摘 要：新課標背景下，體育項目化學(xué)習中的跨學(xué)科主題活動成為高校體育教學(xué)改革的重要方向。本文從高校實際體育教學(xué)出發(fā)，探討了跨學(xué)科主題活動的設(shè)計與實施，旨在提升學(xué)生的體育素養(yǎng)和綜合能力。通過分析項目化學(xué)習和跨學(xué)科學(xué)習的內(nèi)涵與關(guān)系，結(jié)合高校體育教學(xué)的特點，提出了具體的實施步驟，并強調(diào)了教師在其中的關(guān)鍵作用。同時，本文還引入了《體育與健康新課程標準（2022年）》的相關(guān)內(nèi)容，以進一步支持和指導(dǎo)跨學(xué)科主題活動的開展。

關(guān)鍵詞：新課標；高校體育；項目化學(xué)習；跨學(xué)科主題活動；設(shè)計與實施

Design and Implementation Strategy of Interdisciplinary Theme Activities in Project-Based learning

HU Jinzhe

（Zhengzhou Railway Public Security Department Special Police Detachment， Zhengzhou， Henan Province 450000 China）

Abstract：Under the background of the new curriculum standard， the interdisciplinary theme activities in sports project learning have become an important direction of physical education reform in colleges and universities. Based on the actual physical education teaching in colleges and universities， this paper discusses the design and implementation of interdisciplinary theme activities， aiming to improve students' physical education literacy and comprehensive ability. By analyzing the connotation and relationship of project-based learning and interdisciplinary learning， and combining with the characteristics of physical education teaching in colleges and universities， the specific implementation steps are put forward， and the key role of teachers in it is emphasized. At the same time， this paper also introduces the new curriculum Standards of Physical Education and Health （2022）， to further support and guide the development of interdisciplinary theme activities.

Key Words：New curriculum standard;University physical education; Project-based learning;Interdisciplinary theme activities;Design and implementation

近年來，隨著社會的發(fā)展和進步，在教育改革不斷深化的背景下，《體育與健康新課程標準（2022年）》的頒布對高校體育教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重體育與其他學(xué)科的融合，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法。其中，體育項目化學(xué)習中的跨學(xué)科主題活動成為實現(xiàn)這些目標的重要途徑。

人們對體育教育的期望越來越高。高校體育教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)提升，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題活動的開展，能夠打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識，使學(xué)生在體育學(xué)習中獲得更全面的發(fā)展。

本研究的目的在于深入探討體育xAcB97un+AdU0AGPQH31jEoXP2YSnsDVX2SGgqF7CMU=項目化學(xué)習中跨學(xué)科主題活動的設(shè)計與實施策略。通過分析項目化學(xué)習和跨學(xué)科學(xué)習的內(nèi)涵與關(guān)系，結(jié)合高校體育教學(xué)的特點，提出具體的設(shè)計原則和實施步驟，為高校體育教學(xué)改革提供理論支持和實踐指導(dǎo)。一方面，有助于豐富高校體育教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和綜合能力。另一方面，能夠促進學(xué)科之間的融合與交流，推動高校體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。此外，本研究還可為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考，具有一定的推廣價值。

1項目化學(xué)習與跨學(xué)科學(xué)習的內(nèi)涵及關(guān)系

1.1項目化學(xué)習的內(nèi)涵

項目化學(xué)習是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生通過參與一個完整的項目來學(xué)習知識和技能。在體育項目化學(xué)習中，學(xué)生圍繞體育相關(guān)的項目主題，積極主動地進行探究、實踐和合作，以解決實際問題或完成特定任務(wù)。項目化學(xué)習注重學(xué)生以項目主題為中心，通過組建學(xué)習小組，借助多元的學(xué)習資料和途徑進行探究合作學(xué)習，最終完成一個項目作品。這種學(xué)習方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作能力和創(chuàng)新能力[1]。在體育項目中，學(xué)生可以通過參與體育比賽的策劃、組織或某項運動技能的訓(xùn)練與提升等項目，深入理解體育知識和技能的應(yīng)用，提高自己的運動能力和解決問題的能力。

