摘 要：體育教育專業(yè)教育實踐課程是培養(yǎng)高素質(zhì)體育師資的重要途徑。近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，體育教育專業(yè)教育實踐課程體系建設(shè)也取得了一定進展。但總體而言，仍存在一些問題，如教育實習(xí)模式單一，理論與實踐脫節(jié)；教育見習(xí)重視不夠，規(guī)范性不強等。針對這些問題，該文提出了體育教育專業(yè)教育實踐課程體系構(gòu)建的思路，即基礎(chǔ)理論課程、體育教師技能課程以及綜合實踐課程的構(gòu)建思路。并在此思路下，構(gòu)建了體育教育專業(yè)教育實踐課程體系，包括理論與實踐相融合的課程設(shè)置、重視反思性實踐和研究性實踐的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、以及教育實踐課程質(zhì)量管理與評價體系的建立等。

關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教育實踐課程體系；構(gòu)建

Construction of the Education Practice Curriculum System for Physical Education Majors in Universities

Sun Yu

（Hubei Automotive Industry College， Shiyan， Hubei Province，442002 China）

Abstract： The practical courses in physical education are an important way to cultivate high-quality physical education teachers. In recent years， with the continuous deepening of higher education reform in China， the construction of the practical curriculum system for physical education has also made certain progress. However， overall， there are still some problems， such as a single educational internship model and a disconnect between theory and practice; Insufficient emphasis on educational internships and weak standardization. In response to these issues， this article proposes the idea of constructing a practical curriculum system for physical education majors， including basic theoretical courses， physical education teacher skills courses， and comprehensive practical courses. Under this train of thought， a physical education professional education practice curriculum system was constructed， including a curriculum that integrates theory and practice， a practical teaching process that emphasizes reflective and research-based practice， and the establishment of a quality management and evaluation system for educational practice courses.

KeyWords：Universities;Physical education major;Educational practice curriculum system;Structure

在新時代背景下，我國高等教育正經(jīng)歷著深刻的變革，體育教育作為其中的重要組成部分[1]。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，到2035年，我國將基本形成多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育體系。這一宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開對體育教育專業(yè)教育實踐課程體系的深入構(gòu)建和創(chuàng)新。

教育部在2003年發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中，明確了體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及課程設(shè)置，強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性[2]。然而，隨著教育改革的不斷深入，特別是"新課標(biāo)"背景下對中小學(xué)體育教師實踐能力提出的新要求，現(xiàn)有的體育教育專業(yè)教育實踐課程體系亟需更新與完善。當(dāng)前，一些高校已經(jīng)開始探索構(gòu)建學(xué)生"三創(chuàng)"（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）實踐教育體系，以提升學(xué)生的綜合實踐能力。此外，地方高校也在積極優(yōu)化體育教育專業(yè)大學(xué)生的實踐教學(xué)，以適應(yīng)新時代對體育教育人才的需求?；谏鲜霰尘埃疚闹荚谔接懞蜆?gòu)建一個符合新時代要求的高校體育教育專業(yè)教育實踐課程體系。

1 教育實踐課程概述

在不同的研究視角下，教育實踐課程的界定呈現(xiàn)出多樣性。張文明教授將教育實踐課程視為師范教育中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)了其在理論與實踐結(jié)合中的作用[3]。郭妮妮教授則從師范生的角度出發(fā)，認(rèn)為教育實踐課程是師范生將理論知識應(yīng)用于基礎(chǔ)教育一線，并在實踐中獲得檢驗和實踐智慧的直接途徑。孫燕教授進一步強調(diào)，教育實踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐性知識與能力，發(fā)展其實踐智慧和實踐能力。

