術運用不系統(tǒng)等現(xiàn)實困境。教育的數(shù)字化轉型為高職院校思政課教學提供了新的發(fā)展機遇和改革方向。依托現(xiàn)代信息技術的思政課四步教學模式，促進了現(xiàn)代信息技術與思政課教學的深度融合，在教學實踐中增強了思政課的理論深度，提升了思政課的參與廣度，賦予了思政課現(xiàn)實溫度，拓展了思政課的育人效度。

關鍵詞：數(shù)字化；高職；思政課；教學改革

現(xiàn)代信息技術日新月異，加速推動社會各行業(yè)的發(fā)展與變革。黨的二十大報告特別強調要“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。近年來在國家政策的推動下，職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展已初見成效，大量現(xiàn)代信息技術如VR、AI、云平臺等，走進職業(yè)教育的課堂，改變著傳統(tǒng)的教學模式和學習模式。在此背景下，國務院辦公廳在2019年印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“要大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用”[1]。《意見》精神為高職院校的思想政治理論課教學改革提供了遵循，只有用好數(shù)字化轉型過程中的新成果，才能形成新的改革思路。

一、高職院校思政課教學改革的現(xiàn)狀分析

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人的關鍵課程[2]，要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，為國育才、為黨育人，高職院校思政課必須更新思維、守正創(chuàng)新，改進教學方式方法，切實提高教學的實效性。

（一）高職院校思政課教學改革的方向

近年來，為落實國家對思想政治教育工作的各項要求，切實提高思政課面向高職學生的實效性和針對性，高職院校持續(xù)推進教學改革，無論是宏觀層面還是微觀層面都形成了豐碩的成果。

一是宏觀層面，對高職思政課教學指導原則、領導機制、教師隊伍建設的改革。這一類改革結合職業(yè)教育發(fā)展方向、思政課教育指導文件以及習近平總書記對思政課提出的新要求，以廣闊的視角為高職思政課把握正確的方向、進一步建立健全領導機制以及加強教師隊伍建設提供了遵循[3]。

二是微觀層面，對高職思政課課堂教學方法、實踐教學模式的改革。這一類改革大多聚焦職業(yè)教育學生的特性、信息化技術的使用，探索思政課對接學生專業(yè)職業(yè)的教學方法，依托實踐教學模式的改革，解決思政課教學過程中理論與實踐相脫節(jié)、學生主體性弱、課堂參與度低等現(xiàn)實困境，為高職思政課教學方法創(chuàng)新、形成立體多維教學模式奠定基礎。

（二）高職院校思政課教學改革存在的問題

思政課是提升大學生思想政治素質、促進大學生全面發(fā)展的重要課程，思政課的改革創(chuàng)新必須遵循守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則。近年來高職院校的思政課教學改革成就可喜，卻也存在諸多問題值得關注。

一是理論教學被弱化。習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“思政的本質是講道理”，所以探索如何把道理講深、講透、講活是關鍵?？墒?，一些人認為，由于受到學習經歷、知識基礎、思維能力等的限制，高職院校的學生不熱衷理論學習，更擅長動手實操和感官體驗。因此，在教學改革的過程中，偏重教學形式的互動性、教學內容的趣味性，而忽略了思政課本身的政治性、思想性，馬克思主義理論對實踐的指導意義、引領學生成長成才的重要作用得不到體現(xiàn)[4]。

二是教師主導作用發(fā)揮不夠。習近平總書記曾指出，思想政治理論課應做到“八個統(tǒng)一”。其中，主導性與主體性相統(tǒng)一，即：思政課教9900681fa526f6fcf568ac15dab62922育教學必須遵循學生的認知規(guī)律、知識基礎，充分做到以學生為主體。與此同時，教師是教學過程中各環(huán)節(jié)的主導。近些年，隨著職業(yè)教育的數(shù)字化轉型，各類信息化技術比如智慧課堂、VR資源等，被引入到思政課課堂，確實提升了學生在思政課學習中的參與度，增強了思政課對高職學生的親和力。但是，沒有教師主導下環(huán)環(huán)相扣的教學設計，不打通課上與課下、線上與線下，各類教學活動只能是“熱鬧”，不能讓學生真正走進思政的“門道”[5]。

