摘要：在學校管理中，領導力發(fā)揮著非常重要的作用，會對學校的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，特別是在國際化學校的管理中。本文嘗試從國際化學校的管理實踐出發(fā)，就變革型領導力在當前國際化學校管理中的實踐意義進行探討，希望可以為國際化學校管理提供一定的借鑒，實現(xiàn)學校的高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：變革型領導力；國際化學校；學校管理；教育觀念

隨著2021年 《民辦教育促進法》的頒布實施，民辦學校面臨生存挑戰(zhàn)。政策調(diào)整是挑戰(zhàn)也是機遇。很多民辦學校提出優(yōu)質(zhì)發(fā)展的戰(zhàn)略，以國際化為特色，以求在激烈競爭中贏得一席之地。此類學校往往通過在原有培養(yǎng)體系中設立國際部，開展國際理解課程，融合國際先進教育理念，踐行全面培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，為學生提供多元升學路徑。在以國內(nèi)高考為導向的普通高中 （以下簡稱 “普高”）融入以出國留學為發(fā)展方向的國際教育，對學校管理也是很大的挑戰(zhàn)。在此情形下，學校管理者變革型領導力的提升和實踐具有十分重要的意義。

一、國際化學校管理的挑戰(zhàn)

以筆者所在的CH學校為例，在高中階段，經(jīng)當?shù)亟逃峙荆_設國際理解課程實驗。學校高中生在同一個校園內(nèi)，以開設國內(nèi)高考方向的普高課程為主，同時開設出國留學方向的國際課程。國際課程中心開設中英融合課程和中美融合課程，即在開足開齊國家課程（包括中國語文、中國歷史、中國政治、中國地理）的基礎上，開設英國愛德思IG和A-level課程，以及美國大學理事會的AP課程。兩者都是世界認可的主流國際中學課程和大學先修課程。無論英國課程還是美國課程，對比國內(nèi)課程大綱都有很大的不同，在此不具體說明。但很明顯，考核辦法、命題形式、考綱、考試頻次等都與國內(nèi)高考有很大區(qū)別。這就使得國際課程在科目開設、教學方法、教育理念、授課師資、教學管理等方面均與國內(nèi)課程有所不同。此外，不同于國內(nèi)高考的“一考定終身”，國際課程是在高三 （12年級）上學期開始申請多所海外大學，提交標化成績，如雅思或托福，AP科目成績或A-level科目成績，能夠最大限度地體現(xiàn)個人的全面發(fā)展、特長發(fā)展和學術能力，即我們常說的“軟實力”。因此，國際學生在校期間需要參加各類賽事活動，比如學科類競賽、美國AMC、袋鼠數(shù)學挑戰(zhàn)賽、商科類全美商業(yè)挑戰(zhàn)賽 （NEC）、物理碗、國際歷史大賽 （IHBB）以及各類模擬聯(lián)合國 （MUN）大賽，等等。國際學生的課程安排必須騰出大量時間來做社團活動或課外活動，使自己的特長和愛好能有時間和機會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。由此可見，學校需要從課程開設、教學管理以及學生發(fā)展等方面對國際部有所了解，并給予制度上的支持。

就具體的教學理念和教學方法而言，有別于普高以應試教學為主，國際教育更強調(diào)學生的個性發(fā)展，更凸顯學習能力本身的提升。如課堂多為動手能力、小組合作、主題探究的教學模式，體現(xiàn)以學生為中心，讓學生動起來。這樣的課堂紀律看上去就比較“亂”，而不像傳統(tǒng)課堂那么規(guī)矩和安靜。承擔國際教學的老師多為外籍教授或體驗過英美國家教育的留學歸國人員，因為這些老師更有能力通過在課堂開展活動來提升學生的高階思維能力（Higher Order Thinking skills），因此，國際教育對師資的要求也有別于普高體系。此外，教師管理、教學常規(guī)管理等同樣有別于普高，如管理人員必須使用英語工作，必須理解英美國家的文化，理解外教和這些海歸老師的個性化特點，更加開放和更包容。

有了外籍教師的融入，再加上國際賽事活動、中外學生交流互動、國際課程和外部標化考試以及國際特色學生活動的開展，國際部有了更濃的國際氛圍。這就要求學校管理者能主動了解國際部的節(jié)奏和特點。

此外，國際學生也很有特點。相比于傳統(tǒng)普高學生的規(guī)矩、聽話，國際學生更有個性、更靈活，也更大膽，會挑戰(zhàn)權(quán)威，有質(zhì)疑精神。所以，“一刀切”的學生管理方法在國際學生身上往往不適用。國_{Sl/rGuTPZqce6M6eQE41AQ==}際學生更喜歡靈活的管理制度。而且，有些國際學生往往性格獨特，甚至不乏需要特殊關懷的學生（如需要心理干預），對他們的管理不能簡單粗暴。這就要求學校管理者在管理國際學生時更細致、更人性化。在統(tǒng)一中有個性，在規(guī)矩中有靈活。正如汪正貴 （2023）指出的，學校管理應自覺覺察到學生個體的獨特性，促進個性發(fā)展，既培養(yǎng)集體性，又培養(yǎng)社會性，兼顧原則性和靈活性。

