〔摘 要〕文化理解是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，在音樂學科當中具有基礎(chǔ)性地位。音樂是一種聽覺藝術(shù)，具有由情及理、潛移默化等特點。隨著音樂教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的提出運用，培養(yǎng)學生的文化理解能力也備受關(guān)注。通過優(yōu)化教學形式和過程，圍繞學生的興趣愛好和學習需求傳授知識和技能，促進學生在深度學習音樂中提升核心素養(yǎng)水平。本文就核心素養(yǎng)下音樂教學中的文化理解，進行簡要分析與探討。

〔關(guān)鍵詞〕音樂；文化理解；核心素養(yǎng)；音樂教學

在當今全球化的時代背景下，文化多樣性已成為教育領(lǐng)域不可忽視的重要議題。音樂，作為人類文化的重要組成部分，其蘊含的豐富內(nèi)涵和深厚歷史背景使得音樂教育在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，特別是文化理解方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢。小學階段是學生音樂興趣培養(yǎng)、音樂素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，因此，如何在核心素養(yǎng)的指引下，深化小學音樂教學中的文化理解，成為當前音樂教育領(lǐng)域亟待探討的重要課題。

核心素養(yǎng)的提出為音樂教學指明了方向。核心素養(yǎng)強調(diào)學生的全面發(fā)展，包括知識、技能、情感態(tài)度等多個方面。小學階段學生的特點決定了音樂教學中文化理解的重要性。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的好奇心強、接受能力強，對音樂有著天然的興趣和喜愛。因此，在小學音樂教學中融入文化理解的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助他們建立正確的文化價值觀，為未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、音樂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生通過長期學習形成的一種關(guān)鍵能力。教師通過課程學習與課外實踐相結(jié)合，加強學生的品質(zhì)、綜合能力和學識的教育，促進學生的全面發(fā)展。音樂作為義務(wù)教育階段的重要課程，是學生掌握知識與技能和形成適應(yīng)社會需求的核心素養(yǎng)的重要途徑。

音樂教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有以下顯著特點：

綜合性。音樂核心素養(yǎng)不是單一的能力，而是多種能力和知識的綜合體現(xiàn)。它涵蓋了音樂感知、音樂理解、音樂表達、音樂創(chuàng)造、音樂評價等多個方面，需要學生在音樂實踐中全面發(fā)展這些能力。

實踐性。音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實踐活動。學生需要通過參與演唱、演奏、創(chuàng)作等實踐活動，來鍛煉和提升自己的音樂技能和表現(xiàn)能力，進而深入理解音樂的內(nèi)涵和文化價值。

情感性。音樂作為一種藝術(shù)形式，具有強烈的情感表達力。音樂核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的情感體驗和表達能力，使他們能夠通過音樂來感知和表達內(nèi)心的情感，豐富情感生活。

創(chuàng)新性。音樂是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂核心素養(yǎng)強調(diào)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。學生需要具備獨立思考和解決問題的能力，能夠嘗試新的音樂形式和風格，創(chuàng)作出具有個人特色的音樂作品。

跨文化性。音樂是一種世界性的語言，不同文化背景下的音樂具有不同的特點和價值。音樂核心素養(yǎng)要求學生具備跨文化的視野和理解能力，能夠欣賞和理解不同文化的音樂作品，增進對多元文化的認識和尊重。

這些特點共同構(gòu)成了音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為音樂教育提供了明確的方向和目標。通過培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，不僅可以提升他們的音樂技能和表現(xiàn)能力，還可以促進他們的全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。

二、文化理解的具體內(nèi)涵

首先，文化理解強調(diào)學生對不同音樂文化背景下音樂作品的理解和欣賞。音樂作為一種全球性的藝術(shù)形式，融合了各種文化和傳統(tǒng)。通過學習和欣賞不同風格、流派和地域的音樂作品，學生能夠更深入地了解各種文化的獨特性和多樣性，從而拓寬文化視野，加深對多元文化的認識和尊重。

其次，文化理解還涉及對音樂與其他藝術(shù)形式關(guān)聯(lián)性的理解。音樂與文學、繪畫、舞蹈等其他藝術(shù)形式之間存在著緊密的聯(lián)系和相互影響。通過對這些關(guān)聯(lián)性的探索和理解，學生能夠更全面地認識音樂在文化藝術(shù)領(lǐng)域中的地位和作用，以及它如何與其他藝術(shù)形式共同構(gòu)成豐富多彩的文化景觀。