1.2跨學(xué)科學(xué)習的內(nèi)涵

跨學(xué)科學(xué)習是指打破學(xué)科界限，整合多個學(xué)科的知識、技能和方法，以解決復(fù)雜問題或完成綜合性任務(wù)的學(xué)習方式。它強調(diào)學(xué)科之間的相互聯(lián)系和融合，旨在促進學(xué)生形成綜合的思維方式和解決問題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習能幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識和技能應(yīng)用于實際情境中，提高學(xué)生的綜合運用能力。例如，在體育與健康領(lǐng)域，跨學(xué)科學(xué)習可以涉及生物學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的知識。學(xué)生可以通過研究運動對身體機能的影響，了解生物學(xué)知識；通過分析運動中的力學(xué)原理，運用物理學(xué)知識；通過探討體育活動對心理健康的作用，涉及心理學(xué)知識；通過研究體育賽事對社會的影響，融入社會學(xué)知識[2]。這樣的學(xué)習方式能夠使學(xué)生從多個角度理解體育與健康的相關(guān)問題，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

1.3兩者的關(guān)系

項目化學(xué)習是跨學(xué)科學(xué)習的重要載體，為跨學(xué)科學(xué)習提供了具體的實施框架和情境。在體育項目化學(xué)習中，跨學(xué)科學(xué)習是其核心特征，能夠幫助學(xué)生更好地理解體育與其他學(xué)科的關(guān)系，拓寬知識面，提高綜合運用知識的能力。同時，項目化學(xué)習為跨學(xué)科學(xué)習提供了明確的目標和任務(wù)，使學(xué)生能夠在實踐中體驗和應(yīng)用跨學(xué)科知識。項目化學(xué)習通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，實現(xiàn)了教學(xué)目標的有效探索。學(xué)生在項目實踐中能夠深刻理解和把握課程要求的知識與技能，體驗創(chuàng)新的歡樂與艱辛，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如，在一個關(guān)于“體育賽事策劃與組織”的項目中，學(xué)生需要運用體育學(xué)科的知識來規(guī)劃賽事流程和規(guī)則，同時還需要融合市場營銷、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的知識來進行賽事的推廣、組織和數(shù)據(jù)分析[3]。通過這樣的項目，學(xué)生不僅能夠提高體育方面的專業(yè)能力，還能培養(yǎng)跨學(xué)科的思維和應(yīng)用能力。

綜上所述，項目化學(xué)習與跨學(xué)科學(xué)習相互關(guān)聯(lián)、相互促進，在體育教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。

2 2022新課標對體育教學(xué)的要求

2.1強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《體育與健康新課程標準（2022年）》明確強調(diào)體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括運動能力、健康行為和體育品德。運動能力的培養(yǎng)旨在使學(xué)生掌握和運用基本的運動知識和技能，具備一定的體能和運動技能水平，能夠在不同的環(huán)境中靈活運用所學(xué)進行體育活動。健康行為的養(yǎng)成則要求學(xué)生了解健康知識，掌握健康技能，形成良好的生活習慣和積極的生活態(tài)度，如合理飲食、規(guī)律作息、適度運動等，以促進身心健康發(fā)展。體育品德的培育著重培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、體育道德和體育品格，使學(xué)生在體育活動中具備堅韌不拔的意志、團隊合作的精神、尊重他人的品質(zhì)以及遵守規(guī)則的意識[4]。通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，學(xué)生在體育活動中不僅能夠提高身體素質(zhì)，還能養(yǎng)成良好的生活習慣和積極的人生態(tài)度，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法

新課標鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。其中，項目化學(xué)習和跨學(xué)科學(xué)習被視為重要的教學(xué)方法。項目化學(xué)習通過讓學(xué)生參與實際的項目活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、問題解決能力和團隊合作能力。例如，學(xué)生可以參與“校園體育活動策劃”項目，在這個過程中，他們需要運用體育知識、管理知識、組織能力等多方面的技能來完成任務(wù)[5]?？鐚W(xué)科學(xué)習則強調(diào)打破學(xué)科界限，整合多個學(xué)科的知識和技能，以解決復(fù)雜的體育相關(guān)問題。比如，在“運動與營養(yǎng)”的學(xué)習中，學(xué)生需要結(jié)合生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的知識，深入理解運動與營養(yǎng)的關(guān)系，從而制定合理的運動和飲食計劃。這些多樣化的教學(xué)方法能夠使體育教學(xué)更加生動有趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習效果。

