摘 要：隨著新高考的推行，高中英語聽力教學(xué)在我國教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。與語言學(xué)習(xí)的說、讀、寫相比，聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的英語成績甚至是交流。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師往往忽視了對學(xué)生聽力的指導(dǎo)，或者欠缺有效的聽力教學(xué)方法，這不利于促進(jìn)高中生英語聽力水平的進(jìn)一步提高。本文以“Teenage Life”為例，從新高考視角出發(fā)，分析了新高考對英語聽力教學(xué)提出的要求，再以新高考為背景，探索了英語聽力教學(xué)的原則，并提出了新高考背景下英語聽力教學(xué)策略，以期為高中英語聽力教學(xué)提供指導(dǎo)，最終提升學(xué)生的英語聽力技能。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；聽力教學(xué)；“Teenage Life”

新高考改革旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語聽力作為英語教學(xué)的重要組成部分，其地位和作用愈發(fā)顯著。然而，在實際教學(xué)過程中，許多教師仍然面臨著如何提高聽力教學(xué)效果的難題。聽力是高中生必備的英語技能之一，但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)常遇到聽不清、聽不懂、記不住等問題。面對這種情況，教師要采取有效的措施幫助學(xué)生掌握聽的技巧。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)策略，以提高學(xué)生的聽力水平。

一、新高考對高中英語聽力教學(xué)提出的要求

（一）強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力

針對高中階段英語教學(xué)，新高考強(qiáng)調(diào)突出語言實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和詞匯量的傳授，卻忽略了語言在實際場景中的應(yīng)用。在新高考制度下，英語課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的語言實際應(yīng)用技能，尤其是聽力方面的技能，這要求教師將聽力訓(xùn)練與語言的實際應(yīng)用緊密結(jié)合，利用多種真實的語料，使學(xué)生在聆聽過程中掌握并運(yùn)用英語。比如，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過扮演不同角色，來再現(xiàn)實際的語言交流場景，這不僅有助于學(xué)生理解對方的意圖，也能鍛煉他們清晰闡述自己觀點(diǎn)的能力。

（二）提高聽力材料難度

針對高中階段英語教學(xué)，新高考提出了進(jìn)一步挑戰(zhàn)，即提升聽力訓(xùn)練材料的復(fù)雜程度。傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)采用內(nèi)容單一的簡易資料，使學(xué)生難以應(yīng)對復(fù)雜度更高的聽力素材。在新高考制度下，學(xué)生須應(yīng)對更為繁雜的聽力素材，為此，教師必須逐步增加聽力素材的復(fù)雜度，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)。在教學(xué)過程中，并非一開始便布置學(xué)生難以把握的聽力素材，而是依照學(xué)生的實際水平，循序漸進(jìn)地提升材料之難度。教師可以先利用淺顯易懂的日常交流作為教學(xué)起點(diǎn)，逐步引入包括新聞節(jié)目、演講等在內(nèi)的更為豐富和深奧的文本素材，借助該方法，學(xué)生能逐步增強(qiáng)聽力技巧，更有效地迎合新高考標(biāo)準(zhǔn)之需求[1]。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能

高中階段，傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對聽力材料的理解，卻忽略了他們在聽力過程中所需的專業(yè)技能。在新高考制度下，學(xué)生須具備一定的聽力能力，以妥善應(yīng)對各類聽力挑戰(zhàn)。比如：在教育過程中，教師須重視對未成年人聽力方面的素質(zhì)訓(xùn)練，這涉及關(guān)鍵信息的即時抓取、長難句子的深刻理解，以及基于語境的預(yù)判與推理等能力的培養(yǎng)。技能的提升不僅依賴于教師的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，還要求學(xué)生通過海量的聽力訓(xùn)練逐步熟練掌握，教師要通過提供多樣化的聽力訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中逐漸熟練掌握所需技能。

（四）開展自主學(xué)習(xí)

