摘 要：分層訓(xùn)練是一種因材施教的教學(xué)方式，在高中體育教學(xué)中日益凸顯其價(jià)值。文章針對分層訓(xùn)練方式進(jìn)行概述，探討其在高中體育教學(xué)中的重要意義，分析當(dāng)前分層訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中存在的不足之處，并提出構(gòu)建分層體系、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新訓(xùn)練評價(jià)、加強(qiáng)教師發(fā)展及整合教學(xué)資源等應(yīng)用策略，以期為高中體育教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中體育；體育教學(xué)；分層訓(xùn)練

隨著教育改革的深入，高中體育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。分層訓(xùn)練作為有效的教學(xué)策略，通過個(gè)性化訓(xùn)練方式，滿足不同學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生在體育領(lǐng)域全面發(fā)展。本文探討分層訓(xùn)練在高中體育教學(xué)的應(yīng)用方向，分析其重要意義、現(xiàn)存問題，并提出有針對性的應(yīng)用路徑，以提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的身心健康和終身體育意識培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

一、分層訓(xùn)練方式概述

分層訓(xùn)練方式作為分層式教學(xué)理念，在體育訓(xùn)練領(lǐng)域的深化應(yīng)用，展現(xiàn)了高度個(gè)性化的訓(xùn)練策略。其核心理念在于依據(jù)學(xué)生個(gè)體的多維差異，如體能基礎(chǔ)、興趣傾向、技能層次及成長愿景等，進(jìn)行精準(zhǔn)的訓(xùn)練小組劃分。其方式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一化模式，轉(zhuǎn)向精細(xì)化分組與個(gè)性化指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在符合自身特點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)境中獲得成長，全面提升體育核心素養(yǎng)。在高中體育訓(xùn)練中實(shí)施分層訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)深入剖析學(xué)生身體狀況、運(yùn)動(dòng)興趣及潛在能力，科學(xué)構(gòu)建訓(xùn)練梯隊(duì)，制定個(gè)性化的訓(xùn)練教學(xué)方針，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，并增強(qiáng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的自主性和積極性。分層訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互助合作與良性競爭，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與集體主義意識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基17d5209eb233dcbeea03b6f047bbc59b礎(chǔ)[1]。

二、分層訓(xùn)練在高中體育教學(xué)的重要意義

（一）尊重并適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

分層訓(xùn)練的核心價(jià)值體現(xiàn)在深度契合學(xué)生的個(gè)性化需求，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，摒棄了單一標(biāo)準(zhǔn)來評估、訓(xùn)練所有學(xué)生的做法，聚焦于學(xué)生獨(dú)特性。通過精細(xì)化的分層，教學(xué)得以精準(zhǔn)匹配學(xué)生身體素質(zhì)、技能層次及興趣傾向，為學(xué)生量身定制個(gè)性化訓(xùn)練方案，有助于挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，分層訓(xùn)練避免了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式可能帶來的資源浪費(fèi)和效果不均問題，緩解因個(gè)體差異而引發(fā)的挫敗感。在分層訓(xùn)練框架下，每位學(xué)生都能感受到被關(guān)注與尊重，從而更加積極地參與體育活動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)帶來的愉悅與成就感。

（二）培養(yǎng)競爭與合作并存的體育精神

在高中體育分層訓(xùn)練實(shí)踐中，教師依據(jù)學(xué)生自身能力將其劃分為不同層級，成功塑造了充滿競爭又注重合作的體育環(huán)境。同層級學(xué)生水平相近，構(gòu)建了良性的競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生超越自我、追求卓越的內(nèi)部動(dòng)力，促使其在日常訓(xùn)練中不斷挑戰(zhàn)極限，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力提升。同時(shí)，基于相近水平的競爭，也為學(xué)生提供了公平、更具激勵(lì)性的競技平臺，使其在競爭中相互學(xué)習(xí)、共同提高，在強(qiáng)化學(xué)生競爭意識的同時(shí)，也為學(xué)生間的合作搭建了穩(wěn)固橋梁。水平相近，更易于建立理解與信任，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽、溝通與協(xié)作，為未來的職業(yè)生涯和社會生活打下良好基礎(chǔ)。

（三）為終身體育意識打好基礎(chǔ)