三是現(xiàn)代信息技術與思政課教學融合的深度不夠。信息技術與思政課教學的融合不能僅僅停留在幫助學生“看學習材料”“提交作業(yè)”等層面。數(shù)字化轉型背景下，各類信息技術的加速迭代，迫切需要探索信息技術與思政課教學全方位、全過程、系統(tǒng)化的深度融合機制。

四是服務學生成長需要后勁不足。馬克思主義理論如果不能指導學生生活、學習實踐，就會使思政課的實效性大打折扣。思想政治教育無論采取何種形式，最終都是要服務于學生的成長成才需要。當前的高職院校思政課教學改革在探索學生成長需要方面還有很大進步空間。

二、現(xiàn)代信息技術與思政課教學深度融合的必要性

國務院辦公廳在2021年印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中指出：“推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，創(chuàng)新教學模式與方法，提高思政課的質量和實效”?；诋斍案呗氃盒Ｋ颊n教學改革中存在的諸多問題，筆者認為，教育的數(shù)字化轉型既給思政課教學改革提出了新的挑戰(zhàn)，又為思政課教學改革提供了進一步發(fā)展完善的機遇。要想抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，用好現(xiàn)代信息技術，促進現(xiàn)代信息技術與思政課教學深度融合是關鍵[6]。

（一）以深度融合促進高職院校思政課教學系統(tǒng)變革

現(xiàn)代信息技術與高職思政課教學的深度融合，是一場從教學理念、教學目標到教學模式、評價體系的系統(tǒng)“革命”，既要將理論教學與行動實踐統(tǒng)一起來，也要堅持教師主導與學生主體的統(tǒng)一。教育教學過程中，發(fā)揮教師把控全局主導性的同時，突出學生主體性，綜合運用各種信息化手段，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在思考、分析、表達的過程中，進一步深化理論認知，提升分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)參與其中、收獲其中。同時，現(xiàn)代信息技術的運用，充分延伸教學時間和空間，有效回應、拓展課堂學習。利用信息化平臺快速、高效收集學習數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，進一步完善思政課的評價方式，讓評價主體更加多元，評價標準更加科學。將增強思政課的思想性、理論性與提升思政課對高職學生的親和力、針對性有機結合。

（二）以深度融合促進高職院校思政課服務學生成長需要

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》一文中指出：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度。”思政課是理論課，有其政治高度和理論深度，但同時也必須以其現(xiàn)實溫度啟迪學生心靈，以其真實效度服務學生成長。職業(yè)院校著眼于社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、工匠精神以及終身學習能力的技術技能型人才。所以，思政課教育教學也要立足于增強學生的職業(yè)適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力、辯證思維能力和終身學習能力。只有這樣，才能不斷提升高職學生對思政課的獲得感，透過“真學”“真懂”走向“真信”?，F(xiàn)代信息技術與高職思政課教學的深度融合，符合高職學生的心理特點、能力特點和認知規(guī)律，為思政課真正服務學生成長，打通課上與課下、理論與實踐提供有效途徑。

三、現(xiàn)代信息技術與思政課教學深度融合的實施路徑

庫伯在他的《體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》一書中詳細闡明，人們的學習行為往往由感性體驗、反思觀察、抽象概括和行動實踐四個相互聯(lián)系的階段構成。在四個階段中，人們對事物或知識的認識深度往往呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，最后首尾呼應形成一個完整的學習閉環(huán)。

體驗式學習圈理論為思政課教學打通理論與實踐的壁壘、統(tǒng)籌嚴肅性與親和力提供了實踐路徑。筆者在此理論的啟發(fā)下，依托現(xiàn)代信息技術，構建從體驗感知、反思觀察、抽象概況到行動實踐的思政課四步教學模式，層層深入，從而實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與思政課教學的深度融合。

（一）依托現(xiàn)代信息技術建構思政課四步教學模式的具體實施

四步教學模式的系統(tǒng)設計與現(xiàn)代信息化技術相結合，力求克服當前思政課教學改革中存在的諸多問題，真正做到“八個統(tǒng)一”。整個教學模式按照一條主線、三結合、四步驟、五環(huán)節(jié)展開，現(xiàn)代信息技術的使用貫穿其中。