經(jīng)過深入分析，楊愛君教授對師范教育中的實踐課程進行了全面梳理。她認(rèn)為，這些課程是高等師范院校為了培育未來教師的實操技能而精心設(shè)計的一系列教學(xué)活動，它們對于塑造和增強教師的教學(xué)技巧至關(guān)重要[4]。盡管如此，目前對于教育實踐課程的概念仍存在一些局限。某些定義過分強調(diào)了教學(xué)過程的特點，而忽略了課程的深層含義和廣泛影響；另一些定義則將所有可能影響教學(xué)技能的課程和活動都視為教育實踐課程，這導(dǎo)致了與教師教育課程的界限變得模糊。顧明遠(yuǎn)教授則提出了教師教育課程的廣義與狹義概念。廣義上，教師教育課程涵蓋了通識教育課程、專業(yè)學(xué)科課程以及教育專業(yè)課程；而狹義上，它專指那些專注于教育領(lǐng)域的課程。在這個框架內(nèi)，教育實踐課程與理論課程相比，更加強調(diào)了其實踐性的特點。無論是課程的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排還是實施方式，都突出了實踐的核心地位。

2 體育教育專業(yè)教育實踐課程存在的問題

2.1 教育實習(xí)模式單一， 理論與實踐脫節(jié)

在當(dāng)前我國高校體育教育專業(yè)的教育實踐課程中，教育實習(xí)作為核心環(huán)節(jié)，其傳統(tǒng)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位[5]。盡管學(xué)術(shù)界對教育實習(xí)模式的改革進行了廣泛研究，但實際應(yīng)用中，許多高校依舊沿用一次性集中實習(xí)的模式，實習(xí)時長從8周到18周不等。廣東省11所開設(shè)體育教育專業(yè)的學(xué)校普遍采用這種模式，實習(xí)方式結(jié)合了集中實習(xí)與分散實習(xí)。這種集中時間段的教育實習(xí)雖然便于管理，但存在諸多問題：

（1）當(dāng)前，我國中小學(xué)教育體系中存在一個明顯的問題，即學(xué)校課程與實際教學(xué)之間存在較大的差距。傳統(tǒng)上，師范生的培養(yǎng)模式遵循“先學(xué)習(xí)理論再進行實踐”的順序，這導(dǎo)致教育實習(xí)往往成為理論知識應(yīng)用和深化的唯一途徑，且通常被安排在學(xué)業(yè)的最后階段。這種安排使得學(xué)生難以在理論學(xué)習(xí)過程中及時將知識與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致他們對知識的掌握不夠深刻。當(dāng)學(xué)生進入教育實踐階段時，他們往往難以迅速將所學(xué)理論應(yīng)用于實際教學(xué)，這不僅影響了他們將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，也限制了他們教師技能的深入培養(yǎng)[6]。

（2）由于在教育實習(xí)之前缺乏在真實教學(xué)環(huán)境中的充分訓(xùn)練，學(xué)生在實習(xí)開始時需要較長的適應(yīng)期來適應(yīng)中小學(xué)體育教師的角色。當(dāng)他們開始逐漸適應(yīng)并理解體育教師的職責(zé)時，實習(xí)期往往已經(jīng)接近結(jié)束，這限制了他們對教育實踐中遇到的問題進行深入的反思、及時的糾錯以及有效的能力提升。這種情況不僅影響了學(xué)生在課堂教學(xué)技能上的培養(yǎng)，也制約了他們在組織和指導(dǎo)課外體育活動以及課余體育訓(xùn)練方面的能力發(fā)展。

2.2 教育見習(xí)重視不夠， 規(guī)范性不強

盡管教育見習(xí)是教師職業(yè)實踐性知識學(xué)習(xí)的重要途徑，但根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，目前師范生教育實踐仍存在目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對單一等問題。特別是教育見習(xí)，往往缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和明確的要求，導(dǎo)致其未能得到應(yīng)有的重視。通過對某省部分高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教育見習(xí)的實施情況并不理想。一些高校未能充分認(rèn)識到教育見習(xí)在培養(yǎng)師范生實踐能力中的重要性，見習(xí)活動往往僅限于觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)，缺乏深入?yún)⑴c和實際操作的機會。此外，教育見習(xí)的學(xué)分設(shè)置也顯示出較大的隨意性，從1至6學(xué)分不等，且只有部分學(xué)校將見習(xí)活動分散在不同學(xué)期進行，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。教育見習(xí)的規(guī)范性不足還體現(xiàn)在缺乏明確的目標(biāo)、內(nèi)容和考核機制。由于缺乏有效的指導(dǎo)和準(zhǔn)備，學(xué)生在見習(xí)過程中往往不清楚應(yīng)該關(guān)注的重點，對于如何進行有效的觀察、反思和總結(jié)缺乏明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在教育見習(xí)環(huán)節(jié)的收獲有限。