2.3注重課程內(nèi)容的整合

新課標要求體育課程內(nèi)容要與其他學(xué)科進行有機整合，形成跨學(xué)科主題活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，將體育與健康教育相結(jié)合，開展“運動與健康促進”主題活動，學(xué)生可以學(xué)習到運動對身體機能的影響、運動損傷的預(yù)防與處理等體育知識，同時還能了解到營養(yǎng)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，從而全面認識運動與健康的關(guān)系[6]。又如，將體育與社會學(xué)科相結(jié)合，組織“體育賽事與社會文化”主題活動，學(xué)生可以探討體育賽事對社會經(jīng)濟的影響、體育文化的傳播以及體育在促進社會和諧方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和文化意識。通過這種課程內(nèi)容的整合，學(xué)生能夠在體育學(xué)習中拓寬視野，提高綜合運用知識的能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

總之，《體育與健康新課程標準（2022年）》對體育教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，注重課程內(nèi)容的整合。這些要求與本文探討的體育項目化學(xué)習中跨學(xué)科主題活動的設(shè)計與實施策略密切相關(guān)，為開展跨學(xué)科主題活動提供了明確的指導(dǎo)方向和目標。

3高校體育教學(xué)中跨學(xué)科主題活動的設(shè)計原則

3.1以體育學(xué)科為核心

hvT/qmfv5ZUdwInFk/xBxhlxjyCJqqWtEZ9wrwfh7DA= 跨學(xué)科主題活動的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞體育學(xué)科的核心知識和技能，確保學(xué)生在活動中能夠深入學(xué)習和掌握體育學(xué)科的基本內(nèi)容。例如，在設(shè)計“運動與健康促進”主題活動時，應(yīng)以體育鍛煉的方法、運動損傷的預(yù)防與處理等體育學(xué)科知識為核心，同時融合生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。

3.2融合多學(xué)科知識

根據(jù)活動主題，合理融合其他相關(guān)學(xué)科的知識，如生物學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等，以豐富活動內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。如在“體育賽事策劃與組織”主題活動中，可融合市場營銷、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科知識，讓學(xué)生了解賽事策劃、組織、推廣等方面的綜合知識。

3.3注重實踐與體驗

設(shè)計的活動應(yīng)具有較強的實踐性和體驗性，讓學(xué)生通過實際操作和體驗來學(xué)習和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過項目實踐活動，能夠凝聚成學(xué)會學(xué)習的能力和品質(zhì)，以解決真實世界的問題。

3.4關(guān)注學(xué)生興趣和需求

充分考慮學(xué)生的興趣和需求，選擇貼近學(xué)生生活實際的主題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。項目教學(xué)法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣取向設(shè)計活動，讓學(xué)生在參與中感受到體育的樂趣和價值。

3.5具有挑戰(zhàn)性和開放性

活動任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望。同時，活動應(yīng)具有開放性，允許學(xué)生發(fā)揮個性和創(chuàng)造力，提出不同的解決方案。項目化學(xué)習中的驅(qū)動性問題要有一定的真實性和挑戰(zhàn)性，從開始貫穿到最終，往往要求學(xué)生有全局性的、復(fù)雜的、策略性的思考。

4高校體育教學(xué)中跨學(xué)科主題活動的實施步驟

4.1確定主題

教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，精心選擇合適的跨學(xué)科主題。主題的選擇應(yīng)具有針對性和實用性，能夠緊密圍繞體育學(xué)科的核心知識和技能，同時與學(xué)生的興趣和生活實際相結(jié)合。例如，選擇“運動與健康促進”主題，可圍繞體育鍛煉對身體機能的影響展開，融合生物學(xué)中人體生理結(jié)構(gòu)的知識，以及營養(yǎng)學(xué)中關(guān)于合理飲食搭配的內(nèi)容。又如，“體育賽事策劃與組織”主題，能結(jié)合管理學(xué)中團隊協(xié)作和組織管理的知識，以及市場營銷學(xué)中賽事推廣和宣傳的技巧。在確定主題時，教師還應(yīng)考慮到主題的可行性和可操作性，確保學(xué)生能夠在有限的時間和資源內(nèi)順利完成活動。