1. “體驗感知”階段

一是課前實地體驗。以小組為單位在實地走訪、小組討論中實現(xiàn)自主探究，獲得全面的感性認識，增強學生在學習中的參與度和獲得感。經過這樣的課前自主學習后，學生大多能夠帶著體驗、感受走進教室進行理論學習。二是課中虛擬體驗。依托學校體驗式學習中心的VR資源進行虛擬仿真體驗，與課前的實地走訪體驗形成資源互補。同時，用多樣的課堂組織形式如小組成果匯報展示，提升學生獲得感、參與感。本階段的體驗為后面階段學習奠定情感基礎。

2. “反思觀察”階段

結合與學生專業(yè)、行業(yè)相關的案例討論，組織線上、線下多樣化的小組討論，實現(xiàn)學生合作探究，并依托云平臺實現(xiàn)組內互評與生生互評。無論是教學案例的選取、教學活動的設計，還是教學評價的形成，力求做到以學生為中心、教師為主導，引導學生在反思觀察中回憶、整理、分享感性認知，提升學生思辨能力。

3. “抽象概論”階段

通過教師的理論闡釋，實現(xiàn)對前面階段形成的感性認識的理性提升。本階段教師的理論闡釋須以前兩個階段學生的體驗、反思為基礎，重在厘清學生在前面階段未能學懂、弄通的教學重點，并引導學生理論指導實踐，為教學難點的突破奠定基礎。

4. “行動實踐”階段

課堂教學結束后，學生以小組為單位完成實踐任務，借助云平臺完成作業(yè)評價。學生可根據(jù)任務的內容、自身專長來選擇實踐成果的展示形式，教師給學生提供必要的指導，從而幫助學生沿著正確的方向進行實踐，提升實踐質量。從理論到實踐，實現(xiàn)完整學習閉環(huán)，真正服務學生成長。

通過教師的精心設計和安排，四步教學模式環(huán)環(huán)相扣，使信息化教學平臺、數(shù)字化教學資源等現(xiàn)代信息技術有效服務于“把道理講深、講透和講活”，促進思政理論的內化于心、外化于行。

（二）依托現(xiàn)代信息技術建構思政課四步教學模式的關鍵點

作者經過兩年的教學實踐，借助問卷、分析教學數(shù)據(jù)及座談訪談等方式，反饋教學成效和問題，發(fā)揮團隊優(yōu)勢對教學模式進行診斷改進，最終形成依托現(xiàn)代信息技術的思政課四步教學模式。教學實施中需要著重把握以下關鍵點。

1. 創(chuàng)新教學方法，增強思政課理論深度

依托從體驗感知、反思觀察、抽象概況到行動實踐的四步教學模式，教學環(huán)節(jié)層層深入，學生通過實地體驗和虛擬體驗，增強了對枯燥書本理論的感性認知；通過反思觀察過程中以問題為導向的小組學習，對已有的感性認知回憶、整合和分享；通過教師的抽象概括使并不全面的感性認識上升為理性認識；最后，通過理論指導實踐，進一步深化對理論的運用和認知。教學環(huán)節(jié)中，綜合運用情境體驗、問題導向、任務驅動等教學方法，并借助現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)教學方法“升級改造”，有效發(fā)揮各類教學方法的優(yōu)勢，克服單一一種方法的劣勢。這樣的教學方法創(chuàng)新，不僅沒有弱化思政課的政治性與思想性，相反，在符合學生認知規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中增強了思政課教學的理論深度，為服務學生成長奠定基礎。

