摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育行業(yè)也進(jìn)行了一定程度的更新優(yōu)化，深度學(xué)習(xí)的提出改善了很多高中生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也對(duì)教師的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生了優(yōu)化效果。高中階段的生物學(xué)課程中包含了大量知識(shí)，而如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則成為教師需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。大單元教學(xué)是新時(shí)代教育行業(yè)的新產(chǎn)物，將生物學(xué)知識(shí)通過(guò)某一個(gè)主題串聯(lián)起來(lái)，并利用多種方式進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建，既可以豐富學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成正確的生物學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物學(xué)；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)模式的提出改變了課堂中現(xiàn)有的問(wèn)題，將教材中的內(nèi)容通過(guò)大單元的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以很好地增加知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將各種知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用熟練度。高中教師要基于深度學(xué)習(xí)視角開(kāi)展生物學(xué)大單元教學(xué)，利用多種手段來(lái)開(kāi)展生物學(xué)知識(shí)的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)的開(kāi)展對(duì)高中生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，幫助學(xué)生理解生物課程的本質(zhì)，也可以促使學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）推動(dòng)教學(xué)改革，更新教師教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)的提出對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師要跟隨時(shí)代的發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化完善，利用新的觀念開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)。高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，也需要養(yǎng)成更高階的能力和思維，生物學(xué)課程中的知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在傳統(tǒng)理念的影響下無(wú)法學(xué)到生物學(xué)課程的本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的進(jìn)行能有效推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)度，使教師的教學(xué)理念得到更新，學(xué)生在新型理念的引導(dǎo)下可以逐漸理解生物學(xué)課程的本質(zhì)，也能對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解[1]。開(kāi)展大單元教學(xué)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，大單元教學(xué)的進(jìn)行可以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生生物思維的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物學(xué)課程教學(xué)中需要進(jìn)行資源的豐富擴(kuò)展，相較于單純的教材學(xué)習(xí)，多樣化的知識(shí)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理壓力比較大，為了能減少學(xué)習(xí)的枯燥感，教師可以基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展生物學(xué)大單元教學(xué)，將生物學(xué)知識(shí)通過(guò)大單元的方式進(jìn)行整合，也可以適當(dāng)豐富教學(xué)資源，結(jié)合大單元教學(xué)主題從生活的角度選擇案例，增加學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析生物學(xué)知識(shí)。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)下高中生物大單元教學(xué)最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富的教學(xué)方式和資源能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因此，在日常教學(xué)中需要教師進(jìn)行相關(guān)資源和創(chuàng)新手段的搜集、研究與應(yīng)用，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成[2]。

（三）理論實(shí)踐結(jié)合，突出生物課程本質(zhì)

理論是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從多種角度去突出生物課程的本質(zhì)，增加理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物學(xué)綜合能力。對(duì)于高中生而言，深度學(xué)習(xí)下大單元教學(xué)非常有必要，教師要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，利用實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的生物意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解程度，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物學(xué)大單元教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，理論與實(shí)踐的結(jié)合也可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程有更加全面的理解。教師要基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理的大單元教學(xué)流程，將生物學(xué)理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，增加知識(shí)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）發(fā)展學(xué)生生物思維，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

思維的養(yǎng)成能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當(dāng)今時(shí)代，高中生的生物思維存在一定的差異：部分學(xué)生的生物思維比較完善，可以將理論與實(shí)際進(jìn)行合理的結(jié)合，也能夠靈活地應(yīng)用理論知識(shí)；部分學(xué)生的生物思維并不完善，這些學(xué)生的生物基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用存在一定的困難，因此在面對(duì)實(shí)際生活中的生物現(xiàn)象時(shí)很少會(huì)將其與理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變革，高中生物學(xué)教師要基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展大單元教學(xué)，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生可以對(duì)生物理論知識(shí)進(jìn)行全面的理解，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行合理的結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，深度學(xué)習(xí)的提出能夠體現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，為此，教師要通過(guò)大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）整體性原則

大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，在教學(xué)流程、手段及內(nèi)容方面都具有很多的優(yōu)勢(shì)。高中生物學(xué)教師在運(yùn)用大單元教學(xué)模式時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)視角，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)框架的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有效、針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。大單元教學(xué)模式下，教師要以整體的視角開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)，明確每個(gè)單元的主題，并將單元中分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，形成完整的知識(shí)框架，從而有效提高教學(xué)效率[3]。