高中階段，在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式中，教師扮演著主導(dǎo)角色，而學(xué)生則處于消極的接受狀態(tài)。在新高考制度下，學(xué)生須自主掌握學(xué)習(xí)方法，積極增進(jìn)聽覺理解技能。比如，教師須賦予學(xué)生自學(xué)的時空，允許他們挑選聽力素材進(jìn)行訓(xùn)練，抑或探究聽力技巧與手段。采用此種方法，能夠促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而顯著提升學(xué)習(xí)成果。

二、新高考背景下高中英語聽力教學(xué)的原則

（一）教學(xué)要有層次性

在新高考制度下，高中階段英語聽力課程教學(xué)要遵循層次性原則，教師須依據(jù)學(xué)生的聽力能力進(jìn)行差別化的教學(xué)安排，以保障各層次學(xué)生在其現(xiàn)有水平上均能實現(xiàn)進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)其對于聽力方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這包括理解日常交流的語言及簡易敘述的內(nèi)容；對于基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們?nèi)ド钊肓私夂婉雎牳鼮閺?fù)雜的材料，諸如新聞報道、學(xué)習(xí)講座等。在進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，教師安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡至繁，這樣學(xué)生能逐漸融入聽力訓(xùn)練課程，并實現(xiàn)其聽力感知能力的持續(xù)升級。教師可以采取由淺入深的策略，從基礎(chǔ)的聽力交流著手，逐步深入至更為復(fù)雜的聽力文本。

（二）教學(xué)要有整體性

在高中階段英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)遵循整合性原則，實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項技能的綜合運(yùn)用。教師應(yīng)借助聽力教程，喚起學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)沖動，于聆聽之際，引導(dǎo)學(xué)生主動互動，進(jìn)而提升其口頭溝通能力。例如，在聆聽完一段對話或寓言之后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與角色模仿或重新敘述所聽的內(nèi)容。此外，教師需融合聽力訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)，以聽力材料拓展學(xué)生的閱讀范圍。例如，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生接觸與聽力材料相結(jié)合的文本，深化其對聽力內(nèi)容的了解，把聽力訓(xùn)練和作文指導(dǎo)兩項教學(xué)活動相互融合。因此，借助聽力材料，能夠提升學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于聽力資料開展寫作訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的聽力理解與文字表達(dá)能力。

（三）教學(xué)要有拓展性

在高中階段英語聽力教學(xué)過程中，教師需遵循拓展性原則，持續(xù)充實教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師可以運(yùn)用諸如音頻、視頻以及網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體工具，為學(xué)生提供涵蓋多種英語語音和語調(diào)的豐富聽力材料。教師需重視將聽力訓(xùn)練與學(xué)生日常生活緊密相連，使學(xué)生在聆聽過程中能感知英語如何在實際場景中使用。借助聽力訓(xùn)練，能夠拓寬學(xué)生的文化視角。教師可選擇一些關(guān)于外國文化和習(xí)俗的聽力資料，在提升學(xué)生聽力技能的同時，使其認(rèn)識到不同文化之間的差異[2]。

（四）教學(xué)要有情感性

在高中階段英語聽力教學(xué)中，教師需遵循情感性原則，關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍。在教育過程中，教師需正視學(xué)生之間的個體差異，并積極倡導(dǎo)他們勇于陳述個人見解，從而助力他們建立自信。在聽力教學(xué)過程中，教師需重視對學(xué)生協(xié)同合作意識的培育，可通過安排學(xué)生參與團(tuán)隊討論和角色模仿，促進(jìn)其在交流過程中提升聽力技能。教師需對學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)保持密切關(guān)注，并對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時干預(yù)和解決，定期溝通應(yīng)成為教師與學(xué)生之間的必要環(huán)節(jié)。

三、以“Teenage Life”為例，新高考視域下高中英語聽力教學(xué)的對策

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心挑選聽力材料

在英語教學(xué)過程中，重視聽力部分的指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語聽力技能的核心環(huán)節(jié)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師需對學(xué)生進(jìn)行深入了解認(rèn)識，涵蓋學(xué)生的英語能力、個人興趣以及學(xué)習(xí)需求等方面。如此一來，教師便能夠依據(jù)學(xué)生的具體狀況，為他們選取恰當(dāng)?shù)穆犃Y源。