2. 創(chuàng)新教學手段，提升思政課參與廣度

學生是課堂學習的主體，沒有學生的參與，不僅知識目標無法實現(xiàn)，能力和情感目標更沒有實現(xiàn)的土壤，這樣的思政課育人效果堪憂。四步教學模式指導下的課堂，課堂上使用信息化手段，提升學生參與度、參與面，改變傳統(tǒng)老師講、學生聽的教學模式?！爸刈唛L征路”“致敬英烈”“走進故宮”等VR資源的運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生對思政課程的情感體驗，廣受學生喜愛；利用云平臺上發(fā)布討論、投票、搶答、評價等，鼓勵學生積極思考、敢于表達。課后運用信息化平臺收集課后作業(yè)，第一時間借助大數(shù)據(jù)分析學生學習效果，幫助教師快速掌握學生學習情況，根據(jù)情況調整教學內容和教學方法，從而使信息技術變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習興趣、促進學生認知的工具。

3. 豐富教學內容，賦予思政課現(xiàn)實溫度

四步教學模式下教學內容的選取，特別注重深度挖掘國際與國內、歷史與現(xiàn)實素材，回應學生感興趣的社會熱點話題，直面與學生生活、學習及職業(yè)息息相關的各種錯誤觀點和思潮[7]，使思政課教學內容從單一的教材來源變?yōu)槁?lián)系社會現(xiàn)實、職業(yè)前景的多樣化素材庫，充滿溫度與色彩。通過中國特色與國際的制度之比、文化之比、道路之比，深化對科學理論、世情國情社情的認識，樹立創(chuàng)新思維、辯證思維，培養(yǎng)終身學習能力，讓思政課真正服務于學生成長、成才需要。用“熱氣騰騰”的現(xiàn)實素材，讓學生在不知不覺中，把道理轉化為內心的信念。

4. 完善教學評價，拓展思政課育人效度

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“教育要在增強學生綜合素質上下功夫”。要想達到德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的育人效果，思政課的教學評價體系同樣需要一場變革。利用信息化平臺快速、高效收集數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，進一步完善思政課評價方式，讓評價主體更加多元，評價標準更加科學，不僅著眼于概念、理論的掌握程度，更檢驗學生分析問題、解決問題的能力。比如依托智慧課堂技術建構多層次、多維度的學生學習情況考核體系，形成與智慧課堂相對應的考核方式，調整學生平時成績中的出勤、測驗、回答問題、參與討論、課后任務等活動的成績權重，使學生參與每一項活動都能得到相應的分，調動學生參與課堂、運用所學理論指導實踐的積極性，助力學生能力的全面提升。

四、結語

面對教育的數(shù)字化轉型，依托現(xiàn)代信息技術構建四步教學模式，促進現(xiàn)代信息技術與思政課教學深度融合，是高職院校思政課教學改革克服理論教學被弱化、教師主導不顯著、信息技術運用不系統(tǒng)等現(xiàn)實困境的有效途徑。實踐表明，將現(xiàn)代信息技術有機融入思政課四步教學模式，既充分考慮職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律、學生的職業(yè)能力需要，又做到理論與實踐性相統(tǒng)一、灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一、教師主導與學生主體相統(tǒng)一，實現(xiàn)思政課教學改革的“守正”和“創(chuàng)新”。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳、國務院clD2n2E/HctTPCo0lOZXRugB18kfy3ZY6bdi772h5g0=辦公廳.《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].[2019-08-14].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm？ivk_sa=1023197a.

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[3] 袁勇睢.新《職業(yè)教育法》視域下高職院校思想政治理論課教學改革的原則、要求及路徑.[J].教育科學論壇.2022（11）：27-30.

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[5] 韓偉.基于VR技術的沉浸式教學模式在高校思政課教學中的應用與探索[J].2022（6）：201-202.

[6] 韓先滿.高職院校數(shù)字化轉型對策研究[J].中國教育信息化.2022（11）：79-84.

[7] 張盈.黨史教育融入高職概論課教學的可行性研究[J].湖北開放大學學報，2022（4）：48-50.

基金項目：湖北省中華職業(yè)教育社研究課題的研究成果“高職院校數(shù)字化轉型背景下思政課教學改革研究與實踐”（HBZJ2023238）

作者簡介：張盈（1987- ），女，湖北武漢人，湖北開放大學講師，碩士，研究方向為思想政治教育；王友剛（1980- ），男，湖北洪湖人，湖北經濟學院講師，博士，研究方向為大學生思想政治教育。