［摘 要］為了深入探究短視頻對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，課題組通過問卷調(diào)查了解學(xué)生觀看短視頻的時間與頻次、線上學(xué)習(xí)的實際情況與成效，以及觀看短視頻對學(xué)生專注度與閱讀理解能力的潛在影響。課題組對來自不同高校的1049份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：當(dāng)前，短視頻已成為學(xué)生廣泛使用的媒介。然而，當(dāng)每日觀看短視頻的頻次和時長超過一定閾值時，學(xué)生的專注度與閱讀理解能力會受到明顯制約。為此，課題組建議高校在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教育資源的優(yōu)勢，同時規(guī)避其潛在的弊端。具體而言，高校應(yīng)從創(chuàng)新授課形式、把控課堂節(jié)奏、優(yōu)化課件制作以及融入思政元素等多個維度出發(fā)，實施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

［關(guān)鍵詞］短視頻；線上線下混合式教學(xué)；專注度；閱讀理解能力

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0062-06

隨著應(yīng)用軟件的不斷涌現(xiàn)，手機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡纳缃?、學(xué)習(xí)、工作、娛樂及購物的重要工具。特別是疫情防控期間線上教學(xué)的普及，進(jìn)一步推動了手機(jī)及線上教學(xué)模式在高校中的廣泛應(yīng)用。微課堂、B站、抖音等平臺提供了豐富多樣、生動形象的短視頻教學(xué)資源，這些開放資源打破了大學(xué)與社會的界限，促進(jìn)了高校整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，對提升教育教學(xué)質(zhì)量具有積極作用[1]。 然而，這一趨勢也對傳統(tǒng)高等教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。課堂上刷手機(jī)、玩游戲的現(xiàn)象屢見不鮮，即便嚴(yán)格控制手機(jī)使用，學(xué)生注意力分散、精神不集中等問題依然存在。手機(jī)短視頻、在線教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)的興起，對學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的影響具有雙重性。因此，高校當(dāng)前亟須探索如何在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時規(guī)避其弊端，科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為原則，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高效達(dá)成。

為深入探究大學(xué)生使用手機(jī)短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)能力的潛在影響，本研究特設(shè)計問卷，針對西安建筑科技大學(xué)及其他部分高校2019—2022級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，收回本校問卷774份，外校問卷275份。

在不同層次的高校中，手機(jī)短視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的影響是否具有差異性？在校外問卷調(diào)研部分，課題組特別區(qū)分了學(xué)生所在高校是否為“985工程”院校、“211工程”院校或其他普通高等院校。問卷內(nèi)容除收集學(xué)生的年級信息外，主要聚焦于三大方面：一是短視頻的觀看情況，包括時間、頻次及內(nèi)容偏好；二是線上教學(xué)的現(xiàn)狀、效果及學(xué)生的個人看法；三是觀看短視頻對學(xué)生專注度和閱讀理解能力產(chǎn)生的潛在影響。

一、短視頻使用情況

（一）短視頻使用時長及頻次

調(diào)研結(jié)果顯示，參與調(diào)查的1049名學(xué)生中，超過92%的學(xué)生有觀看短視頻的習(xí)慣。具體而言，在“985工程”和“211工程”院校的學(xué)生中，10%的學(xué)生短視頻使用時長不足1年，而高達(dá)61%的學(xué)生已使用超過3年。相比之下，普通高等院校的學(xué)生中，這兩個比例分別為14%和53%，側(cè)面反映了不同高校間學(xué)生群體在短視頻使用習(xí)慣上的差異。

關(guān)于每日觀看短視頻的頻次，本校學(xué)生中每日觀看次數(shù)小于或等于2次的比例約為18%，而外校學(xué)生的這一比例約為14%，且外校學(xué)生中每日觀看次數(shù)超過8次的比例高于本校學(xué)生。在時長方面，本校學(xué)生觀看短視頻的時長相對較短，其中25%的學(xué)生使用時間不足1小時，36%的學(xué)生超過2小時，而外校學(xué)生的這兩個比例分別為18%和47%。至于觀看時段，除極少數(shù)（10%以下）學(xué)生選擇上課時間外，大部分學(xué)生更傾向于午休、課間或睡前觀看。此外，本校有41%的學(xué)生表示隨時可能觀看短視頻，而外校這一比例則高達(dá)51%，這表明短視頻已深度融入學(xué)生的日常生活。值得注意的是，頻繁在午休、課間或睡前等本應(yīng)讓大腦休息的時間段刷短視頻，可能會干擾正常的休息，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)的專注度和效果產(chǎn)生不利影響。

