［摘 要］在新工科建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型高校工科人才培養(yǎng)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章基于崗位勝任力理論，結(jié)合新工科建設(shè)理念，深入探討地方應(yīng)用型高?！耙蝗濉惫こ虒?shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以提升工科學(xué)生的崗位勝任力。通過(guò)構(gòu)建以崗位勝任力為核心的培養(yǎng)方案，涵蓋三階段遞進(jìn)的技能培養(yǎng)和五維度教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效提升工科學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以期為地方應(yīng)用型高校工科人才培養(yǎng)提供可借鑒的新思路和方法。

［關(guān)鍵詞］新工科；地方應(yīng)用型高校；工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力；崗位勝任力；培養(yǎng)體系

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）20-0133-05

改革開(kāi)放四十余年來(lái)，中國(guó)高等工程教育取得了舉世矚目的成就，在校生規(guī)模已躍居世界前列。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)工程技術(shù)人才在學(xué)歷層次及教育年限上仍存在一定差距。例如，2013年美國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員中具有大學(xué)學(xué)歷的比例達(dá)到47%，而中國(guó)2020年僅為22%；在人均受教育年限上，美國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員為13.0年，中國(guó)則為10.8年[1-4]。面對(duì)新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需求，當(dāng)前工程教育模式顯現(xiàn)諸多不足。地方本科院校尤為突出，工程技術(shù)人才培養(yǎng)在教育理念、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以及培養(yǎng)模式方面存在明顯滯后，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代工程技術(shù)人才質(zhì)量與數(shù)量的提升。具體而言，部分地方本科院校的工科學(xué)生在工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面有所欠缺，這直接影響了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)撃?，成為地方高校工科教育改革亟待解決的難題。

此外，近些年我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題愈發(fā)凸顯，尤其受新冠疫情沖擊，就業(yè)形勢(shì)更加不容樂(lè)觀[5]。北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，2019年高校畢業(yè)生整體落實(shí)率為80.1%，與2017年相比，單位就業(yè)比例下降，待就業(yè)比例上升[6-8]。這一現(xiàn)象反映出高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的脫節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)高校普遍定位于精英學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而針對(duì)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校相對(duì)較少，這一問(wèn)題在地方高校中尤為突出。這種教育同質(zhì)化現(xiàn)象加劇了教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)實(shí)際需求，從而加劇了“就業(yè)難”的問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)前工程教育偏重理論知識(shí)傳授，忽視工程實(shí)踐、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，與國(guó)際工程教育改革的趨勢(shì)不符。因此，在新工科建設(shè)背景下，如何深化工程教育改革，構(gòu)建符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，已成為高校亟待探討的重大課題。

一、理論依據(jù)

（一）新工科建設(shè)

新工科的建設(shè)是中國(guó)高等教育主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求、響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措。新工科的源起可以追溯至2016年，當(dāng)年中國(guó)正式加入國(guó)際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》組織，為中國(guó)工程教育的國(guó)際化和現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《華盛頓協(xié)議》對(duì)工程類(lèi)畢業(yè)生提出了12條素質(zhì)要求，包括工程知識(shí)、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具應(yīng)用、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)工作、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)、問(wèn)題分析、調(diào)研、工程師與社會(huì)、道德操守、溝通交流、終身學(xué)習(xí)等[9]。2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，會(huì)議達(dá)成了“新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”，標(biāo)志著新工科建設(shè)的正式啟動(dòng)。隨后，教育部發(fā)布了一系列通知和行動(dòng)計(jì)劃，明確了新工科建設(shè)的方向和重點(diǎn)[10]。新工科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教育理念更新、課程體系改革、教學(xué)方法創(chuàng)新和產(chǎn)教融合等多個(gè)方面。在新工科建設(shè)中，創(chuàng)新不僅是工程教育的目標(biāo)，也是教學(xué)方法和手段。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。新工科建設(shè)鼓勵(lì)跨學(xué)科的教育模式，通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨界創(chuàng)新能力。新工科建設(shè)要求工程教育緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，將最新的科技成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)融入課程和教學(xué)中，確保學(xué)生能夠掌握和應(yīng)用最新的技術(shù)和工具。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，通過(guò)校企合作，將企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)納入教育過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。教育部通過(guò)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”等措施，鼓勵(lì)高校和企業(yè)合作，共同推進(jìn)新工科建設(shè)。新工科建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)工程教育的一次深刻變革，它已然成為當(dāng)前高校工程教育范式改革的主流，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)揮著新的示范與引領(lǐng)作用[11]。

