［摘 要］研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生教育中兩支重要的隊(duì)伍，均肩負(fù)為黨育人、為國(guó)育才的使命。當(dāng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的育人力量同向同行、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同促進(jìn)時(shí)，將形成最大的育人合力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)時(shí)代新人的要求下，育人工作要符合學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際訴求，解決學(xué)生提出的具體問(wèn)題。文章以解決研究生訴求——提高研究生待遇為實(shí)踐內(nèi)容，分析研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人的路徑，提出轉(zhuǎn)變教育理念、發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)、搭建協(xié)同育人載體等建議，以提高導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人意識(shí)和能力，建立起兩個(gè)群體的協(xié)同育人機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］研究生教育；導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人

［中圖分類(lèi)號(hào)］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）20-0009-04

研究生教育作為國(guó)民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的主要途徑，是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素[1]。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生教育的兩支重要隊(duì)伍，兩者作為育人主體，均肩負(fù)為黨育人、為國(guó)育才的使命。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要措施。由于崗位性質(zhì)不同，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人方面各有所長(zhǎng)，育人任務(wù)也各有側(cè)重。當(dāng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的育人力量同向同行、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同促進(jìn)時(shí)，必將產(chǎn)生“1+1>2”的效果，形成最大的育人合力。

在培養(yǎng)時(shí)代新人的要求下，育人工作要符合學(xué)生的特點(diǎn)。順?biāo)兄?，方能順?shì)而為，達(dá)到事半功倍的效果。新時(shí)代的學(xué)生擁有新思想，具有良好的主體意識(shí)，在物質(zhì)、精神、學(xué)習(xí)和生活等方面有著多樣化、個(gè)性化的訴求。了解研究生實(shí)際訴求，解決研究生提出的具體問(wèn)題，不僅是落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》（教思政〔2010〕11號(hào)）中“努力解決研究生的實(shí)際問(wèn)題”的要求，也是體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念、提升育人成效的重要手段。

習(xí)近平總書(shū)記指出，要學(xué)習(xí)掌握認(rèn)識(shí)和實(shí)踐辯證關(guān)系的原理，堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，不斷推進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新[2]。本文以了解研究生訴求、解決研究生實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，在實(shí)踐研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人路徑的基礎(chǔ)上，探究建立兩個(gè)群體協(xié)同育人機(jī)制的方法。

一、發(fā)現(xiàn)研究生訴求的渠道

本文所涉及的研究生訴求具體為某高校的二級(jí)院系研究生提出的“希望提高助研津貼標(biāo)準(zhǔn)，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需求”。這一訴求的發(fā)現(xiàn)，主要通過(guò)以下三個(gè)渠道：

（一）輔導(dǎo)員與學(xué)生一對(duì)一交流

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育和管理工作的重要組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，會(huì)經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的日常生活，許多學(xué)生也較愿意與輔導(dǎo)員交流。在平日里與輔導(dǎo)員輕松的一對(duì)一交流中，學(xué)生們不時(shí)地表達(dá)出對(duì)當(dāng)前研究生津貼待遇的關(guān)注，希望能夠提高津貼標(biāo)準(zhǔn)，以緩解經(jīng)濟(jì)壓力、提升生活質(zhì)量。導(dǎo)師是研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)者，同時(shí)也是研究生待遇的重要主體——助研津貼的發(fā)放者，學(xué)生普遍對(duì)導(dǎo)師比較敬畏，因此往往心存顧慮，不敢直接向?qū)煼答伌祟?lèi)問(wèn)題。

（二）師生交流會(huì)

院系領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師代表、輔導(dǎo)員代表和學(xué)生代表共同參加的師生交流會(huì)是一種集體交流形式，能夠集中反映出學(xué)生們普遍關(guān)心的問(wèn)題。輔導(dǎo)員在初步了解到學(xué)生期望提高助研津貼標(biāo)準(zhǔn)后，鼓勵(lì)學(xué)生在交流會(huì)上表達(dá)心聲：一方面，許多研究生作為成年人，希望減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，自食其力；另一方面，學(xué)校所在城市的消費(fèi)水平較高，導(dǎo)致一些學(xué)生及其家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，部分學(xué)生反映目前的研究生待遇難以滿(mǎn)足正常的生活開(kāi)銷(xiāo)。此外，相較于博士研究生，碩士研究生的津貼顯得尤為不足。