此外，文化理解還要求學生具備對音樂作品背后社會歷史背景的了解。音樂作品往往反映了特定時代、社會和文化背景下的情感和思想。通過對這些背景知識的學習和掌握，學生能夠更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵和意義，從而更加準確地把握其情感表達和審美價值。

最后，文化理解還強調(diào)以包容的心態(tài)和開闊的胸襟學習并接納音樂文化。在多元化的音樂世界中，學生需要學會尊重和欣賞不同的音樂風格和表達方式，避免用單一的審美標準來評判音樂作品。同時，他們也應(yīng)該積極參與到音樂文化的交流和傳播中，為推動不同文化之間的交流與融合做出貢獻。

綜上所述，文化理解在音樂核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵豐富而多元，它要求學生具備跨文化的視野和思維方式，能夠深入理解和欣賞不同音樂文化背景下的音樂作品，為促進音樂文化的傳承與發(fā)展貢獻力量。

三、音樂文化理解的教育現(xiàn)狀

音樂文化理解的教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些顯著的特點和趨勢。隨著全球化的推進和多元文化的交融，越來越多的教育者開始認識到音樂文化理解的重要性。他們開始嘗試將不同文化背景下的音樂作品引入課堂，讓學生有機會接觸和了解各種風格的音樂。這有助于學生拓寬音樂視野，增強對不同音樂文化的認知和尊重。

然而，盡管有這樣的趨勢，但音樂文化理解的教育仍然面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，由于教育資源的限制，一些地區(qū)的音樂教育仍然局限于傳統(tǒng)的西方古典音樂，對于其他文化的音樂作品涉及較少。這導致學生在音樂文化理解方面的視野仍然相對狹窄。另一方面，音樂教育在應(yīng)試教育的影響下，往往更側(cè)重于技巧和知識的傳授，而忽視了對音樂作品文化內(nèi)涵的深入挖掘和理解。這使得學生在音樂學習中往往停留在表面，無法真正領(lǐng)略到音樂的魅力和深度。此外，教師素質(zhì)和專業(yè)水平也是影響音樂文化理解教育的重要因素。一些音樂教師可能缺乏對不同音樂文化的了解和研究，無法為學生提供有效的指導和引導。因此，提高教師的音樂文化素養(yǎng)和專業(yè)能力也是推動音樂文化理解教育發(fā)展的關(guān)鍵。針對這些挑戰(zhàn)和問題，教師開始嘗試通過創(chuàng)新教學方式和方法來改進音樂文化理解的教育。例如，引入跨學科的教學模式，將音樂與其他學科相結(jié)合，讓學生在更廣泛的背景下理解音樂；利用現(xiàn)代科技手段，如在線教學平臺和音樂教育APP，為學生提供更多接觸和學習不同音樂文化的機會；加強師資培訓，提高教師的音樂文化素養(yǎng)和教學能力。

總之，雖然音樂文化理解的教育在一定程度上得到了重視和改進，但仍然需要更多的努力和創(chuàng)新來推動其發(fā)展。通過加強教育資源的投入、改進教學方式和方法、提高教師素質(zhì)等措施，拒絕讓學生成為“門外漢”。

四、核心素養(yǎng)下音樂文化理解的途徑

（一）歌曲學習，夯實文化理解基礎(chǔ)

歌曲學習是小學音樂教學的主要內(nèi)容，在課堂中占據(jù)著極其重要的位置?？v觀音樂課本，不同年齡、不同學段、不同學期的歌曲學習都有科學合理的安排，且篇幅所占比例極大。由于歌唱本身是一種獨有魅力的藝術(shù)形式，通過歌曲教學，可以對學生進行旋律和聲音的訓練，包括音準、節(jié)奏、速度、情緒等各種音樂要素的訓練。同時，從歌曲的思想內(nèi)容和藝術(shù)形象中，分辨真、善、美和假、丑、惡，領(lǐng)會音樂情感，培養(yǎng)審美情趣，讓學生積極主動地投入到音樂文化的理解中，并通過音樂文化理解更深刻地表現(xiàn)歌曲。