（二）崗位勝任力

19世紀(jì)初，隨著社會(huì)生產(chǎn)分工的精細(xì)化，各種各樣的職業(yè)及職業(yè)群體不斷涌現(xiàn)，而每種職業(yè)中都有一般人員和優(yōu)秀人員。為識(shí)別優(yōu)秀的從業(yè)者，人們不斷研究甄選優(yōu)秀人員的工具和方法，于是勝任力概念隨之產(chǎn)生。1973年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭（David McClelland）在其論文《測(cè)量勝任特征而非智力》中，首次提出了勝任力概念。戴維·麥克利蘭通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的智力測(cè)試和學(xué)術(shù)成績(jī)并不能完全預(yù)測(cè)工作成功。他提出了“成就動(dòng)機(jī)”理論，認(rèn)為個(gè)人的動(dòng)機(jī)和特質(zhì)比智力更能預(yù)測(cè)工作表現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，勝任力理論得到了進(jìn)一步發(fā)展，并提出了勝任力模型的概念。勝任力模型也稱(chēng)為勝任力特征模型，是指要完成某項(xiàng)特定任務(wù)所應(yīng)具備的勝任力要素的總和[12]。勝任力模型是描述工作績(jī)效優(yōu)秀者應(yīng)該具備的各種素質(zhì)要素的組合結(jié)構(gòu)，是有效描述完成特定工作需要的知識(shí)、技能與特征的有機(jī)組合[13]。戴維·麥克利蘭認(rèn)為勝任力模型應(yīng)該包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識(shí)和技能等五個(gè)方面[14]。隨著勝任力理論的發(fā)展，企業(yè)開(kāi)始將勝任力模型應(yīng)用于人力資源管理的各個(gè)方面，包括招聘、培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估和職業(yè)發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勝任力理論得到了更廣泛的應(yīng)用。崗位勝任力理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在特定工作崗位中獨(dú)立工作所必須具備的特質(zhì)，這些特質(zhì)超越了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能范疇，涵蓋了個(gè)體的知識(shí)、技能、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性和動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度[15]。在高等工程教育中，這一理論的應(yīng)用意味著教育目標(biāo)的全面更新與提升。一是知識(shí)與技能的整合。傳統(tǒng)的工程教育偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而在崗位勝任力理論指導(dǎo)下，教育內(nèi)容應(yīng)擴(kuò)展至跨學(xué)科知識(shí)、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力等領(lǐng)域，以適應(yīng)多變的工程實(shí)踐需求。二是動(dòng)機(jī)與態(tài)度的培養(yǎng)。工程教育應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和積極態(tài)度的培養(yǎng)，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對(duì)工程問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的熱情。三是社會(huì)角色與自我形象的塑造。教育過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的教育，幫助學(xué)生建立正確的社會(huì)角色認(rèn)知和積極的自我形象，為其成為具有社會(huì)責(zé)任感的工程師打下基礎(chǔ)[16]。

新工科建設(shè)和崗位勝任力理論為中國(guó)高等工程教育的改革提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑。通過(guò)新工科建設(shè)的實(shí)施，工程教育獲得了新的活力，有了明確的發(fā)展方向。同時(shí)，深化崗位勝任力理論的應(yīng)用，則能夠全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。兩者的有機(jī)結(jié)合，將極大地促進(jìn)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

二、“一三五”工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建旨在通過(guò)系統(tǒng)化、分階段的教育模式，提升工科學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，其中關(guān)鍵是產(chǎn)教融合，通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，整合校企資源，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。浙江省湖州學(xué)院經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐，逐步形成了“一三五”工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，即一個(gè)以崗位勝任力為核心的培養(yǎng)方案、三階段遞進(jìn)技能培養(yǎng)、五維度教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）一個(gè)以崗位勝任力為核心的培養(yǎng)方案

針對(duì)當(dāng)前地方應(yīng)用型高校工科人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位脫節(jié)的問(wèn)題，按照新工科建設(shè)要求，產(chǎn)教融合，依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，會(huì)同行業(yè)企業(yè)分專(zhuān)業(yè)細(xì)化培養(yǎng)方案，內(nèi)容包括崗位的知識(shí)要求、技能要求、角色要求、素質(zhì)要求，形成一個(gè)以崗位勝任力為核心的工科人才培養(yǎng)方案。這一方案要求教育者與企業(yè)合作深入分析不同工程崗位的勝任力要求，明確不同工程崗位的核心勝任力，具體如圖1所示。

角色要求：畢業(yè)后可勝任研發(fā)、運(yùn)維和管理等工程師崗位，能夠在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。

知識(shí)要求：掌握數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；具備扎實(shí)的工程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)知識(shí)；緊跟工程及行業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。

技能要求：能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)復(fù)雜工程問(wèn)題，并通過(guò)文獻(xiàn)研究進(jìn)行分析，得出有效結(jié)論；具備設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)及管理系統(tǒng)的能力；能夠就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題與行業(yè)同行及社會(huì)公眾進(jìn)行交流，同時(shí)擁有國(guó)際視野，具備在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流的能力。