3 體育教育專業(yè)教育實踐課程體系的構(gòu)建思路

教育實踐能力是師范生從事教育職業(yè)活動中的核心能力，它不僅包括對教育教學(xué)問題的認(rèn)識和解決能力，還涵蓋了對教育工作的信念和情感理解。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，這一能力更為復(fù)雜和多樣，不僅包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和班級管理能力，還應(yīng)包括組織和指導(dǎo)課外體育鍛煉、訓(xùn)練競賽等活動的教育能力。體育教育專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，需要依托于一個層次分明、相互銜接的課程體系。這一體系構(gòu)建思路可以從以下三個層次入手：基礎(chǔ)理論課程、體育教師技能課程、綜合實踐課程。

3.1基礎(chǔ)理論課程

在構(gòu)建高校體育教育專業(yè)教育實踐課程體系時，基礎(chǔ)理論課程是整個體系的基石。這一層次的課程不僅涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)等普遍適用于所有師范生的基礎(chǔ)理論課程，也包括了體育教育專業(yè)特有的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如學(xué)校體育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等。這些課程的設(shè)置旨在為學(xué)生提供一個全面的教育理論視角，幫助他們建立起對教育活動的感性認(rèn)識，并掌握教育實踐中所需的基本理論知識和教育規(guī)律?；A(chǔ)理論課程的目標(biāo)是確保學(xué)生能夠深入理解教育的基本原理和概念，并將這些理論應(yīng)用于實際的教育情境中。通過對教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、發(fā)展心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起對教育職業(yè)的深刻認(rèn)識，為后續(xù)的實踐教學(xué)和專業(yè)技能課程打下堅實的理論基礎(chǔ)。專業(yè)類基礎(chǔ)理論課程還旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，使他們能夠在體育教育領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)新和批判性思考，為未來的教育職業(yè)生涯奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2體育教師技能課程

體育教師技能課程作為教育實踐課程體系的第二層次，專注于提升學(xué)生的體育教學(xué)技能和運動技能。這些課程不僅包括傳統(tǒng)的教育技能訓(xùn)練，如評課、聽課和微格教學(xué)等，還涵蓋體育教學(xué)論、體育教學(xué)設(shè)計以及學(xué)校體育訓(xùn)練競賽等專業(yè)課程。這些課程的設(shè)計注重理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際體育教學(xué)情境中的能力。在運動技能課程方面，重點不僅在于提升學(xué)生的運動技能，更在于讓學(xué)生理解運動技能的學(xué)習(xí)與教授方法。這為學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域開展體育教育工作提供了直觀的感性認(rèn)識和堅實的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有的課程體系中，教育教學(xué)技能課程與運動技能課程往往缺乏有效整合，導(dǎo)致學(xué)生在掌握技能后，對于如何根據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)的理解和應(yīng)用不足。針對這一問題，體育教師技能課程的構(gòu)建需強調(diào)課程間的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育教學(xué)課程與運動技能課程的有機融合。通過整合教學(xué)方法和運動技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠全面理解運動技能的教授過程，并能夠在體育課堂教學(xué)、課外體育鍛煉、訓(xùn)練和競賽的組織指導(dǎo)中靈活運用。

3.3綜合實踐課程

綜合實踐課程作為體育教育專業(yè)教育實踐課程體系的高級階段，旨在通過教育見習(xí)、教育調(diào)研等實踐活動，促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。此層次課程的設(shè)計遵循“知行合一”的教學(xué)理念，強調(diào)在真實或模擬的教育場景中，應(yīng)用和反思教育理論，解決具體的教育問題。