（二）常用短視頻平臺及內(nèi)容類型

問卷反饋結(jié)果顯示，學(xué)生主要使用的短視頻軟件為抖音和B站。其中，外校學(xué)生使用B站的比例高出本校學(xué)生10%，這可能與B站比抖音提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源有關(guān)。針對“您使用短視頻app時，經(jīng)常觀看哪種類型的視頻？”這一問題，本校與外校的問卷統(tǒng)計結(jié)果分別整理為表1和表2。

根據(jù)表1和表2可知，無論是本校還是外校，網(wǎng)絡(luò)熱門話題均為學(xué)生觀看短視頻的主要熱點，其次是知識教育類內(nèi)容，且外校學(xué)生中偏好知識教育的比例高于本校學(xué)生。接下來，按照占比排序，依次為綜藝娛樂、電影電視劇、新聞資訊、廣告宣傳及其他。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生觀看短視頻的內(nèi)容偏好具有高度一致性。然而，值得注意的是，外校問卷中新聞資訊的關(guān)注度超過半數(shù)，而本校這一比例僅為37.47%，表明本校學(xué)生對社會、國家政策及新聞資訊的關(guān)注度相對較低。

二、線上學(xué)習(xí)情況

（一）線上學(xué)習(xí)時間及效果

關(guān)于每日線上學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計，問卷結(jié)果趨于一致：超過30%的學(xué)生每日線上學(xué)習(xí)時間超過60分鐘，約30%的學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間不足30分鐘，其余40%左右的學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間為30～60分鐘，表明學(xué)生傾向于將更多時間用于短視頻娛樂，而非線上學(xué)習(xí)。

本校問卷調(diào)查結(jié)果顯示，51.81%的學(xué)生在參與線上課程時存在刷視頻、玩游戲等非學(xué)習(xí)行為。相比之下，外校情況更為嚴(yán)峻，參與線上課程時玩手機(jī)（包括刷視頻、玩游戲等）的學(xué)生比例高達(dá)76.73%。在此情境下，線上教學(xué)的質(zhì)量和效率均難以得到充分保障，這一點通過問卷中“您覺得線上學(xué)習(xí)的效果如何？”這一問題的反饋得到了驗證。具體而言，本校僅33.85% 的學(xué)生對線上教學(xué)效果表示滿意，而外校滿意度更低，僅為24%。

（二）線上學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況及答疑方式

關(guān)于“線上學(xué)習(xí)期間，您能否按時完成老師布置的作業(yè)？”以及“您是否能獨立完成這些線上作業(yè)？”的調(diào)查結(jié)果顯示，本校和外校學(xué)生按時完成線上作業(yè)的比例分別為66.8%和72.3%，而經(jīng)常不提交作業(yè)的學(xué)生占比均為2.6%。能獨立完成作業(yè)的學(xué)生比例，本校為57.49%，外校為52.73%，其余學(xué)生均存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。關(guān)于“網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇困時的求助對象”，極少數(shù)（6%以下）學(xué)生選擇向老師求助，大部分學(xué)生傾向于使用學(xué)習(xí)軟件尋求解答，另有約1/4的學(xué)生選擇獨立思考或向同學(xué)請教。

（三）線上教學(xué)態(tài)度

本校與外校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)方式的偏好有所不同，支持線上教學(xué)方式的比例分別為55.81%和45.09%，而支持線上線下混合式教學(xué)的比例則分別為64.21%和57.45%，這表明學(xué)生更傾向于混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)的具體實踐中，本校有46.64%的學(xué)生希望線上內(nèi)容能在課堂上由教師引導(dǎo)完成，31%的學(xué)生更傾向于課后進(jìn)行線上自學(xué)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)一步分析來自“211工程”及“985工程”院校的173份問卷，結(jié)果顯示，38.2%的學(xué)生希望在課堂上由教師引導(dǎo)完成線上內(nèi)容學(xué)習(xí)，而45.1%的學(xué)生更傾向于課后進(jìn)行線上自學(xué)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這表明相較于其他院校，“211工程”及“985工程”院校的學(xué)生展現(xiàn)出更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意愿。

（四）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要途徑

為了解當(dāng)前學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要途徑，課題組匯總了校內(nèi)外的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如表3所示，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化特點：僅35.1%的學(xué)生完全依賴課堂聽講，34.5%的學(xué)生會結(jié)合線上資源進(jìn)行自學(xué)，28.1%的學(xué)生完全依賴線上自學(xué)。