（三）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查使得學(xué)生們的這一訴求得到了更為具體的量化體現(xiàn)。在院系進(jìn)行的其他研究中，為深入了解影響研究生選擇課題組的因素，輔導(dǎo)員與研究生導(dǎo)師合作設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，其調(diào)查結(jié)果顯示，近62%的研究生把導(dǎo)師發(fā)放的助研津貼水平作為自己選擇課題組的重要考量因素之一。

多種渠道的調(diào)查結(jié)果共同揭示了一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：研究生們渴望提高助研津貼標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是經(jīng)濟(jì)層面的需求，更是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境和生活質(zhì)量的追求。學(xué)生希望在追求學(xué)術(shù)卓越的同時(shí)，能有穩(wěn)定的生活保障，從而能夠更加專(zhuān)注于科研和學(xué)術(shù)探索。此外，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)一步調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)壓力確已成為影響研究生心理健康的重要因素，且其影響程度位居影響因素前列。在王菊芳、趙員秋、金永東等人的研究中，學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)壓力成為研究生壓力來(lái)源的前三位因素[3-5]。

二、解決研究生訴求的路徑

近年來(lái)，多所高校已逐步提高研究生待遇標(biāo)準(zhǔn)[6]，各地政府部門(mén)也陸續(xù)出臺(tái)提高研究生待遇的政策，如上海市教育委員會(huì)等部門(mén)于2021年8月發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代上海市研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（滬教委高〔2021〕42號(hào)），指出將采取措施提高研究生待遇水平。從表面上看，提高研究生助研津貼標(biāo)準(zhǔn)能夠改善學(xué)生的物質(zhì)生活；從深層次看，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新精神的一種激勵(lì)。就學(xué)生而言，減輕學(xué)生在校期間的經(jīng)濟(jì)壓力，可以減輕學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)、緩解學(xué)生心理壓力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安心、寬松的科研環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加堅(jiān)定和自信地在學(xué)術(shù)的道路上前行；就學(xué)校而言，提高助研津貼標(biāo)準(zhǔn)有利于吸引優(yōu)秀生源，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。可以說(shuō)，提升研究生的待遇，減輕研究生的經(jīng)濟(jì)壓力，是推動(dòng)研究生教育和研究生思政工作高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。

輔導(dǎo)員雖然不負(fù)責(zé)發(fā)放助研津貼，也沒(méi)有權(quán)利制定研究生津貼的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，但作為最直接接觸學(xué)生訴求的教師，如何推動(dòng)問(wèn)題的解決，是值得輔導(dǎo)員思考的。這也是對(duì)輔導(dǎo)員履行教育部公布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第43號(hào)）中“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”崗位職責(zé)的要求。

為推動(dòng)解決研究生待遇問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)靠前，按照分析問(wèn)題、調(diào)研情況、提出解決方案的思路，探索解決學(xué)生訴求的路徑。

（一）以學(xué)生訴求為目標(biāo)，分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素

研究生待遇由多個(gè)部分組成，根據(jù)本文所涉及的高校的情況，研究生獎(jiǎng)助體系包括獎(jiǎng)學(xué)金、生活津貼、“三助”崗位津貼、困難補(bǔ)助、國(guó)家助學(xué)貸款等。其中獎(jiǎng)學(xué)金與研究生的學(xué)習(xí)成績(jī)、科研進(jìn)展等各方面表現(xiàn)有關(guān)，屬于競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)金；生活津貼由學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)并直接發(fā)放給學(xué)生；“三助”崗位津貼包括助管、助教、助研崗位津貼，根據(jù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，只有少數(shù)研究生承擔(dān)助管或助教工作，但是所有研究生均參與助研工作，由導(dǎo)師向?qū)W生發(fā)放助研津貼，發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)通常由院系制定；困難補(bǔ)助、國(guó)家助學(xué)貸款等是國(guó)家和學(xué)校為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)立的。為普遍性地提高研究生待遇，對(duì)于二級(jí)院系而言，比較可行的辦法是提高覆蓋全體研究生的助研津貼標(biāo)準(zhǔn)。這需要抓住助研津貼發(fā)放者（導(dǎo)師）和接收者（研究生）兩個(gè)關(guān)鍵因素。