參與分層體育訓(xùn)練，學(xué)生能夠在適宜自身水平的領(lǐng)域深入探索，發(fā)現(xiàn)興趣所在并逐步熱愛體育運(yùn)動(dòng)。分層訓(xùn)練不僅深挖了學(xué)生個(gè)人潛能，也為學(xué)生未來參與體育活動(dòng)奠定興趣基石。分層訓(xùn)練以其獨(dú)特價(jià)值，使高中學(xué)生在體驗(yàn)中感受運(yùn)動(dòng)的無窮魅力，擁有運(yùn)動(dòng)成就感。當(dāng)學(xué)生在適宜的訓(xùn)練層次中穩(wěn)步前進(jìn)，體會努力所帶來的成長與突破時(shí)，對體育的熱愛與執(zhí)著悄然萌發(fā)，成為學(xué)生綜合素質(zhì)中不可或缺的重要部分，激勵(lì)學(xué)生在工作之余持續(xù)參與運(yùn)動(dòng)鍛煉，享受運(yùn)動(dòng)帶來的快樂與健康[2]。

三、分層訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中存在的問題

（一）理念滯后，教學(xué)思維存在局限

當(dāng)前教育環(huán)境下，高中體育教學(xué)常處于邊緣化，其重要性被不恰當(dāng)?shù)刂糜诟呖伎颇恐蟆！爸刂禽p體”的陳舊觀念，阻礙了教育者對體育本質(zhì)價(jià)值的認(rèn)知。部分學(xué)校、教師仍受困于傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，將體育課視作次要科目，忽略了其在推動(dòng)學(xué)生全面成長、培育終身體育精神方面的關(guān)鍵作用。理念的滯后直接導(dǎo)致體育教學(xué)模式僵化守舊，存在思維上的局限性，缺乏必要的創(chuàng)新與活力[3]。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，但這在體育教學(xué)實(shí)踐中未能得到有效體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)定未能與時(shí)俱進(jìn)，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）方法單一，教學(xué)模式過于固定

高中體育教學(xué)存在方法單一化及教學(xué)模式過于固定的問題，這源于傳統(tǒng)教育理念的束縛，部分體育教師傾向于遵循固定的教材大綱，采用缺乏靈活性的教學(xué)模式?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)方式，未能充分考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的多樣性和差異性，忽視了學(xué)生實(shí)際需求、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及理解能力的不同。因此，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。隨著時(shí)間的推進(jìn)，僵化的教學(xué)模式逐漸削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，面對一成不變的教學(xué)方法，學(xué)生難免感到枯燥乏味，降低課堂參與熱情。

（三）創(chuàng)新缺失，教學(xué)互動(dòng)機(jī)制不足

教學(xué)互動(dòng)機(jī)制的本質(zhì)應(yīng)是師生間的深度交流與共同探索，但在眾多高中體育課堂中，互動(dòng)卻逐漸稀少且流于形式。教師與學(xué)生間缺乏有效的溝通橋梁，導(dǎo)致教師難以把握學(xué)生身體狀況及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，無法制定符合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)方案。信息不對稱的狀態(tài)，限制了教師教學(xué)策略的靈活調(diào)整，也阻礙了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的進(jìn)程[4]。同時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新的缺失進(jìn)一步加劇了互動(dòng)困境。在快速變革的時(shí)代背景下，保守與滯后制約了教學(xué)質(zhì)量，也剝奪了學(xué)生趣味性體育活動(dòng)機(jī)會，使得體育教學(xué)喪失了應(yīng)有的魅力。

四、高中體育教學(xué)中分層訓(xùn)練方式的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)構(gòu)建分層體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)定位

高中體育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層訓(xùn)練，要求教師科學(xué)構(gòu)建分層體系，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的層次劃分，為此，教師需全面考量學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)及對特定體育項(xiàng)目的興趣程度。教師可通過體能測試并細(xì)致觀察學(xué)生在訓(xùn)練中的反應(yīng)，科學(xué)地將學(xué)生分類，并據(jù)此為不同層次的學(xué)生量身定制專門的訓(xùn)練計(jì)劃，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)注重其心理健康教育，使得體育教學(xué)不限于技能提升，更致力于塑造學(xué)生的精神風(fēng)貌和樂觀態(tài)度。在具體分層訓(xùn)練過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如通過多媒體展示國際體育賽事，開闊學(xué)生視野，同時(shí)通過特色資源的合理分配，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力，在個(gè)性化和層次鮮明的教學(xué)方法中，確保學(xué)生在訓(xùn)練周期內(nèi)，體驗(yàn)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和成就感，進(jìn)而提升體育教學(xué)質(zhì)量。例如，在籃球教學(xué)中，教師可開展體能測試（如折返跑、摸高）及技術(shù)基礎(chǔ)測試（如運(yùn)球、投籃），據(jù)此將學(xué)生科學(xué)分層。對于A層學(xué)生，即體能與技術(shù)優(yōu)秀者，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)包含高強(qiáng)度的對抗賽和復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)演練，以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力；對于B層學(xué)生，即體能出眾但技術(shù)有待提高的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)訓(xùn)練，如提高定點(diǎn)投籃的準(zhǔn)確性，增加突破變向技巧；C層學(xué)生在體能和技術(shù)上可能都需要更多發(fā)展，可從基本體能訓(xùn)練開始，如耐力跑、協(xié)調(diào)性練習(xí)，并引入有趣的籃球游戲，來激發(fā)學(xué)生興趣，逐步增強(qiáng)其自信心。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可利用籃球賽事視頻，幫助學(xué)生直觀理解高水平比賽的節(jié)奏和技巧，從而開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的籃球技能。