教育見習(xí)重點在于觀察、分析和啟發(fā)。學(xué)生需在明確見習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過觀察教育活動，分析教學(xué)過程，反思教育策略，從而構(gòu)建起對教育實踐的初步理解。此階段需以前兩個層次的理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分階段、分任務(wù)的見習(xí)計劃，確保學(xué)生能夠在實踐中得到有效的學(xué)習(xí)和成長。具體而言，學(xué)生不僅要運用扎實的教育理論知識，還需要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，承擔(dān)起教學(xué)設(shè)計、實施與評估等教師角色，通過實踐活動，形成實踐性知識和智慧，提升問題解決能力。

教育調(diào)研是學(xué)生以研究者的身份參與教育活動的過程。學(xué)生通過畢業(yè)論文（設(shè)計）的開展，運用科學(xué)研究方法，觀察、分析教育現(xiàn)象，探究教育問題。這一過程要求學(xué)生綜合運用課程學(xué)習(xí)成果，進行數(shù)據(jù)收集、分析和解釋，以研究的視角提出解決方案，促進教育實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。綜合實踐課程的構(gòu)建需確保與前兩個層次課程的銜接與整合，形成閉環(huán)的教學(xué)體系。通過實踐活動的設(shè)計與實施，學(xué)生能夠在教育現(xiàn)場中深化理論認(rèn)識，提升實踐技能，培養(yǎng)研究能力，為成為高素質(zhì)的體育教育專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

4 體育教育專業(yè)教育實踐課程體系的構(gòu)建

4.1理論與實踐相融合

教育實踐課程的構(gòu)建應(yīng)遵循“知行合一”的教學(xué)理念，將理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場實踐視作一個相互滲透、相互促進的統(tǒng)一體。在此框架下，理論與實踐不是簡單的線性序列，而是在教學(xué)過程中實現(xiàn)有機融合與同步發(fā)展。

基礎(chǔ)理論課程應(yīng)超越傳統(tǒng)講授模式，通過案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等互動式教學(xué)方法，增強學(xué)生的實踐感知和理論應(yīng)用能力。例如，在教育學(xué)和學(xué)校體育學(xué)課程中，可利用多媒體工具進行視頻案例教學(xué)，組織學(xué)生參與現(xiàn)場觀摩，以直觀體驗加深對教育理論的感性認(rèn)識。

體育教師技能課程應(yīng)強化理論與實踐的結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)等教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用教育理論，進行教學(xué)設(shè)計、實施與反思。通過這種模擬實踐，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮慕處熂寄芾碚摼唧w化，形成初步的教育實踐技能。

教育見習(xí)作為連接理論與實踐的橋梁，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課程和體育教師技能課程中所學(xué)知識，分階段、分層次地設(shè)計見習(xí)任務(wù)。初期見習(xí)著重于對體育教育職業(yè)的全面認(rèn)識，而后期見習(xí)則側(cè)重于參與式學(xué)習(xí)，通過實際參與中小學(xué)體育教學(xué)活動，深化對教育理論的理解和教師技能的掌握。

綜合性實踐課程，如教育實習(xí)和教育調(diào)研，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識解決實際教育問題。教育實習(xí)應(yīng)作為學(xué)生將理論應(yīng)用于教育現(xiàn)場的高級階段，通過承擔(dān)實際教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐的高層次融合。教育調(diào)研則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以研究者的視角，運用教育科學(xué)研究方法，對教育現(xiàn)象進行深入分析和問題解決。

總之，教育實踐課程的構(gòu)建需確保每個環(huán)節(jié)都緊密圍繞理論與實踐的融合進行構(gòu)建，通過持續(xù)的反饋和調(diào)整，確保學(xué)生能夠在實踐中不斷深化對理論的理解和應(yīng)用，實現(xiàn)從知識接受者到知識創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

4.2 重視反思性實踐和研究性實踐

教育實踐課程的構(gòu)建應(yīng)超越傳統(tǒng)的觀摩與參與模式，強調(diào)學(xué)生在實踐活動中的反思與研究能力。一方面，反思性實踐是指學(xué)生在教育活動中主動進行自我審視和批判性思考的過程。通過教學(xué)反思日志、課后反思會議等形式，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為、決策過程及其教育效果進行深入分析，從而實現(xiàn)對教育實踐的持續(xù)改進。另一方面，研究性實踐要求學(xué)生運用科學(xué)研究方法，對教育實踐中的問題進行系統(tǒng)探究。這包括教育調(diào)查、行動研究等方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究設(shè)計能力和數(shù)據(jù)分析能力。