教師可以通過觀察和測試等方法，掌握學(xué)生的英語能力，這涵蓋了學(xué)生在語言掌握方面的多個方面，包括詞匯積累、語法結(jié)構(gòu)掌握、發(fā)音精準(zhǔn)度以及聽力技能。教師在挑選聽力教材時，要充分了解學(xué)生的英語能力，這保障了學(xué)生在聽力練習(xí)中能夠維持興趣與參與度。學(xué)生在各個領(lǐng)域具有各自的偏好，教師需要洞察學(xué)生的個人喜好，并依據(jù)這些偏好，精心選擇符合他們興趣的聽力素材?！癟eenage Life”這篇文章闡述了青少年在學(xué)習(xí)、交友、運(yùn)動等方面的多樣化生活體驗，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的喜好，精心篩選與文本密切相關(guān)的議題，以維持學(xué)生在聽講過程中的注意力集中。借助該方法，教師能有效提升學(xué)生的聽力感知水平，從而為他們在英語學(xué)科上的深入學(xué)習(xí)提供穩(wěn)固的基石。

（二）重視基礎(chǔ)教學(xué)，為聽力學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

為了保證聽力教學(xué)的順暢進(jìn)行，必須構(gòu)建堅實的英語基礎(chǔ)知識框架。在教學(xué)互動中，教師需著重基本概念的闡發(fā)，為學(xué)生的聽力感知訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在語言教學(xué)過程中，教師需對學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用熟練度以及語法知識掌握程度進(jìn)行系統(tǒng)化鍛煉。

教師應(yīng)對文本中的重要詞匯進(jìn)行解讀與練習(xí)，例如，對于課文中的詞匯如“teenage”“l(fā)ifestyle”“hobby”等，教師通過示例、詞匯替換和對比等方法，設(shè)計一系列聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生專注于特定詞匯在聽力材料中的出現(xiàn)，這有利于提升他們的聽力技能。此外，教師應(yīng)對教材中的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析與實踐指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉并運(yùn)用課文中具體的語言結(jié)構(gòu)，并通過實例分析讓學(xué)生練習(xí)并掌握各種時態(tài)的語法規(guī)則。在提升聽力理解能力的教學(xué)過程中，教師應(yīng)策劃一系列涉及語法規(guī)則的練習(xí)題，讓學(xué)生通過專注于這些語言規(guī)則在聽力材料中的運(yùn)用，有效提升聽力技能。

（三）優(yōu)化聽力教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣堪比教師，引領(lǐng)人們探索知識之海。教師在聽力教學(xué)過程中，需更新并完善多種教學(xué)策略，以刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的熱情。教師應(yīng)多運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，提升聽力能力。教師需在教學(xué)過程中，適時對學(xué)生的正面行為給予肯定，通過認(rèn)可其進(jìn)步與成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

在聽力教學(xué)領(lǐng)域，利用多媒體教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)成效的重要途徑，教師可以通過運(yùn)用包含多媒體演示、視頻及音頻資料在內(nèi)的多樣化教學(xué)素材，為學(xué)生營造一個貼近實際的語言學(xué)習(xí)空間。在探討“Teenage Life”這篇文章時，教師通過展示相關(guān)的電影片段或音頻資料，使學(xué)生在視覺與聽力的共同作用下，集中注意力，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。教師運(yùn)用對學(xué)生成就的認(rèn)可與激勵，有助于學(xué)生體會到成長的喜悅與成功的快感。在針對聽力感知技能培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師設(shè)計安排了各級別的練習(xí)項目，使得學(xué)生得以融入并互動于課堂的各種教學(xué)實踐活動中，正確回答問題的學(xué)生應(yīng)得到教師的即時認(rèn)可和激勵，這有助于學(xué)生認(rèn)識到自身的成績；面對答錯問題的學(xué)生，教師需提供細(xì)心輔導(dǎo)，幫其剖析錯誤根本，并激勵其持續(xù)奮斗。合作式小組學(xué)習(xí)，作為一種成效顯著的教學(xué)模式，能夠在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生間的互動與交流，為此教師可以將學(xué)生劃分為數(shù)個團(tuán)隊，使他們在團(tuán)隊內(nèi)部開展對話及互動交流。