4.2組建團隊

學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，自由組建團隊。團隊成員的構(gòu)成應(yīng)具有多樣性，包括不同專業(yè)背景、性格特點和能力水平的學(xué)生，以促進團隊成員之間的相互學(xué)習和協(xié)作。例如，在“體育與環(huán)境保護”主題活動中，團隊成員可以包括體育專業(yè)學(xué)生、環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生以及具有組織能力和創(chuàng)意的學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生明確團隊成員的分工和職責，使每個學(xué)生都能在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為實現(xiàn)團隊目標貢獻力量。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，通過組織團隊建設(shè)活動、制定團隊規(guī)則等方式，增強團隊的凝聚力和合作意識。比如，開展團隊拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲中增進彼此的了解和信任。

4.3制定計劃

團隊成員共同制定詳細的活動計劃，包括活動目標、任務(wù)分解、時間安排、資源需求等?；顒幽繕藨?yīng)明確、具體、可衡量，與教學(xué)目標相一致。例如，在“運動與健康促進”主題活動中，目標可以設(shè)定為了解三種不同運動對心肺功能的影響，并制定相應(yīng)的健康運動計劃。任務(wù)分解應(yīng)合理，將大的任務(wù)分解成若干個小的任務(wù)，明確每個任務(wù)的負責人和完成時間。比如，研究運動對心肺功能影響的任務(wù)可分解為資料收集、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)測量與分析等子任務(wù)。時間安排應(yīng)合理緊湊，充分考慮到各個環(huán)節(jié)的時間需求，確?；顒幽軌虬磿r完成。資源需求應(yīng)全面考慮，包括圖書資料、實驗設(shè)備、場地等，教師對學(xué)生的計劃進行指導(dǎo)和審核，確保計劃的可行性和科學(xué)性。在制定計劃的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的想法和建議。

4.4開展活動

學(xué)生按照計劃開展活動，通過查閱資料、實驗探究、實地考察等方式收集信息，解決問題。在活動過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勇于嘗試和創(chuàng)新。例如，在“體育賽事策劃與組織”活動中，學(xué)生可以查閱以往賽事的資料，進行實地考察，了解賽事場地和觀眾需求，同時嘗試創(chuàng)新賽事形式和宣傳方式。教師在活動過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持，及時解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生克服困難。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極與其他團隊進行交流和合作，分享經(jīng)驗和資源，共同提高。此外，教師應(yīng)利用信息技術(shù)等手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習效果。比如，推薦相關(guān)的在線課程、學(xué)術(shù)文章和案例分析。

4.5成果展示

學(xué)生以小組為單位，展示活動成果，如報告、演示、作品等。成果展示是對學(xué)生活動成果的總結(jié)和展示，也是學(xué)生之間相互學(xué)習和交流的重要機會。例如，在“體育與藝術(shù)”主題活動中，學(xué)生可以展示設(shè)計的體育主題藝術(shù)作品，如海報、攝影作品等，并進行講解和分享創(chuàng)作思路。教師組織學(xué)生進行交流和評價，讓每個小組都有機會展示自己的成果，分享經(jīng)驗和體會。在評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對成果進行評價，包括知識掌握、能力發(fā)展、團隊協(xié)作等方面。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，促進學(xué)生的自我反思和提高。

4.6評價反思

教師對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行評價，包括知識掌握、能力發(fā)展、團隊協(xié)作等方面。評價應(yīng)客觀、公正、全面，注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。例如，在“運動與健康促進”活動中，教師可以評價學(xué)生對運動與健康知識的理解程度、實驗操作能力以及團隊合作中的表現(xiàn)。教師及時反饋評價結(jié)果，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出學(xué)生的不足之處，提出改進建議。學(xué)生也對自己和團隊的活動過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。評價反思是活動的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生不斷提高自己的能力和水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，高校體育教學(xué)中跨學(xué)科主題活動的實施步驟是一個有機的整體，每個步驟都相互關(guān)聯(lián)、相互影響。在實施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，確?；顒拥捻樌M行，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和綜合能力。

6結(jié)語

在高校實際體育教學(xué)中，開展跨學(xué)科主題活動是貫徹新課標理念的重要舉措。通過合理設(shè)計和實施跨學(xué)科主題活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織、資源提供和評價的作用，確保活動的有效性。同時，高校應(yīng)加強對體育教師的培訓(xùn)，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，為開展跨學(xué)科主題活動提供保障。未來，我們應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新跨學(xué)科主題活動的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出貢獻。

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