［摘 要］文章以水土保持工程學(xué)課程為例，探討面向水土保持相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用?！半p協(xié)同”即課堂與課外協(xié)同、三層次學(xué)踐協(xié)同，以此為核心貫穿“兩翼一本”教學(xué)設(shè)計。其中，“兩翼”中的“一翼”是指工程應(yīng)用能力，另“一翼”是指團(tuán)隊合作與溝通能力；“一本”指以培養(yǎng)有品德的人才為根本。文章指出，可根據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行較為準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)“痛點”處開展深入的互動?；谏鲜鼋虒W(xué)體系的改革實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入、合作與溝通交流的意識和能力、專業(yè)興趣和目標(biāo)、專業(yè)實踐能力均獲得了提升，該教學(xué)方法可進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］OBE；“雙協(xié)同”；“兩翼一本”；教學(xué)體系；水土保持工程學(xué)

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0041-07

針對一流課程的建設(shè)，教育部提出了面向價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)，提升學(xué)術(shù)承載度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強調(diào)以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)改革[1]。教學(xué)改革改到深處、改到難處、改到痛處的落腳點均是課程[2-4]。課程是高校人才培養(yǎng)以及大學(xué)生獲益的最直接關(guān)鍵點，包含知識、技能、態(tài)度三維度學(xué)習(xí)內(nèi)容。OBE（Outcome?Based Education，產(chǎn)出導(dǎo)向教育）理念的落地主要依賴課程教學(xué)，課程教學(xué)也是落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的關(guān)鍵途徑[5-9]。水土保持工程學(xué)課程是水土保持相關(guān)專業(yè)實踐性較強的骨干課程之一[10-13]，對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為積極落實課程建設(shè)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持工程學(xué)課程組（以下簡稱課程組）以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了一種“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”的教學(xué)體系，并對本校水土保持等相關(guān)專業(yè)100余名學(xué)生采用這一教學(xué)體系進(jìn)行了兩輪以上的教學(xué)。

一、水土保持工程學(xué)課程“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系的構(gòu)建

水土保持工程學(xué)課程“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系是以培養(yǎng)有品德的人才為根本（“一本”），通過“雙協(xié)同”［課堂與課外協(xié)同、三層次學(xué)踐（學(xué)習(xí)與實踐）協(xié)同］教學(xué)設(shè)計，以工程應(yīng)用能力（“一翼”）和團(tuán)隊合作與溝通能力（另“一翼”）“兩翼”培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系（見圖1）。該教學(xué)體系的構(gòu)建旨在解決兩個方面的問題：一是部分學(xué)生缺乏專業(yè)系統(tǒng)認(rèn)知，缺乏專業(yè)興趣和目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，存在著“等、靠、要”的思想，如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同感、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精神和態(tài)度；二是部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入不足、理論知識Pk1BBzBElJmBd83GYEzUCo1jJX4jD15+W9TZ9fecyYc=難以消化，教學(xué)模式與個人要求之間有差距，如何用好思政工具，幫助學(xué)生解決好自學(xué)時間投入不足、大量理論知識難以消化的問題，縮小教學(xué)模式和個人要求之間的差距。

二、“雙協(xié)同”教學(xué)的設(shè)計與實踐

（一）課堂與課外協(xié)同

1.概述

基于上述教學(xué)體系，課程組在教學(xué)中主動創(chuàng)新，推動“課堂革命”從“形似”走向“神似”，主要的做法是通過課堂辯論或分享匯報、課外調(diào)查或分享討論來創(chuàng)新課堂與課外協(xié)同方式，讓學(xué)習(xí)過程更主動、更生動有趣，同時引入學(xué)生自我評價、小組評價以及無標(biāo)準(zhǔn)答案的教師評價來創(chuàng)新考核評價方式，讓學(xué)習(xí)過程更有動力。

2.“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學(xué)模式

課程組深知在教育教學(xué)過程中要深耕“立德樹人”責(zé)任田，畫好“三全育人”同心圓，針對本教學(xué)體系的構(gòu)建需要解決的兩大問題，圍繞水土保持工程學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成，基于“從實踐中來，到實踐中去”的教學(xué)理念，立足課程內(nèi)容特點，提出了“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學(xué)模式：“一體”為知識、能力、素質(zhì)“三位一體”教學(xué)；“兩翼”為“‘BOPPPS（導(dǎo)入+目標(biāo)+前測+互動+后測+小結(jié)）+P（課程設(shè)計）’教學(xué)法以及合作探究與案例教學(xué)”；“三融合”為課程思政的三大融合點；“四提升”為課后“四維”提升作業(yè)（見圖2）。