（二）設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，開辟個(gè)性成長路徑

在實(shí)施科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，高中體育教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。對于體育基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)動(dòng)能力卓越且訓(xùn)練熱忱高的學(xué)生，教師應(yīng)著重加深其專業(yè)技能的挖掘與競技水平提升，定期安排模擬比賽、實(shí)戰(zhàn)演練等活動(dòng)，使學(xué)生在激烈的競爭中發(fā)現(xiàn)問題、修正不足，深刻感受競技體育魅力；對于具備中等水平且擁有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，教師應(yīng)采取寓教于樂的教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)富有趣味性的體育游戲、打造團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽等，既鞏固學(xué)生的基本技能，又避免因難度過高而損傷學(xué)生積極性，使其在愉悅的氛圍中享受體育樂趣；針對基礎(chǔ)薄弱且體育興趣有限的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、傳遞體育精神，制定適合其體能水平的鍛煉目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中融入體育活動(dòng)，從而改善身體狀況，緩解學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識體育價(jià)值，激發(fā)體育興趣。由于傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式過于趨向應(yīng)試導(dǎo)向，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及需求，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳、師生關(guān)系緊張。分層訓(xùn)練法的實(shí)施，為每位學(xué)生提供了適宜的成長路徑，減輕了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，營造了積極、和諧的體育教學(xué)環(huán)境。通過組織校園運(yùn)動(dòng)會、技能挑戰(zhàn)賽等多樣化的體育活動(dòng)，教師能夠最大限度挖掘?qū)W生體育潛能，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升并不斷超越自我。

（三）創(chuàng)新分層訓(xùn)練評價(jià)，全面評估教學(xué)效果

構(gòu)建創(chuàng)新的分層評價(jià)體系，對提升高中體育教學(xué)效果、評估教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。針對不同層次學(xué)生群體，教師應(yīng)實(shí)施差異化的評價(jià)方式。對于基礎(chǔ)扎實(shí)且熱情高漲的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)著重于其專業(yè)深度和競技潛力挖掘，激勵(lì)學(xué)生不斷追求卓越，實(shí)現(xiàn)自我突破；對于基礎(chǔ)相對薄弱但學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注其訓(xùn)練過程與細(xì)微進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生保持動(dòng)力并逐步夯實(shí)基礎(chǔ)；對于曾有過體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷但興趣減弱的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，助其重拾體育熱愛；對于基礎(chǔ)與興趣均有所欠缺的學(xué)生，可側(cè)重于體育興趣培養(yǎng)，消除其抵觸情緒，通過正面的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與感與自信心。在分層且精細(xì)化的評價(jià)機(jī)制下，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)努力提供指引，促進(jìn)每位學(xué)生根據(jù)自身特質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生在訓(xùn)練中的亮點(diǎn)與獨(dú)特思路，并給予適時(shí)引導(dǎo)[5]。例如，學(xué)生在跳高時(shí)采用非傳統(tǒng)的起跳方式，雖初步看起來很不規(guī)范，但意外幫助其提高了跳躍高度，教師應(yīng)敏銳察覺，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新方法的科學(xué)性和可行性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何在保持技術(shù)正確性的前提下，優(yōu)化并融入自身風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，在體育訓(xùn)練中提升體能技能，培養(yǎng)終身鍛煉的理念與自我超越的體育精神。