例如在學習《唱支最美的歌》時，本首歌曲是一首節(jié)奏優(yōu)美、蘊含民歌韻味的兒童歌曲，借助抒情的旋律描繪出邊疆山寨芭蕉林的美好景色，在結(jié)尾處表達了對解放軍叔叔的崇敬之情。在進行這部分的音樂學習時，教師首先應(yīng)該豐富課堂形式，不再采用單一的“教師一句學生一句”的教學方式，而是將這首歌曲進行聲部劃分，引導男生和女生分聲部演唱，并用身體動作來表現(xiàn)歌曲不同的情緒。同時，通過設(shè)計前奏、分組演唱，體驗和感受軍民魚水情。這樣的方式使得學生更加積極地參與到活動當中，相互配合學習相關(guān)的演唱技能。此外，還可以借助現(xiàn)代京劇選段《我們是工農(nóng)子弟兵》的作品播放，通過欣賞，加強對京劇曲調(diào)的認識，體驗“二黃”“西皮”的唱腔，感受京劇音樂風格與韻味，學習英雄人物的高尚品質(zhì)，加強對學生愛國情感的塑造，感受歌曲當中所表達的文化內(nèi)涵，體會解放軍同志無畏無私的奉獻精神。

（二）教學創(chuàng)新，提高學生文化理解程度

依然以小學為例，小學音樂是加深學生文化理解的有效途徑。與其他學科相似，在長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響下，小學音樂課程也一直保持著“教師講，學生聽”的教學模式，部分教師認為只要自己講解得足夠細致，那么學生就會理解，忽視了學生聽課的感受，按照這樣的教育方式進行教學，學生沒有機會進行思維的鍛煉，失去了探索知識的欲望。教師在教學課堂中的教學方式，對于學生能否有興趣進行文化吸收和知識學習是具有決定性作用的。一名好的音樂教師不是呆板的教書匠，而是學生學習發(fā)展、興趣特長發(fā)展道路上的引路人。根據(jù)課堂教學內(nèi)容設(shè)計出別出心裁的教學方案，打造課堂愉悅輕松的教學氛圍，讓音樂課達到一種最佳的教學效果，學生在與老師進行愉悅的溝通中，潛移默化地進行了文化的學習吸收。以往的音樂課程教學模式，大多都是以教師為主導依據(jù)，教學模式較為單一，課堂只重視概念，對于學生的感受并沒有過多的關(guān)注，學校對音樂課也不予以重視，常常還出現(xiàn)其他學科教師“搶課”“占課”的情況，違背了對學生進行藝術(shù)培養(yǎng)的教育原則。

隨著素質(zhì)教育改革的步伐和推進，目前小學音樂的教學方式也有了很大改變，教師在課堂上更加注重學生的感官，讓學生在學習音樂的時候，從單一的唯技巧偏頗的做法，轉(zhuǎn)向?qū)W生進行心理和思維上的訓練，強調(diào)學生去看、去聽、去感受，打造欣賞教學，從視覺、聽覺和感覺多層次、多角度地對學生進行音樂素養(yǎng)的提升，避免產(chǎn)生“東施效顰”的結(jié)果。

以《快樂的小木匠》為例，可以先為學生播放提前準備好的教學視頻，讓學生觀看小熊貓跟著爺爺學習做木匠活的過程，同時伴隨著輕快的主題歌《快樂的小木匠》，去感受木匠的工作氛圍和姿態(tài)，使用了哪些工具，同時了解歌曲的創(chuàng)作背景。隨后通過播放第二段教學短片，了解小熊貓學藝未成就急著出去展示，結(jié)果碰到了解決不了的難題，讓學生去感悟?qū)W習的過程，必須有一顆可以沉淀的心，不可以好高騖遠的道理。接下來再次通過觀看短片，讓學生了解小熊貓在知道自己學藝不精后，需要多加練習，并認真學習本領(lǐng)的故事背景，讓學生模仿小熊貓在練習木匠活時發(fā)出的聲音是怎樣的。在觀看的過程中，要及時與學生進行溝通并引導，引發(fā)學生思考和領(lǐng)悟。諸如此類，從視覺和聽覺上整體并多次感受歌曲，學生在潛意識中對歌曲和歌曲所表達的故事產(chǎn)生了印象和記憶，借此向?qū)W生進行拓展：平凡的工作也需要我們用心去學習、去鍛煉，不能像小熊貓一樣，沉不住氣，學藝尚淺就開始驕傲，結(jié)果不但沒有給他人帶去幫助，反而造成了一些困擾，讓學生于音樂中感悟人生哲理，在提升音樂鑒賞能力的同時加強自身的綜合素質(zhì)。