（1）課程思政融合點1：將國家發(fā)展歷史、國家戰(zhàn)略與專業(yè)歷史相融合

在緒論部分以及各章節(jié)相關(guān)案例的引用中，通過講述“三北”防護(hù)林的規(guī)劃實施、水保法的頒布、小流域綜合治理思想的提出、退耕還林還草政策的實施、生產(chǎn)建設(shè)項目水土保持的實施、生態(tài)清潔小流域以及智慧水土保持等重大工程的建設(shè)以及相關(guān)法律、法規(guī)、政策的實施，還有水利水保行業(yè)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生深刻感悟水保人的責(zé)任與使命，震撼于中國水保人的“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展之路，增強學(xué)生的專業(yè)興趣以及民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和理想信念。

（2）課程思政融合點2：將生態(tài)文明、職業(yè)責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與工程規(guī)劃設(shè)計相融合

在各章節(jié)措施規(guī)劃設(shè)計的講解過程中，通過引用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范條文，強化學(xué)生貫徹執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的意識；同時在整個課程的教學(xué)過程中，融入生態(tài)文明發(fā)展觀和職業(yè)責(zé)任，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“綠水青山就是金山銀山”以及“以人為本，安全第一”的職業(yè)責(zé)任等。例如，在講解邊坡防護(hù)工程——棄渣場設(shè)計內(nèi)容時，通過引入《生產(chǎn)建設(shè)項目水土保持技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（GB 50433—2018）中的相關(guān)內(nèi)容，指出安全性棄渣棄土對于防止誘發(fā)滑坡、泥石流等人為災(zāi)害的重要性，一方面強化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識，另一方面指出棄渣場水土保持合理性分析對于生命、財產(chǎn)、生態(tài)等方面的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明發(fā)展觀和工程師“以人為本，安全第一”的職業(yè)責(zé)任。

（3）課程思政融合點3：將職業(yè)精神與工程質(zhì)量和效益相融合

通過介紹我國水土保持生態(tài)治理與修復(fù)工程、先進(jìn)人物事跡以及典型工程事故案例，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟職業(yè)精神與工程質(zhì)量和效益之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其工程意識、工匠精神與倫理道德。例如，通過“中國水保的脊梁”“工程師的職業(yè)道德與責(zé)任”等多個話題的討論，讓學(xué)生在素材收集、討論思辨中感動于廣大中國水保建設(shè)者的偉大事跡和貢獻(xiàn)，感悟作為一名水保人的職業(yè)道德和責(zé)任。

（4）課后“四維”提升作業(yè)

課程組凝練了課后思維導(dǎo)圖、雨課堂討論區(qū)分享觀點、實踐作業(yè)、“亮—考—幫”任務(wù)卡“四維”提升作業(yè)（見圖3），幫助學(xué)生解決自學(xué)時間投入不足、大量理論知識難以消化等問題。

（二）三層次學(xué)踐協(xié)同

第一層次學(xué)踐協(xié)同是全體學(xué)生的課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計選題均源于生產(chǎn)實踐項目，過程評價突出工程應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作與溝通能力這“兩翼”的培養(yǎng)；第二層次學(xué)踐協(xié)同是課程組教師作為第一指導(dǎo)老師，鼓勵學(xué)有所思、學(xué)有余力的學(xué)生以團(tuán)隊的形式積極申報創(chuàng)新項目以提升自己的創(chuàng)新意識和綜合能力，近年來課程組共指導(dǎo)學(xué)生立項創(chuàng)新項目10余項；第三層次學(xué)踐協(xié)同是課程組教師作為第一指導(dǎo)老師積極指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的各類競賽，旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，近年來共指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)競賽獲獎8項。

三、“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系的教學(xué)設(shè)計

圍繞本課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學(xué)理念，應(yīng)用“BOPPPS+P”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，圍繞課堂與課外、學(xué)習(xí)與實踐“雙協(xié)同”方式，以合作探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)自悟為主，讓學(xué)生在實踐中理解、積累和運用相關(guān)知識。同時以實際工程案例為教學(xué)載體，加強教師與學(xué)生之間的互動交流，以討論思辨為主要教學(xué)方式，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，提高學(xué)生分析與解決問題的能力（見圖4）。下面以棄渣場水土保持合理性分析為例說明其教學(xué)實踐。