（四）強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提升分層訓(xùn)練能力

高中體育教師的專業(yè)發(fā)展，對于提升訓(xùn)練效能具有核心作用。為確保分層訓(xùn)練順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺，為教師提供多元化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會，幫助教師深化對分層教學(xué)的理解與掌握，提升分層設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)緊跟體育發(fā)展前沿，掌握分層教學(xué)的最新方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異精準(zhǔn)施策，確保分層訓(xùn)練的科學(xué)性與有效性。學(xué)校可定期組織分層教學(xué)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師間共研共享，形成從課題選定到實(shí)踐總結(jié)的閉環(huán)提升機(jī)制，不僅有助于教師拓寬教學(xué)視野，還可提升專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。例如，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦“創(chuàng)新工會”，特邀體育教學(xué)領(lǐng)域權(quán)威專家，深入講解并分享最新的分層訓(xùn)練理論，探討實(shí)際案例應(yīng)用，提高教師設(shè)計(jì)個(gè)性化訓(xùn)練能力。教師應(yīng)積極參與在線課程或教育研討會，掌握體育科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，并將新知融入日常教學(xué)中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)靈活應(yīng)用分層訓(xùn)練方式，創(chuàng)新固有的教學(xué)模式，如采用“以強(qiáng)帶弱”的合作模式，促進(jìn)學(xué)生間的互助成長，使每位學(xué)生都能夠在適合自身的訓(xùn)練節(jié)奏中增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育教育的立德樹人目標(biāo)。

（五）整合多元教學(xué)資源，豐富分層訓(xùn)練內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)高中體育教學(xué)的高效實(shí)施，應(yīng)對多元化的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，在此基礎(chǔ)上制訂分層訓(xùn)練計(jì)劃。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的體育測試成績，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，針對不同體能層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)個(gè)性化的訓(xùn)練活動(dòng)。對于體能優(yōu)秀的學(xué)生，可組織其參加高強(qiáng)度訓(xùn)練，推薦其參加城市青年運(yùn)動(dòng)會、城市馬拉松等社會體育活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生體能水平與社會交往能力；在體能中等水平段位的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)適度強(qiáng)度的訓(xùn)練內(nèi)容，通過課堂體育比賽等形式，逐步激發(fā)其運(yùn)動(dòng)興趣并提升體育技能，同時(shí)在愉悅的教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；針對體能相對較弱的學(xué)生而言，可重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)體能訓(xùn)練，通過趣味性的體育游戲，點(diǎn)燃其對體育的熱情，逐步改善學(xué)生體育素質(zhì)。例如：對于體能較強(qiáng)的學(xué)生群體，教師可與當(dāng)?shù)剡\(yùn)動(dòng)俱樂部合作，提供專業(yè)的田徑或游泳訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加區(qū)域性體育競賽，如城市青年運(yùn)動(dòng)會，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)訓(xùn)練效果、提升自我挑戰(zhàn)意識；對于體能中等學(xué)生群體，教師可設(shè)計(jì)障礙賽跑和團(tuán)隊(duì)接力比賽，鍛煉學(xué)生身體的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競技精神，也可通過課堂上的小組比賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐步提高自身體育技能；對于體能薄弱學(xué)生，教師可引入游戲化教學(xué)元素，如動(dòng)感音樂的舞蹈體操和簡易的武術(shù)課程等，提高學(xué)生課堂參與度，借助基礎(chǔ)活動(dòng)提升學(xué)生體能協(xié)調(diào)能力。在整合教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)確保學(xué)生作為訓(xùn)練主體，運(yùn)用分層訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生突破體育訓(xùn)練難點(diǎn)，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生深厚的體育素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語

綜上所述，分層訓(xùn)練方式在高中體育教學(xué)中展現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢。通過實(shí)施有針對性的教學(xué)方法，不僅能夠解決當(dāng)前教學(xué)中的不足，還可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣、挖掘運(yùn)動(dòng)潛能，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。立足多元化的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)持續(xù)深化分層訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究，致力于推動(dòng)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]高丹鳳.高中體育教學(xué)訓(xùn)練中的分層訓(xùn)練方式分析[J].中外交流，2021，28（9）：215.

[2]林煒洪.分層教學(xué)法在高中體育田徑訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].輔導(dǎo)員，2022（9）：157-159.

[3]雷超杰.新課改視域下高中體育教學(xué)巧用分層訓(xùn)練法的探究[J].網(wǎng)羽世界，2022（6）：159-160.

[4]楊秀梅.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運(yùn)用研究[J].越野世界，2023（18）：187-189.

[5]楊少付.分層教學(xué)，整體提升：淺談高中體育分層教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：1062-1063.

[6]閆正旭.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運(yùn)用的策略[J].電腦校園，2021（11）：966-967.