（二）以關(guān)鍵因素為著力點(diǎn)，充分調(diào)研分析

輔導(dǎo)員分別與高年資導(dǎo)師、青年導(dǎo)師和博士研究生導(dǎo)師、碩士研究生導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查訪談，主要內(nèi)容涉及本單位目前實(shí)行的助研津貼最低標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)該調(diào)整、課題組為研究生發(fā)放助研津貼的實(shí)際情況、對(duì)不同培養(yǎng)類(lèi)別學(xué)生（碩士研究生、直博生、博士研究生）的助研津貼最低標(biāo)準(zhǔn)提升幅度有何建議等。受訪導(dǎo)師們表示，目前實(shí)行的助研津貼最低標(biāo)準(zhǔn)已制定實(shí)施多年，隨著物價(jià)上漲，學(xué)生生活成本增加，當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)難以保障學(xué)生的基本生活，應(yīng)該有所提升，以便讓學(xué)生安心科研；課題組考慮到科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)生表現(xiàn)等因素，實(shí)際向?qū)W生發(fā)放的助研津貼有時(shí)可能高于院系制定的最低標(biāo)準(zhǔn)，但最低標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)學(xué)生最基本的保障，有非常重要的管理作用，也能體現(xiàn)院系和教師對(duì)學(xué)生關(guān)心和激勵(lì)的態(tài)度；考慮到不同培養(yǎng)類(lèi)別學(xué)生的修讀年限和培養(yǎng)目標(biāo)差異，導(dǎo)師們建議不同培養(yǎng)層次的學(xué)生的助研津貼應(yīng)有所區(qū)別。

在廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師意見(jiàn)的同時(shí)，輔導(dǎo)員進(jìn)一步對(duì)學(xué)生日常消費(fèi)水平進(jìn)行調(diào)研。面向涉及院系的所有學(xué)生發(fā)放的調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果顯示，平均每月生活費(fèi)在1000～2000元區(qū)間的研究生占比接近47%，在2000～3000元區(qū)間的約占33%，其余研究生的每月生活費(fèi)高于3000元。另外，輔導(dǎo)員還了解了同校相似專(zhuān)業(yè)和同城其他高校相似專(zhuān)業(yè)的研究生待遇水平。

（三）以調(diào)研結(jié)果為支撐，提出解決方案

根據(jù)所在地區(qū)物價(jià)水平、學(xué)生日常需求等因素，參考其他高校的研究生待遇情況，結(jié)合不同培養(yǎng)類(lèi)別學(xué)生目前的收入，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師共同商議，提出了各類(lèi)別研究生助研津貼最低標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整方案，提交所在院系審議。該方案是在充分調(diào)研學(xué)生需求和導(dǎo)師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上擬定的，兼顧學(xué)生的利益和導(dǎo)師的承受能力，有理有據(jù)，合理可行，方案順利通過(guò)并落地實(shí)施。與原標(biāo)準(zhǔn)相比，新方案中碩士研究生的助研津貼最低標(biāo)準(zhǔn)提升了2倍，直博生和四年制博士研究生的助研津貼最低標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)有所提升。

提高研究生待遇訴求問(wèn)題的妥善解決，與輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師的積極溝通、攜手合作密不可分。實(shí)踐證明，輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師協(xié)作能形成較大的育人合力。本次實(shí)踐并非針對(duì)個(gè)案的嘗試，其形成的經(jīng)驗(yàn)具有一定的代表性和可復(fù)制性，可推動(dòng)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的建立。

三、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的建立

在研究生教育中，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員 “各自為陣”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的問(wèn)題還比較普遍，結(jié)合研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合EHiGk1R4zvZnEQaqa7/uhg==力解決學(xué)生訴求的實(shí)踐情況，可從以下三個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，建立起研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的機(jī)制。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)合作主動(dòng)性

教書(shū)與育人是教育過(guò)程中密不可分的兩個(gè)方面，它們相輔相成，共同構(gòu)成了教育的完整內(nèi)涵。教書(shū)側(cè)重于知識(shí)的傳遞和智慧的啟迪，育人則更加注重對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)、價(jià)值觀塑造和全方位培養(yǎng)。2010年教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》（教思政〔2010〕11號(hào)）中就已經(jīng)明確指出，教書(shū)和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)，研究生導(dǎo)師既是研究生學(xué)術(shù)科研培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是研究生思政教育的首要責(zé)任人。輔導(dǎo)員是高校中專(zhuān)職從事思想政治教育工作的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)是其第一工作職責(zé)?，F(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題是，部分研究生導(dǎo)師仍然只是將自身定位為研究生在學(xué)術(shù)科研上的指導(dǎo)者，并未意識(shí)到自己還有學(xué)生思想政治教育首要責(zé)任人這一身份，認(rèn)為思政教育是屬于輔導(dǎo)員或者專(zhuān)業(yè)思政教師的責(zé)任，自己不便插手，甚至不想管。輔導(dǎo)員除思政教育外，還肩負(fù)多項(xiàng)學(xué)生教育和管理工作，事情多而雜，平時(shí)需花費(fèi)較多時(shí)間和精力處理學(xué)生事務(wù)，較少與研究生導(dǎo)師溝通交流。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為研究生教育工作隊(duì)伍的主體，雙方都需要在觀念上認(rèn)識(shí)到自己的主體責(zé)任，充分發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)于涉及學(xué)生的事務(wù)，雙方應(yīng)積極_{TdS51Uap1b2Wo67oPoJhdw==}交流，互相配合，提高合力育人的意識(shí)。