（二）開(kāi)放性原則

深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)必須遵循開(kāi)放性原則，具備開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生形成正確的學(xué)科素養(yǎng)。高中生物教師在深度學(xué)習(xí)下開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)方案和任務(wù)的設(shè)計(jì)。對(duì)于高中生而言，多樣化的教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)是非常必要的，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生基礎(chǔ)、興趣及能力的教學(xué)方案和任務(wù)，同時(shí)要保證教學(xué)方案和任務(wù)的開(kāi)放性、探究性與動(dòng)態(tài)性，這樣能夠使學(xué)生成為課堂的主體，也能讓學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)方案和任務(wù)的引導(dǎo)下產(chǎn)生探究思維，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）階梯性原則

深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)也需要遵循階梯性原則，教師要結(jié)合每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，并重點(diǎn)關(guān)注單元與教學(xué)課時(shí)之間的聯(lián)系。每個(gè)單元之間的內(nèi)容都會(huì)呈現(xiàn)階梯型關(guān)系，教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，利用多樣化的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。高中生物學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)合理的大單元教學(xué)方案，這樣能夠保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)大單元內(nèi)容得到進(jìn)步，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與系統(tǒng)性。

三、高中生物學(xué)大單元教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式固定，教學(xué)效率較低

大單元教學(xué)模式的提出雖然改變了部分教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，但是并不是所有教師對(duì)大單元教學(xué)模式都有足夠了解，因此在實(shí)際的大單元教學(xué)中還存在模式固定、效率較低等問(wèn)題。首先是課堂教學(xué)模式固定。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)模式是將單元中的零散知識(shí)進(jìn)行整合，以知識(shí)框架的方式開(kāi)展教學(xué)，但是教師對(duì)知識(shí)的講解方式比較固定，除了板書(shū)講解，大多數(shù)教師會(huì)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣固定的方式對(duì)學(xué)生理解能力的增強(qiáng)并不能產(chǎn)生理想中的效果，反而會(huì)增加學(xué)生的抵觸情緒。其次是教學(xué)效率較低。高中生物學(xué)課程中包含了很多的知識(shí)，而此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和思維都具有一定的差異，因此在大單元教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不同，一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較高，而綜合能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效率則比較低，由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)。課堂教學(xué)模式固定、教學(xué)效率較低的問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)對(duì)學(xué)生生物思維的形成與發(fā)展產(chǎn)生限制影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，生物基礎(chǔ)薄弱

隨著教育事業(yè)的不斷變革與更新，教師的教學(xué)理念和模式也在不斷地優(yōu)化完善，但是在實(shí)際的高中生物大單元教學(xué)中還是存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低和生物基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的積極性，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的接受與理解程度。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。高中生物學(xué)中的知識(shí)比較多，難度比較大，也比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，這也導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，無(wú)法理解生物學(xué)中每個(gè)單元知識(shí)之間的聯(lián)系。其次是生物基礎(chǔ)薄弱。堅(jiān)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，而高中生的學(xué)習(xí)能力不同，因此生物基礎(chǔ)也不同，班級(jí)內(nèi)有基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速理解并掌握生物學(xué)中的知識(shí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與掌握效率較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效并不理想，也無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行合理的結(jié)合。

四、深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）明確大單元主題，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)

開(kāi)展深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)之前需要明確主題。對(duì)于高中生而言，明確的主題能對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指引作用，也能讓他們明確自身學(xué)習(xí)的核心，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。高中生物教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀與分析，結(jié)合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行分析，也要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的開(kāi)展大單元教學(xué)主題的明確。高中生物教師在確定大單元教學(xué)主題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、需求及社會(huì)議題等內(nèi)容進(jìn)行，這樣才可以保證生物學(xué)知識(shí)架構(gòu)的有效構(gòu)建[4]。

高中生物教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的研究。課程標(biāo)準(zhǔn)是影響教師進(jìn)行課程教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要依據(jù)，為此高中生物教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及要求進(jìn)行大單元教學(xué)主題及內(nèi)容的確定，要選擇大單元的核心、要點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建清晰完整的邏輯關(guān)系，明確大單元教學(xué)的核心。除此之外，高中生物教師在深度學(xué)習(xí)下開(kāi)展大單元教學(xué)前，要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，對(duì)知識(shí)的梳理能夠明確大單元教學(xué)的主題，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)提供參考。高中生物教師要以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的開(kāi)展大單元教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)維度的學(xué)習(xí)主題，利用明確的大單元主題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和習(xí)慣不同，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)議題進(jìn)行大單元主題的確定，根據(jù)大單元的核心內(nèi)容選擇教學(xué)方式，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)架構(gòu)。

例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章的教學(xué)中，教師首先要根據(jù)本章的內(nèi)容確定大單元教學(xué)主題，然后分析本章中的核心概念、重要概念、章節(jié)標(biāo)題及探究活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)細(xì)胞的了解較少，對(duì)此教師可以利用視頻等方式進(jìn)行導(dǎo)入，在視頻的吸引下學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，高中生物學(xué)教師可以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”開(kāi)展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞器之間的分工、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”等內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)大單元教學(xué)主題構(gòu)建本章的知識(shí)架構(gòu)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)學(xué)生的生物意識(shí)。