三、觀看短視頻對專注度和閱讀理解能力的影響

近年來，課堂上學(xué)生難以復(fù)述授課內(nèi)容的現(xiàn)象屢見不鮮，他們雖坐在教室中，表面看似專注聽講，實則并未真正吸收課程內(nèi)容。這不禁讓人對學(xué)生的專注度產(chǎn)生疑問：這一現(xiàn)象是否與過度依賴短視頻有關(guān)？美國知名作家、思想家尼古拉斯·卡爾（Nicholas Carr）在《淺薄》一書中指出，互聯(lián)網(wǎng)在賦予我們海量信息的同時，也悄然改變了我們的思維方式，導(dǎo)致專注力下降，思維易分散，無法進(jìn)行深度閱讀和思考。他援引傳播學(xué)大師馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）的“媒介即信息”理論，并結(jié)合神經(jīng)生物學(xué)的最新研究成果，分析了媒介如何改變我們的大腦結(jié)構(gòu)與思維方式。

2015年，微軟公司在加拿大進(jìn)行的一項研究指出：人類的注意力持續(xù)時間已經(jīng)從2000年的12秒，減少到了2013年的8秒，還不如一條金魚。研究報告的結(jié)論部分指出：電子設(shè)備充斥的生活影響了人們的注意力，接觸電子設(shè)備時間更長的加拿大人需要花費更多的精力才能將注意力放在長時間的活動上。如今，短視頻的流行更是加劇了信息的碎片化趨勢?；诖?，本文深入探討觀看短視頻對學(xué)生專注度與閱讀理解能力的潛在影響。

（一）觀看短視頻對專注度的影響

本研究采用舒爾特方格測試法，要求參與者計時按順序找出1～25的數(shù)字。經(jīng)過篩選，本校剔除無效樣本（即用時極端者）后，保留了602個有效樣本，平均用時為30.7秒，最快5秒，最慢近4分鐘。依據(jù)18歲以上成人5×5舒爾特方格測試標(biāo)準(zhǔn)（小于或等于13秒為優(yōu)秀，14～16秒為良好，17～20秒為及格），平均用時顯示學(xué)生整體專注度不及格：僅43.4%的學(xué)生能在20秒內(nèi)完成，表明超半數(shù)學(xué)生專注度不足；更有67人耗時超過60秒，說明專注度較差。對比外校（“211工程”及“985工程”院校），其157個有效樣本（已剔除無效樣本）的平均用時為29.0秒。為更深入地研究觀看短視頻年限、時長及頻次對學(xué)生專注度的影響，問卷調(diào)查結(jié)果匯總?cè)绫?、表5和表6所示。

根據(jù)表4可知，學(xué)生開始觀看短視頻的時間早晚對其專注度的影響并不顯著，然而，當(dāng)觀看短視頻年限超過3年時，學(xué)生的專注度開始呈現(xiàn)下降趨勢。根據(jù)表5和表6可知，當(dāng)學(xué)生每日觀看短視頻的頻次超過8次或累計觀看時間超過3小時時，其專注度會明顯下降。

（二）觀看短視頻對閱讀理解能力的影響

為了探究觀看短視頻對閱讀理解能力的影響，課題組匯總了校內(nèi)外共852份有效問卷的數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，30.9%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常觀看短視頻有助于提升閱讀理解能力，而28.8%的學(xué)生則認(rèn)為這降低了他們的閱讀理解能力，其余學(xué)生則認(rèn)為無明顯影響。進(jìn)一步深入分析每日觀看短視頻的頻次與時長對閱讀理解能力的影響，結(jié)果（見表7、表8）顯示：隨著觀看頻次的增加，認(rèn)為短視頻對閱讀理解能力無影響的比例逐漸下降，同時認(rèn)為閱讀理解能力下降的比例顯著上升；當(dāng)每日觀看短視頻的頻次小于或等于2次時，對閱讀理解能力影響不大，但隨著觀看頻次的增加，閱讀理解能力呈現(xiàn)下降趨勢，說明過多接觸碎片化信息對閱讀理解能力可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；在每日觀看短視頻超過3小時的學(xué)生群體中，有34.3%的學(xué)生表示其閱讀理解能力有所下降，這一比例顯著高于每日觀看時間少于3小時的學(xué)生，從而進(jìn)一步證實了長時間觀看短視頻可能對閱讀理解能力產(chǎn)生不利影響。