（二）發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)協(xié)作

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的育人客體都是學(xué)生，雙方的育人目標(biāo)一致，但是育人角度和工作方式各有側(cè)重。實(shí)驗(yàn)室和課題組是研究生學(xué)習(xí)和工作的主要環(huán)境，研究生與導(dǎo)師接觸機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)師更容易察覺(jué)學(xué)生在思想、心理等方面的變化。導(dǎo)師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感需求。輔導(dǎo)員參與研究生在校學(xué)習(xí)期間的全過(guò)程，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的身邊人、知心人和引路人。學(xué)生遇到生活、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系等非學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題，尤其是遇到的問(wèn)題涉及導(dǎo)師或者課題組成員時(shí)，往往更傾向于向輔導(dǎo)員尋求幫助。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)建立良好的溝通關(guān)系，及時(shí)交流學(xué)生情況，做到信息互通、資源共享、聯(lián)動(dòng)協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從不同的方面、以各自的方式關(guān)心、幫助學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)育人合力最大化。

（三）搭建協(xié)同育人載體，提高育人能力

從高校管理的角度上，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員分屬不同管理線，二者互相交流的機(jī)會(huì)比較少。為形成育人合力，需要搭建橋梁，加強(qiáng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的溝通。第一，安排研究生導(dǎo)師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，尤其是安排從海外引進(jìn)回國(guó)的青年導(dǎo)師兼任輔導(dǎo)員，在專(zhuān)職輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下全面參與研究生教育中的黨團(tuán)班建設(shè)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、社會(huì)實(shí)踐、日常管理等各項(xiàng)工作，為海歸青年導(dǎo)師了解國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)和管理模式提供平臺(tái)，促使導(dǎo)師在科研過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，引導(dǎo)導(dǎo)師的育人理念、責(zé)任心和事業(yè)心從“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”向“立德樹(shù)人”進(jìn)階，導(dǎo)學(xué)關(guān)系從“學(xué)術(shù)共同體”向“育人共同體”邁進(jìn)，使其教書(shū)更育人。第二，學(xué)生集體活動(dòng)從傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員指導(dǎo)延伸到導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)，如輔導(dǎo)員邀請(qǐng)導(dǎo)師一起擔(dān)任學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員組織導(dǎo)師和學(xué)生共同參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。一方面，讓導(dǎo)師們了解學(xué)生在學(xué)術(shù)以外的成長(zhǎng)情況；另一方面，在導(dǎo)師指導(dǎo)和參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，引領(lǐng)師生共同樹(shù)立科研報(bào)國(guó)的理想信念，堅(jiān)守服務(wù)社會(huì)的使命擔(dān)當(dāng)。第三，舉辦導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參與的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，分享在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，互相學(xué)習(xí)、增進(jìn)了解，激發(fā)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮各自的育人主觀能動(dòng)性。第四，涉及學(xué)生重大利益的事件，如獎(jiǎng)助評(píng)審、優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)審等，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參加；涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要事項(xiàng)，如寢室調(diào)整、學(xué)位申請(qǐng)等，確保導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都知情，共同關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的情況。搭建導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同參與的育人平臺(tái)，增加雙方互動(dòng)，除了能夠促進(jìn)雙方了解和理解彼此的工作，還能讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員更加了解學(xué)生，共同積累育人經(jīng)驗(yàn)，提高自身的育人能力。

四、總結(jié)

協(xié)同育人不僅是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員履行崗位職責(zé)的具體方式，也是落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要體現(xiàn)，更是踐行“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重要路徑。本文以解決研究生提出的具體訴求——提高研究生待遇為實(shí)踐內(nèi)容，分析研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人的路徑，提出了建立兩個(gè)群體協(xié)同育人機(jī)制的建議，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的實(shí)踐研究和理論研究提供有益借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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