（一）課前發(fā)布任務(wù)（復(fù)習(xí)與導(dǎo)入）

課前請學(xué)生復(fù)習(xí)前述課棄渣場設(shè)計（棄渣場設(shè)計的一般規(guī)定、棄渣場分類及場址選擇、棄渣堆置、安全防護(hù)距離、棄渣場安全穩(wěn)定計算、棄渣場防護(hù)措施總體布置）的相關(guān)內(nèi)容，并自主查閱“廣東深圳光明新區(qū)渣土受納場‘12·20’特別重大滑坡事故”相關(guān)資料，隨后小組內(nèi)討論此事故對本節(jié)課內(nèi)容——棄渣場水土保持合理性分析的啟示（一般5人一組）。

（二）課中（前測—互動與導(dǎo)入—目標(biāo)與內(nèi)容—案例分析與互動—后測—小結(jié)）實踐

1.前測

通過雨課堂檢測學(xué)生對棄渣場設(shè)計內(nèi)容的掌握情況，展示測試結(jié)果。若學(xué)生沒有完全掌握，就以思維導(dǎo)圖的形式跟學(xué)生一同回顧復(fù)習(xí)棄渣場設(shè)計內(nèi)容；反之，則進(jìn)行下一步。

2.互動與導(dǎo)入

請小組成員集中就座，由各小組成員針對“廣東深圳光明新區(qū)渣土受納場‘12·20’特別重大滑坡事故原因”討論交流一定時間；隨后隨機點名讓各小組學(xué)生分享小組的觀點；接著通過雨課堂發(fā)放“廣東深圳光明新區(qū)渣土受納場‘12·20’特別重大滑坡事故原因”測試題，展示測試結(jié)果；然后根據(jù)上述測試結(jié)果，總結(jié)分析該事故發(fā)生的主要原因，再引發(fā)學(xué)生討論“該棄渣場事故給水保人什么樣的警示？”，讓各小組再次展開討論，之后隨機抽選各小組學(xué)生分享小組的觀點，隨后自然引出棄渣場水土保持合理性分析的必要性。

3.目標(biāo)與內(nèi)容

介紹本次課的教學(xué)目標(biāo)：

【知識目標(biāo)】掌握棄渣場水土保持合理性分析的內(nèi)容及要求。

【能力目標(biāo)】能根據(jù)工程實際情況進(jìn)行棄渣場水土保持合理性分析。

【素質(zhì)目標(biāo)】從實踐中來，到實踐中去。從自身出發(fā)，積極踐行工程師“以人為本，安全第一”的職業(yè)責(zé)任，為水土保持生態(tài)文明建設(shè)助力。

接著從棄渣場的設(shè)置、選址、堆置方案、措施布設(shè)和數(shù)字孿生棄渣場選址評價探討幾方面介紹棄渣場水土保持合理性分析的相關(guān)內(nèi)容。

4.案例分析與互動

再次回到“廣東深圳光明新區(qū)渣土受納場‘12·20’特別重大滑坡事故”這一案例，請學(xué)生用本次課知識點從棄渣場的設(shè)置、選址、堆置方案、措施布設(shè)等方面分析討論深圳光明新區(qū)渣土受納場之前存在的問題，從實踐中來，到實踐中去，強化學(xué)生對本次課知識點的理解。

5.后測

通過雨課堂發(fā)放“棄渣場水土保持合理性分析重點內(nèi)容”測試題，根據(jù)測試結(jié)果，與學(xué)生一起回顧棄渣場水土保持合理性分析的內(nèi)容。

6.小結(jié)

以思維導(dǎo)圖的形式小結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后提升

要求學(xué)生課后完成“四維”提升作業(yè)，鞏固本節(jié)課的重難點，助力思政育人預(yù)期效果和相關(guān)知識、能力目標(biāo)的達(dá)成?！八木S”提升作業(yè)如下：一是繪制本次課關(guān)鍵知識點個性化思維導(dǎo)圖；二是在雨課堂討論區(qū)參與“棄渣場設(shè)計中水保人的職業(yè)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”主題討論；三是實踐作業(yè)——結(jié)合雨課堂展示的工程案例，完成該棄渣場的水土保持合理性分析評述；四是小組完成“亮—考—幫”任務(wù)卡。

（四）小組合作探究活動評分規(guī)則

學(xué)生在小組合作探究活動中的得分由小組得分（40%）和個人表現(xiàn)得分（60%）構(gòu)成。其中，小組得分由教師根據(jù)各小組課前任務(wù)卡完成情況、課中互動表現(xiàn)和課后“亮—考—幫”任務(wù)卡的完成情況打分（詳見表1）；個人得分由學(xué)生本人自我評價（20%）和組內(nèi)成員間互評（80%）組成（詳見表2）。