四、高校教學(xué)模式探討

通過問卷分析可見，短視頻在高校學(xué)生中普及廣泛，已成為他們學(xué)習(xí)與娛樂的主要媒介。然而，過度依賴短視頻對學(xué)生的專注度和閱讀理解能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，這可能是導(dǎo)致高校學(xué)生聽課效率普遍下降的一個關(guān)鍵因素。同時，線上教學(xué)效果也不盡如人意，學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時容易受到手機(jī)其他信息的干擾，難以集中注意力。在作業(yè)完成方面，約40%的學(xué)生存在抄襲行為。面對學(xué)習(xí)難題，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)搜索答案，而非向老師求助，更有約28%的學(xué)生主要依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而非課堂學(xué)習(xí)，由此形成了上課不專心、夜間熬夜刷視頻、考前臨時抱佛腳的不良循環(huán)。此外，學(xué)生在瀏覽手機(jī)時更偏愛熱點話題而非新聞資訊。針對上述情況，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著重考慮以下五點改進(jìn)建議。

（一）合理利用線上資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

線上教學(xué)推廣旨在均衡教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。時任教育部高等教育司司長吳巖將2013年定為中國的慕課元年。2019 年，國家啟動了一流在線課程“雙萬計劃”，在學(xué)習(xí)對象、慕課數(shù)量等方面都居世界第一。用好這批寶貴的課程資源，促進(jìn)教學(xué)的有效性落地，是時代賦予的教學(xué)使命[2]。目前，國家級一流課程數(shù)量已經(jīng)過萬，其中線上課程有2970門，體現(xiàn)了課程對不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的適教性，全面覆蓋了所有學(xué)科門類及專業(yè)類別。然而，由于學(xué)生自制力、專注度等因素影響，線下授課的效果往往優(yōu)于線上授課。當(dāng)前，高等教育正穩(wěn)步從以“直播+錄播”為主的階段性線上教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“線上+線下”的混合式教學(xué)新常態(tài)。在線下授課時，教師可以依據(jù)學(xué)生的個性化特點，巧妙融入線上優(yōu)質(zhì)課程資源，通過線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在普通高等學(xué)校的線上線下混合式教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍傾向于由授課教師在課堂上引導(dǎo)線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而非完全依賴課后自學(xué)。因此，授課教師應(yīng)基于學(xué)情分析，精心規(guī)劃課中與課后、線上與線下的教學(xué)內(nèi)容分配。具體而言，引導(dǎo)性知識可設(shè)置為課后的線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂上再由教師進(jìn)行深入的應(yīng)用闡釋。同時，應(yīng)合理控制預(yù)習(xí)時間，建議不超過20分鐘。針對教學(xué)的重點和難點，課堂上教師可采取直接講授或精選優(yōu)質(zhì)線上課程片段的方式，但需避免單一視頻播放，應(yīng)適時穿插講解，并通過提問、習(xí)題、測驗等手段即時檢驗學(xué)習(xí)成效，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。此外，課后應(yīng)布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)整合所學(xué)知識，避免知識碎片化。

（二）控制授課節(jié)奏，適時進(jìn)行課堂測試

鑒于當(dāng)前大學(xué)生專注度有所下降的趨勢，教師授課時應(yīng)注重節(jié)奏的把控，避免“滿堂灌”的教學(xué)模式?？蓪⒄n程內(nèi)容細(xì)分為2～3個子問題，以工程實例為導(dǎo)向，采用啟發(fā)式教學(xué)法，適時停頓引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其積極回答。在講解每個知識點后，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺設(shè)置測試環(huán)節(jié)，既能活躍課堂氛圍，提升學(xué)生專注度，又能幫助教師及時了解教學(xué)效果，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略。此舉旨在將課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場，打破學(xué)生上課分心、課后過度熬夜自學(xué)的惡性循環(huán)。

（三）課件設(shè)計應(yīng)具教學(xué)性、科學(xué)性和藝術(shù)性

課件作為教學(xué)實施的重要載體，其內(nèi)容設(shè)計應(yīng)全面覆蓋所有知識點，并明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)的有效性和針對性。內(nèi)容需確保準(zhǔn)確無誤、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，避免知識性錯誤，從而保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。在呈現(xiàn)方式上，素材、動畫及模擬內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)原理，展現(xiàn)科學(xué)性，同時避免文字冗余及多媒體元素的過度堆砌，以適應(yīng)高等教育對學(xué)生閱讀理解能力和深度思維培養(yǎng)的需求。課件的視覺設(shè)計，包括布局、色彩、字體、動畫及音效等，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，追求簡潔統(tǒng)一的藝術(shù)美感，而非單純追求視覺刺激。