（四）加強(qiáng)聽力技巧指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果

聽力技巧的提升是提高聽力水平的重要因素。在教育活動中，聽力理解方面的訓(xùn)練對學(xué)生至關(guān)重要，教師需對聽力解析技巧進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生有效完成聽力練習(xí)。教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對聽力資料的內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)判，使他們在接觸信息前能夠有所展望。

對于聽力材料，教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容預(yù)判，學(xué)生在聆聽之前，若對將呈現(xiàn)的信息持有預(yù)判，便能更有效地把握并牢記所聽材料。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)聽力材料的起始部分及特定提示，推斷潛在內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先行審視題目及選項，基于此進(jìn)行對話或短文主題與內(nèi)容的預(yù)判。在聆聽過程中，學(xué)生能夠驗證自己的預(yù)判，并依據(jù)現(xiàn)實情境對預(yù)期進(jìn)行調(diào)整。教師需指導(dǎo)學(xué)生識別聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞和重要信息。學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，應(yīng)注重對發(fā)音、語調(diào)、語氣等細(xì)節(jié)的辨別，這有助于他們準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視聽材料中的重要詞匯，如名詞、動詞與形容詞，并教授他們利用這些詞匯推理出文意，這樣在口頭解答疑問或展開論述的過程中，學(xué)生能更自如地利用聽力接收到的資料。

（五）開展聽寫結(jié)合，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展

教師可以通過開展聽寫結(jié)合的活動，推動學(xué)生的綜合能力發(fā)展。聽寫結(jié)合是一種將聽力訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，通過這種方法，學(xué)生可以在提高聽力技能的同時，鍛煉自己的寫作能力。

面對新高考制度的變化，高中英語聽力教學(xué)遭遇了多種挑戰(zhàn)，也邂逅了諸多發(fā)展的良機(jī)。為了應(yīng)對這種變化，教師需改進(jìn)教學(xué)方法，以更有效地提高學(xué)生在英語方面的綜合應(yīng)用技能。聽寫結(jié)合作為一種教學(xué)手段，能有效促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。首先，教師讓學(xué)生聆聽一遍教材內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行聽力活動時，必須全神貫注，力求深刻把握文本所述。在學(xué)生聽完之后，教師布置口頭概括的任務(wù)，用以評估學(xué)生對文本內(nèi)容把握的深淺，此時，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展首次聽力抄寫訓(xùn)練。在這項練習(xí)過程中，學(xué)生被要求在聆聽教材內(nèi)容的同時，捕獲并記錄關(guān)鍵信息，此過程對學(xué)生的聽覺辨認(rèn)技能提出了要求，促進(jìn)了學(xué)生信息記錄與保持的技巧。在首次聽寫訓(xùn)練完結(jié)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生參照原文，核對個人聽寫成效。

結(jié)束語

總之，要提高高中英語聽力教學(xué)效果，需要教師從多個方面入手，包括根據(jù)學(xué)生學(xué)情挑選聽力材料、重視基礎(chǔ)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法和加強(qiáng)聽力技巧指導(dǎo)等。通過這些對策的實施，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽力水平，從而為他們的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧平.高中英語聽力教學(xué)策略研究[J].啟迪與智慧（上），2024（2）：3-5.

[2]陳淑嫻.高中英語聽力教學(xué)問題及對策[J].新智慧，2024（11）：95-97.

[3]吳麗英.新高考下高中英語聽力教學(xué)之我見[J].校園英語，2021（22）：191-192.