綜上所述，國際化學校管理者面臨著變化和挑戰(zhàn)，國際教學管理和普高不同，國際學生與普高學生需求也不同，因此，用普高的管理制度和辦法“一刀切”地管理是行不通的。與此同時，普高學生和國際學生在統(tǒng)一校區(qū)，雖然有物理空間的相對對立，彼此的影響也一直存在。如何保留各自特色，使普高和國際能和諧并存，凸顯學校的國際特色，是校區(qū)管理者，校長領導力的重要考驗。

二、變革型領導力的理論基礎

變革型領導概念最早由伯恩斯 （BURNS）提出，是繼領導特質(zhì)論、領導行為論、領導權(quán)變論之后，在上個世紀80年代由美國政治社會學家詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯在他的經(jīng)典著作 《領袖論》中提出的一種領導類型。

伯恩斯認為，領導行為包括以下兩種：一是交易型領導，主要通過滿足下屬即刻的、與自我直接相關的利益來激勵下屬；二是變革型領導，主要通過與下屬之間的互動來提升彼此的成熟度和動機水平。這兩者是一個連續(xù)體的2個極端，前者強調(diào)交易，后者強調(diào)改變。伯恩斯進一步發(fā)展了有關研究，將變革型領導定義為通過讓員工意識到所承擔任務的重要意義，激發(fā)下屬的高層次需要，建立互相信任的氛圍，促使下屬為了組織的利益犧牲自己的利益，并達到超過原來期望的結(jié)果。

伯恩斯認為，傳統(tǒng)的領導可以稱為一種契約式領導，即在一定的體制和制度框架內(nèi)，領導者和被領導者總是進行著不斷的交換，在交換的過程中領導者的資源獎勵（包括有形資源獎勵和無形資源獎勵）和被領導者對領導者的服從作為交換的條件，雙方在一種 “默契契約”的約束下完成獲得滿足的過程。整個過程類似于一場交易，所以傳統(tǒng)領導也被稱為交易型領導。交易型領導鼓勵追隨者訴諸他們的自我利益，但是交換的過程以追隨者對領導者的順從為前提，并沒有在追隨者內(nèi)心產(chǎn)生一股積極的熱情，其工作的內(nèi)在動力也是有限的，因此，交易型領導不能使組織獲得更大程度上的進步。

在新時代、新形勢下，變革型領導力在工商管理實踐中頗受歡迎。這是因為，變革型領導力，顧名思義強調(diào)的是改變，是變革。[1]變革型領導力的核心要素有四個方面，分別是：正面影響 （Idealized influence）。領導者通過榜樣示范，激發(fā)追隨者效仿和信任； 啟發(fā)動機 （Inspirational motivation）。領導者通過解讀遠景目標來激勵、鼓舞大家，實現(xiàn)上下同欲、同心同德，為共同的目標而更敬業(yè)、更努力； 智慧激勵 （Intellectual stimulation）。因為彼此的信任，領導者放手讓追隨者勇于實踐、積極創(chuàng)新；個性化支持 （Individualized consideration）。領導者能在工作實踐中，表現(xiàn)出足夠的耐心來傾聽追隨者的需求，給予個性化的支持和指導。[2，3]變革型領導要不斷提升個人道德標準和認知水平，帶領團隊做正確的事，激發(fā)團隊成員的活力和創(chuàng)造力，踐行終身學習，既開放又包容，從多個方面不斷提升個人素養(yǎng)，從而引領整個團隊更有戰(zhàn)斗力，自我效能感更高，更有使命感、責任感，從而實現(xiàn)組織的卓越表現(xiàn)。[4，5]

三、變革型領導力在國際化學校管理中的應用

隨著西方學校重塑運動的廣泛興起，加拿大教育家利斯伍德（Leith wood）于20世紀90年代首次將變革型領導力從工商管理引入教育領域，提出了學校領導者也應向變革型領導力轉(zhuǎn)變。[6]

校長不僅要有先進的教育思想和教育觀念，還要創(chuàng)新學校管理，變革管理模式。國際化學校的校長在這個時代面臨著巨大挑戰(zhàn)，需要思考自己的領導風格是否符合時代變革的要求，是否能夠承擔起變革的責任。[7]

賈寧[8]（2020）分析指出，校長的變革型領導力是指在學校的運營管理中，能夠向?qū)W校工作人員解釋分享已確定的愿景；能夠促使整個校區(qū)確立可實施的目標；能夠表達和傳遞較高的期待；同時，能樹立榜樣，以身作則；能激發(fā)團隊的智慧和熱情；能為教職工提供足夠的支持和賦能。

對于國際化學校而言，校長和學校管理者必須了解普高管理辦法在國際部管理中的局限性和不適應性。在整個校區(qū)的管理中，校長要凸顯出高瞻遠矚，積極促進國際部的特色發(fā)展，善于傾聽，給予支持。