（四）建設(shè)線上精講微課，突破“面授”局限

在高校教學(xué)中引入微課，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)步提升[3]。鑒于學(xué)生更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)資源而非直接請教老師解決學(xué)習(xí)難題，教師可以針對教學(xué)重難點及典型習(xí)題，精心制作講解視頻并上傳至線上教學(xué)平臺，以便學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求靈活觀看。微課設(shè)計應(yīng)融合案例式與啟發(fā)式教學(xué)，摒棄“填鴨式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過案例分析、試題練習(xí)，主動探索并自主歸納知識點，實現(xiàn)知識的融會貫通。

（五）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時引入思政教育

微課堂、B站、抖音等新媒體平臺已成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑。問卷數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)熱門短視頻深受學(xué)生喜愛，但其中夾雜的不良意識形態(tài)信息對學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響，阻礙了其健康習(xí)慣的形成[4]。值得注意的是，學(xué)生對新聞資訊的關(guān)注度普遍不高，尤其是在普通高校學(xué)生中，僅有37.47%的學(xué)生關(guān)注新聞及時事政治。加強(qiáng)對新聞資訊的關(guān)注，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的國家意識，提升學(xué)生的社會責(zé)任感及公民素養(yǎng)，還有助于其更好地融入社會并作出貢獻(xiàn)。同時，關(guān)注新聞及時事政治對于培養(yǎng)個人思考能力和判斷力也大有裨益。在新媒體視域下，泛娛樂主義思潮的蔓延使娛樂本質(zhì)異化，如何爭奪高校主陣地的意識形態(tài)話語權(quán)、加強(qiáng)大學(xué)生的主流意識形態(tài)教育引導(dǎo)，成為亟待解答的問題[5]。教師可以利用新媒體信息傳播形式促進(jìn)思政知識的傳播，并根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更加深入地理解思政知識[6]。鑒于時政新聞的時效性，教師應(yīng)充分挖掘其中的思政元素，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，結(jié)合國家“十四五”規(guī)劃對專業(yè)人才的要求，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展融入國家建設(shè)大局，堅定理想信念，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。此外，教師還可借助行業(yè)實例、技術(shù)挑戰(zhàn)及優(yōu)秀專家案例，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、總結(jié)

本文通過問卷調(diào)查，深入探究了當(dāng)前高校學(xué)生上課注意力不集中的原因，并重點分析了以短視頻為典型代表的新媒體對學(xué)生生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，微課堂、B站、抖音等新媒體平臺已成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑。然而，長時間且高頻次地觀看短視頻，極大地影響了學(xué)生的專注度和閱讀理解能力。同時，短視頻中良莠不齊的熱點問題及重復(fù)性信息推送易構(gòu)成“信息繭房”，對學(xué)生的身心健康和價值觀形成產(chǎn)生負(fù)面影響。更有甚者，部分學(xué)生過度依賴B站、微課等線上資源，忽視了課堂教學(xué)，課堂上精神萎靡，夜晚則熬夜自學(xué)，從而陷入了惡性循環(huán)。

針對上述問題，本文提出應(yīng)合理利用線上資源、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的“線上+線下”混合式教學(xué)模式；控制授課節(jié)奏，適時進(jìn)行課堂測試，以提升學(xué)生的專注度；課件設(shè)計應(yīng)具教學(xué)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免文字冗余與多媒體元素的過度堆砌，追求簡潔統(tǒng)一的藝術(shù)美感，而非單純追求視覺刺激，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；建設(shè)線上精講微課，突破“面授”局限，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；根據(jù)授課內(nèi)容，適時引入思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。這一系列措施旨在有效推動“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的有效實施。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[2] 孫慧，李玉蓉，謝萌.未來教育視域下高校新型混合式教學(xué)研究[J].黑龍江高教研究，2024，42（1）：17-22.

[3] 張方方.“微課”對高校教學(xué)改革的影響[J].中國成人教育，2016（1）：111-113.

[4] 王車琚，王仕葆.新媒體對高校思政教育的影響及優(yōu)化路徑分析［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2023，14（10）：193-195.

[5] 王佩秀，王濱.泛娛樂主義思潮下大學(xué)生主流意識形態(tài)教育的應(yīng)對思路[J].教育探索，2023（10）：54-59.

[6] 周燕莉.新媒體賦能高校思政教育路徑探析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（5）：203-205.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］