素質(zhì)要求：擁有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能有效應(yīng)對(duì)工作壓力；具有良好的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)，有社會(huì)責(zé)任感；擁有人文社會(huì)科學(xué)的基本素養(yǎng)。

各工科專(zhuān)業(yè)需基于上述角色要求、知識(shí)要求、技能要求和素質(zhì)要求進(jìn)一步細(xì)化，形成各自專(zhuān)業(yè)完整且具體的角色要求、知識(shí)要求、技能要求、素質(zhì)要求，以此為指南制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。通過(guò)基于此培養(yǎng)方案的培養(yǎng)，工科大學(xué)生將在角色要求、知識(shí)要求、技能要求和素質(zhì)要求上得到全面發(fā)展，更順應(yīng)快速變化的工程領(lǐng)域和多樣化的崗位需求。

（二）三階段遞進(jìn)技能培養(yǎng)

將工科學(xué)生的技能培養(yǎng)分為三個(gè)階段：基本技能培養(yǎng)、項(xiàng)目技能培養(yǎng)和崗位技能培養(yǎng)。通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程訓(xùn)練中心、科技創(chuàng)新中心、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地“三中心兩基地”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐全程化。大學(xué)四年期間，學(xué)生將圍繞“基本技能培養(yǎng)、項(xiàng)目技能培養(yǎng)、崗位技能培養(yǎng)”這三個(gè)階段遞進(jìn)發(fā)展，具體如圖2所示。

基本技能培養(yǎng)：重點(diǎn)提升學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能水平。依托校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心培養(yǎng)學(xué)生基本技能，提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)占比。

項(xiàng)目技能培養(yǎng)：通過(guò)參與實(shí)際的工程項(xiàng)目，提升學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。依托大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目技能，組建師生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，將教師和企業(yè)的科研成果通過(guò)“自制實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備”等形式轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

崗位技能培養(yǎng)：根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，進(jìn)行針對(duì)性的崗位技能培訓(xùn)。依托職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)和校企合作基地培養(yǎng)崗位技能，開(kāi)展暑期四年連貫制生產(chǎn)實(shí)踐，以科研成果、專(zhuān)利、崗位證書(shū)等轉(zhuǎn)換創(chuàng)新學(xué)分。

（三）五維度教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)施理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)、科技活動(dòng)和能力考核五維度教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂教學(xué)，傳授工程基礎(chǔ)知識(shí)和理論；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作，提升學(xué)生的實(shí)踐技能；通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練；鼓勵(lì)學(xué)生參與科技競(jìng)賽和科研項(xiàng)目等科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力；建立科學(xué)的考核體系，全面評(píng)估學(xué)生的崗位勝任力。五維度教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體框架如圖3所示。

按照“精于工、匠于心、創(chuàng)于業(yè)、品于行”的要求，攜手企業(yè)積極探索與創(chuàng)新課內(nèi)課外互補(bǔ)、校內(nèi)校外協(xié)同、教學(xué)思政聯(lián)袂、線上線下互動(dòng)的多面并舉、四管齊下的實(shí)踐教學(xué)新舉措，通過(guò)多元導(dǎo)師制，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。以理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一課堂為核心，以綜合實(shí)訓(xùn)、科技活動(dòng)第二、三課堂為輔助，為不同層次、不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生提供更加個(gè)性化的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的人文和工程素養(yǎng)。實(shí)施“三個(gè)一”考核要求，即每個(gè)工科學(xué)生在校四年要考取一張專(zhuān)業(yè)崗位（技能）證書(shū)，參加一次項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課題研究或?qū)W科競(jìng)賽，完成一篇相關(guān)論文（研究報(bào)告）或申請(qǐng)一項(xiàng)專(zhuān)利。學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)家共同設(shè)計(jì)，引入企業(yè)崗位“練功比武”的考核內(nèi)容、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“三化合一”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，即考核項(xiàng)目崗位化、考核方式競(jìng)賽化、考核標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化，使學(xué)生能夠適應(yīng)崗位角色要求。

三、結(jié)語(yǔ)

在新工科建設(shè)背景下，湖州學(xué)院將崗位勝任力理論應(yīng)用于地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中，構(gòu)建了一個(gè)以崗位勝任力為核心的培養(yǎng)方案，三個(gè)分階段逐步遞進(jìn)的基本技能、項(xiàng)目技能和崗位技能的培養(yǎng)，結(jié)合理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)、科技活動(dòng)和能力考核五個(gè)維度的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了“一三五”工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。該體系的初步研究成果于2019年《中國(guó)高?？萍肌返?0期刊載。湖州學(xué)院經(jīng)過(guò)近四年的深入實(shí)踐與持續(xù)優(yōu)化，使得學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力顯著提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到有效增強(qiáng)。該體系的構(gòu)建與實(shí)施，為地方應(yīng)用型高校在培養(yǎng)工科人才方面提供了新的思路和方法。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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