當(dāng)前，體育教育專業(yè)教育實踐課程在反思和研究方面存在不足。盡管一些高校開設(shè)了體育科研方法課程，但對教育研究方法、教育調(diào)查等課程的重視程度不夠，往往不作為必修課程。此外，雖然教育見習(xí)和實習(xí)中要求學(xué)生撰寫總結(jié)，但由于缺乏明確的目標(biāo)和有效的指導(dǎo)，這些活動往往流于形式，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生反思能力和研究能力的目的。為了切實提升學(xué)生的教育實踐能力，必須通過以下措施加強反思性實踐和研究性實踐的培養(yǎng)：（1）明確任務(wù)目標(biāo)：為教育調(diào)查、教學(xué)反思、教學(xué)研究等活動設(shè)定清晰的任務(wù)目標(biāo)，確保學(xué)生在實踐中有方向、有目的。（2）強化過程指導(dǎo)：提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生掌握反思和研究的方法，提高實踐活動的質(zhì)量和效果。（3）創(chuàng)設(shè)實踐平臺：建立校內(nèi)外的教育實踐基地，為學(xué)生提供多樣化的實踐機會，使他們能夠在真實或模擬的教育環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識。（4）促進知識內(nèi)化：通過反思性和研究性實踐，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，形成自己的教育哲學(xué)和教學(xué)風(fēng)格。

4.3 教育實踐課程質(zhì)量管理與評價體系的建立

教育實踐課程的評價體系需根植于其核心目標(biāo)——培育學(xué)生的核心教育實踐能力。該評價體系的設(shè)計旨在推進學(xué)生在教育實踐中的能力成長，這一理念必須一以貫之地應(yīng)用于課程體系的每個層次和階段，并且深入到評價的具體方法、形式和內(nèi)容中。具體而言，教育實踐的總體目標(biāo)需細(xì)化為可操作的階段目標(biāo)，明確觀摩、體驗和實施各階段的要求，并與各課程實踐環(huán)節(jié)的具體任務(wù)相對接。

評價方法的選擇上，應(yīng)側(cè)重于能夠反映學(xué)生教育理念掌握和教育知識應(yīng)用的評價工具。鑒于教育教學(xué)能力往往通過具體教育行為體現(xiàn)，評價體系應(yīng)綜合運用過程性評價、行為觀察、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思報告、同行評議等多元化評價手段。特別是課堂教學(xué)實況錄像，因其能直觀反映學(xué)生的教學(xué)實踐水平，成為評價學(xué)生教學(xué)能力的重要工具。此外，評價體系的建立還需關(guān)注評價的連續(xù)性和發(fā)展性，通過形成性評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教育實踐問題并提供反饋，以促進其持續(xù)改進。同時，評價結(jié)果應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，確保教育實踐課程與學(xué)生實踐能力提升的需求相匹配。評價體系的有效實施還需依賴于明確的標(biāo)準(zhǔn)和透明的流程，確保評價的公正性和有效性。通過建立這樣的評價體系，高校體育教育專業(yè)能夠確保教育實踐課程的質(zhì)量，促進學(xué)生教育實踐能力的綜合發(fā)展。

5 結(jié)論

本文通過深入分析高校體育教育專業(yè)教育實踐課程體系的構(gòu)建，提出了一個多維度、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。從基礎(chǔ)理論的夯實到專業(yè)技能的精進，再到綜合實踐能力的提升，我們強調(diào)了理論與實踐相結(jié)合的重要性，并提出了具體的評價體系以確保教育質(zhì)量。面對新時代教育的需求，體育教育專業(yè)必須不斷創(chuàng)新，構(gòu)建一個開放、靈活且富有成效的教育實踐課程體系，以培養(yǎng)具備高度專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的體育教師。展望未來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，體育教育專業(yè)教育實踐課程體系將繼續(xù)演進，更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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