（二）制定大單元目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式

深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)中主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，而目標(biāo)則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)成的成就，目標(biāo)的制定與明確可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，高中生物學(xué)教師要根據(jù)大單元教學(xué)主題制定合理的教學(xué)目標(biāo)，也要?jiǎng)?chuàng)新多種教學(xué)方式，將抽象復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生生物學(xué)思維的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大單元教學(xué)與常規(guī)教學(xué)存在一定的差異，主題的明確增加了教學(xué)的系統(tǒng)性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，因此很多學(xué)生在大單元教學(xué)中也會(huì)感到一定的壓力。為了能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確大單元學(xué)習(xí)的主要目的，教師要根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容制定合理的目標(biāo)，并依據(jù)生物學(xué)課程的育人價(jià)值進(jìn)行目標(biāo)的制定，要通過(guò)合理的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更快進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[5]。高中生物學(xué)教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的制定，立足整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性。

除此之外，教學(xué)方式也是影響學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要因素之一，高中生物學(xué)教師要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，除了利用多媒體對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，也可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，還可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一章的教學(xué)中，教師要明確本章的教學(xué)目標(biāo)。本章中的主要內(nèi)容為酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性，ATP是細(xì)胞代謝的直接能源、細(xì)胞的呼吸與光合作用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、能力和課程標(biāo)準(zhǔn)制定大單元教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識(shí)為目的開(kāi)展教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而促使學(xué)生進(jìn)入課程的深度學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展大單元活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍

高中生物學(xué)課程中實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也是非常必要的，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。相較于傳統(tǒng)的以理論為主、活動(dòng)為輔的教學(xué)模式，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也能對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的產(chǎn)生與探究能力的增強(qiáng)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，因此高中生物學(xué)教師要開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)增加大單元活動(dòng)的針對(duì)性、集中性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。高中生物學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及需求進(jìn)行大單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要利用活動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)的相關(guān)性與遞進(jìn)性。與此同時(shí)，教師也要利用大單元活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。以往教學(xué)中大多數(shù)教師會(huì)圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，而深度學(xué)習(xí)下大單元活動(dòng)則可以與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“基因的本質(zhì)”一章中，教師除了可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的教學(xué)，也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求進(jìn)行大單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物學(xué)教師要設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，吸引學(xué)生的關(guān)注，并在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確活動(dòng)的主要目的。在“基因的本質(zhì)”一章的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制”進(jìn)行探究，并利用多媒體展示DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式完成活動(dòng)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，也能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高大單元教學(xué)水平。除此之外，教師還可以將“基因”與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也能提高學(xué)生的綜合能力。

（四）完善大單元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

在深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)中，教師除了要開(kāi)展教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的大單元評(píng)價(jià)，要通過(guò)評(píng)價(jià)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生生物思維的形成與發(fā)展情況，從而加深學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)教師要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，選擇合適的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，利用評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)的完成情況，這樣可以對(duì)教師后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整與優(yōu)化提供參考。在進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要進(jìn)行過(guò)程性和結(jié)果性的綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性和合理性，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)情況、答題情況及測(cè)試情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展大單元綜合評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)高中生進(jìn)行大單元評(píng)價(jià)后，可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的生物學(xué)科素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的開(kāi)展課程教學(xué)，要利用合理的評(píng)價(jià)來(lái)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，在“生物的進(jìn)化”一章中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以制定相對(duì)完善的評(píng)價(jià)表，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值。如針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)情況、答題情況及測(cè)試情況，優(yōu)秀的學(xué)生給予A級(jí)評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；中等的學(xué)生給予B級(jí)評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；后進(jìn)的學(xué)生給予C級(jí)評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，幫助C級(jí)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式與方向。通過(guò)對(duì)高中生進(jìn)行大單元綜合性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的開(kāi)展是非常必要的，不僅可以提高學(xué)生的生物綜合能力，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的生物學(xué)科素養(yǎng)。高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)難度也比較大，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)成為教師需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。大單元教學(xué)模式的提出在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生在大單元教學(xué)模式下對(duì)生物學(xué)會(huì)有更加深刻的認(rèn)知，并且能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物學(xué)教師要確定大單元教學(xué)主題，并構(gòu)建詳細(xì)系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，明確生物學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，利用大單元教學(xué)活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)要在大單元教學(xué)中進(jìn)行更加完善的評(píng)價(jià)，在發(fā)展學(xué)生生物思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。高中生物學(xué)大單元教學(xué)的開(kāi)展能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而體現(xiàn)出生物學(xué)課程的本質(zhì)與核心。

參考文獻(xiàn)

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