筆者曾經(jīng)供職的WM 教育集團，其核心價值觀是“變革、理性、利他”。2018年，WM集團提出國際化戰(zhàn)略，并自上而下開始全力推動。2018年、2019年，集團旗下校區(qū)的主要負責人先后三次考察美國的華盛頓州、密歇根州以及加州的優(yōu)質(zhì)高中，并最終選擇加州的Southland學校作為合作校。同時，組織校長在美國加州大學洛杉磯分校 （UCLA）接受校長領導力培訓，從思想認識上使校長們真實接觸、了解美國的培養(yǎng)模式，理解為什么批判性思維很重要，理解多元文化存在的意義，從而更大膽地解放思想，理解國際學校對變革型領導力的要求。在這些校區(qū)中，QDWM （青島校區(qū)）在集團國際化戰(zhàn)略的實施方面最有執(zhí)行力，可謂 “高舉高打，全面推進”。2019年春節(jié)假期，所有人都沉浸在過年的濃厚氛圍中，QDWM在雷校長的帶領下已經(jīng)投入工作，直接接盤一所瀕臨倒閉的國際校區(qū)，將其骨干力量引入QDWM國際部。在接下來的春季和秋季招生中更是“集中優(yōu)勢兵力”全力支持國際部，為實現(xiàn)高效協(xié)調(diào)，學校組織財務、人力、招生辦以及國際業(yè)務部門一起開會，以保持步調(diào)一致，溝通暢通。不僅開設美式高中，在初中、小學也下延開設融合課程。雷校長更是從個人做起，全面展現(xiàn)敬業(yè)、包容，親自帶領團隊，踐行QDWM“高遠、時尚、厚重、大氣”的校訓。在QDWM普高校區(qū)開設國際部，開辟獨立空間，允許國際部擁有獨立的作息時間和校歷安排，以及獨立的學生管理制度。除重大型全校大會，比如學年初的全體教職工大會，國際部可以單獨召開各類行政會議和培訓會議。允許國際部學生擁有區(qū)別于普高學生的就餐環(huán)境和餐食供應。在制度方面最大限度地保證國際部美式高中與海外校區(qū)的一致性，如開展Spirit week，Pajamas Day，Mid Upper day，Summer School等活動，體現(xiàn)國際特色。為提升所有學校教師的國際化思想認識，QDWM承辦了集團Southland項目所有校區(qū)的教師培訓，歷時一周，對接美國Southland學校的校長、課程總監(jiān)、學科帶頭人，對上百名WM的中外籍教師進行教學法、教學理念、學籍管理系統(tǒng) （Power school）方面的培訓，不僅提供場地、設施，還提供食宿，交通安排。四年過去了，學校取得的成績?nèi)庋劭梢姡仔ｉL帶領她的團隊，團結(jié)奮進、積極創(chuàng)新，國際學生更是充滿熱情和戰(zhàn)斗力，每年都有學生升讀美國藤校，收獲了良好的社會美譽度，實現(xiàn)了良性循環(huán)。

QDWM雷校長的管理水平和領導行為正好體現(xiàn)了變革型領導力善于激發(fā)教師的內(nèi)在動力和提升自我價值的高層次需要，建立相互信任、支持的文化氛圍，上下同欲，實現(xiàn)卓越的績效表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

新時代、新政策、新形勢下，迫切需要一批具有變革型領導力的校長。他們更有創(chuàng)新精神，勇于擁抱變化，具有國際視野，能夠保持開放、包容的心態(tài)，以戰(zhàn)略性眼光看待新事物。積極主動了解，保持良好的學習力。同時，能以身作則，樹立榜樣，用遠景目標激勵教職員上下齊心，攜手奮進，實現(xiàn)學校的升級變革。他們敢于打破現(xiàn)狀，打破已經(jīng)習慣的舊文化，突破舒適區(qū)。如劉星等 （2019）所言，校長應對變革有意識有覺醒，而非僅僅善于行政管理。在引領學校特色發(fā)展中，體現(xiàn)管理的道德倫理以及教育的藝術和智慧。

具體而言，QDWM學校校長的變革型領導力的實踐行為對其他國際學校的校長來說具有一定的借鑒意義，可以幫助他們更好地推動學校的國際化發(fā)展，打造一個積極創(chuàng)新、具有戰(zhàn)斗力的團隊。

參考文獻：

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[3] 張向眾，徐安安.面向未來的學校變革領導力辨析[J].中小學管理，2023（03）： 17-20.

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[5] 劉莉莉，孔曼.變革型領導力與教師組織承諾的關系研究：教師自我效能感的中介效應分析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（07）：97-105.

[6] 韓曉敏.我國中小學校長變革型領導行為的調(diào)查與分析[J].教育導刊（上半月），2020（03）：24-29.

[7] 杜曉梅.面向教育4.0時代小學校長變革型領導風格調(diào)查研究[D].哈爾濱：黑龍江大學碩士學位論文，2022.

[8] 賈寧.校長變革型領導力提升的策略研究[J].教學與管理， 2020（03）：39-41.