（三）情境教學，加強文化理解程度

情境在不同研究范圍有著不同的定義，在教育學中，情境即所衍生課堂教學情境，主要指學校教學活動的時空條件、各種教學設(shè)備、校風班風、師生關(guān)系等等，這種課堂教學情境進一步可細分為情感情境、交往情境、問題情境、應(yīng)用情境、思辨情境等等。由此可見，情境是一種具體的環(huán)境，情境教學的萌發(fā)正是來源于這種帶著情感的具體環(huán)境。最早提出情境教學這一概念是在《情境教學認知與學習文化》一書中，書中指出“情境對知識具有重要作用，知識需要在情境中才能發(fā)揮作用，知識不能脫離情境，最好的學習方式應(yīng)是在情境中學習”。

音樂學科是一門屬于情感性的教育學科，情境對于音樂學科來說發(fā)揮著重要的作用。基于情境的定義，音樂教育教學范圍不是僅僅局限于課堂，而是包含學生的整個學習和生活。對于學生潛能的開發(fā)，在小學音樂的教學工作當中也是重要的一部分，要善于打造適合的情境環(huán)境，讓學生有機會進行創(chuàng)造力的訓練和提升，對“教”的過程要保持重視，同時也要強調(diào)學生“學”的過程。音樂課堂是教師教學的平臺，更是學生主動學習和提升認知能力的平臺，更是學生知情知意的心理活動過程。

小學階段的學生活潑好動，對于學校的一些規(guī)章制度不能做到完全遵守。一節(jié)45分鐘的音樂課程，最多只能在一段時間內(nèi)集中注意力。在保證教學工作應(yīng)有質(zhì)量的同時，必須在學生學習方式上做出相應(yīng)調(diào)整。讓學生在唱唱跳跳、敲敲打打的活動當中，去感受音樂的節(jié)奏，伴隨著音樂律動。一方面滿足了學生天性好動的特點，另一方面也讓音樂課程更加生動有趣，學生能夠在輕松愉快的氛圍當中學習音樂知識，在“動”中學，在“動”中感悟，激發(fā)學習音樂的興趣。

以《我有一雙萬能的手》為例，在課程教學前，設(shè)計幾個簡單的手部動作，例如模仿小動物，或雙手連接在一起拼出簡易圖形等。在課程進行中，教會學生的同時，讓學生可以通過音樂的律動、節(jié)拍做出相應(yīng)的動作，去感受手部的百變靈巧；也可以教學生一些簡單的手語，讓學生了解到手部還可以用來交流情感，進而可以達到課堂拓展，讓學生感受聾啞人的世界，通過手語才能進行交流，在感受手部靈活多變的同時，去體會聾啞人交流方式的特殊性，并理解其中的辛酸和不易。另外，可以結(jié)合學習經(jīng)典手語歌曲《感恩的心》進行額外的擴展，從自身的體驗出發(fā)，關(guān)愛這些需要被關(guān)愛、包容的特殊群體，通過情境再現(xiàn)的教學手法，讓學生于音樂學習中感悟人生，于音樂學習中提升人文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，音樂教學在小學課堂中融入各個地方民族文化可以提高學生對音樂的全面審美認知，以及音樂教育的核心素養(yǎng)。對學生的音樂教育不能只停留在感官欣賞的表面，要讓學生對于音樂文化的理解更加全面和細致，進而使學習的視野更加開闊。此外，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活運用適當?shù)慕虒W方法，提高學生學習音樂的興趣，實現(xiàn)音樂學科知識的深度理解。根據(jù)學生實際情況，設(shè)計合理的教學課程，促進學生音樂能力發(fā)展的同時，也促進核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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③王梅霞：《核心素養(yǎng)視域下音樂教學的提升策略》，《中外交流》，2020年，第3期。

④鄭學智：《中小學音樂教學滲透傳統(tǒng)音樂文化的探究》，《科普童話·新課堂（上）》，2021年，第5期。

作者簡介

董佰艷，西安音樂學院碩士研究生，研究方向為音樂教育學。

責任編輯：任麗姝