四、教學(xué)效果與評價

（一）問卷調(diào)查評價

課程組在兩輪教學(xué)結(jié)束后，分別對所授課班級開展了有關(guān)該教學(xué)體系應(yīng)用的問卷調(diào)查，在匯總整理調(diào)查結(jié)果后得到一些反饋（詳見表3）。兩輪調(diào)查共收回有效問卷53份。從表3可以看出，第二輪教學(xué)中學(xué)生對此教學(xué)體系的滿意度較第一輪高，即第二輪教學(xué)學(xué)生對第1—6項調(diào)查內(nèi)容的評價均好于第一輪教學(xué)，尤其是調(diào)查內(nèi)容第3—5項，第二輪教學(xué)的得分都為滿分，說明該教學(xué)體系很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以使課程教學(xué)內(nèi)容面向?qū)嶋H需求。此外，從學(xué)生對開放性問題的回答可看出，兩輪教學(xué)中的學(xué)生均認(rèn)為此教學(xué)體系使學(xué)習(xí)時間的投入增加了，有一半以上的學(xué)生覺得自己團(tuán)隊意識、交流的能力有所增強，超50%的學(xué)生認(rèn)為自己提升了專業(yè)興趣。

（二）過程考核評價與課程目標(biāo)達(dá)成評價

為了較為全面地了解此教學(xué)體系應(yīng)用的教學(xué)效果，課程組還分析了兩輪教學(xué)后學(xué)生的過程考核均分情況（見圖5）和課程目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)（見圖6）。水土保持工程學(xué)課程的兩輪考核均以“課堂測試（15%）+課后作業(yè)（20%）+思政討論（5%）+小組活動（10%）+期末考試（50%）”5個環(huán)節(jié)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在總評成績中單列了占比5%的思政成績，助力課程思政的實施與提質(zhì)增效。從圖5的統(tǒng)計分析結(jié)果可看出，兩輪教學(xué)的課堂測試和小組活動均分保持一致，但第二輪教學(xué)的課后作業(yè)、思政討論和期末考試的均分都高于第一輪，尤其是課后作業(yè)和期末考試的均分分別較第一輪教學(xué)高出11分和10分。從兩輪教學(xué)的課程目標(biāo)達(dá)成定量評價和定性評價結(jié)果（見圖6）可發(fā)現(xiàn)，4個課程目標(biāo)的定量評價和定性評價結(jié)果均表現(xiàn)為第二輪教學(xué)高于第一輪教學(xué)，且兩輪教學(xué)中定量評價的課程目標(biāo)1達(dá)成值均表現(xiàn)為最低；而定性評價則表現(xiàn)為第一輪教學(xué)中課程目標(biāo)2的達(dá)成值最低，第二輪教學(xué)中課程目標(biāo)3的達(dá)成值最低。

五、結(jié)語

課程組結(jié)合多年的課程教學(xué)經(jīng)驗，基于OBE理念，構(gòu)建了水土保持工程學(xué)課程的“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系并展開了實踐。這一教學(xué)體系以培養(yǎng)有品德的人才為根本，通過課堂與課外、三層次學(xué)踐“雙協(xié)同”路徑，以“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學(xué)模式為抓手，將合作探究與案例教學(xué)融入課程實踐，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得成就感、體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識與技能分析解決專業(yè)復(fù)雜工程問題的能力。綜合該教學(xué)體系實踐兩輪后的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果、過程考核評價和課程目標(biāo)達(dá)成評價分析結(jié)果可看出，“雙協(xié)同”教學(xué)貫穿“兩翼一本”教學(xué)體系可極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入，有效增強學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通交流的意識和能力，較好地提升學(xué)生的專業(yè)興趣，搭建理論和實踐間的橋梁，助力學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高。課程組在下一輪的課程教學(xué)中，會將學(xué)生問卷調(diào)查所顯示出來的“增加小組自主學(xué)習(xí)并分享匯報的次數(shù)”“細(xì)化個人自評和組內(nèi)互評的評分要求”等合理建議融f001b6fd9f5716eb3f1eb0f64a1c6ad1入教學(xué)實踐，并著重做好課程目標(biāo)1—3的教學(xué)設(shè)計及實踐，促進(jìn)水土保持工程學(xué)課程向“金課”靠攏、實現(xiàn)“兩性一度”的教學(xué)目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］