［摘 要］ 以“C語言程序設(shè)計”課程為切入點(diǎn)，深入探討應(yīng)用型本科高校線上教育與線下教育相融合的難點(diǎn)與突破路徑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上教育逐漸成為高等教育的重要組成部分，但單純的線上教育模式往往缺乏實踐性與互動性，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，線上線下相融合的教育模式成為解決這一問題的有效途徑。通過分析融合過程中的難點(diǎn)，針對這些難點(diǎn)提出了具體的突破路徑，如重構(gòu)知識、重設(shè)情境、構(gòu)建“學(xué)問思辨行結(jié)”的教學(xué)模式、利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程等。通過實證研究和案例分析，驗證了該突破路徑的有效性和可行性，為應(yīng)用型本科高校線上與線下教育相融合提供了有益的參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型本科高校；線上與線下；教育融合；融合難點(diǎn)；突破路徑

［基金項目］ 2022年度江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校線上與線下教育融合難點(diǎn)與突破路徑研究”（22YB381）

［作者簡介］ 鄒小花（1981—），女，江西南昌人，碩士，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院副教授，主要從事數(shù)據(jù)庫技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究。

［中圖分類號］ TP3-4；G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0141-04 ［收稿日期］ 2024-03-16

引言

在數(shù)字化教育時代，線上教育以其靈活性和便捷性得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。然而，線下教育在深度互動和實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢仍然不可替代。因此，如何有效地將線上與線下教育相融合，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率，成為應(yīng)用型本科高校亟須解決的問題。

“C語言程序設(shè)計”是計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，其實踐性和理論性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，而線上教育則為學(xué)生提供了更為靈活、自主的學(xué)習(xí)空間。因此，探索線上與線下教育相融合的教學(xué)模式，對于提高“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

由于C語言具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨較大的困難。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式雖然能夠提供充分的互動和實踐機(jī)會，但受限于時間和空間，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。而線上教育雖然具有靈活性和便捷性，但缺乏面對面交流和實時反饋，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感和挫敗感。因此，如何將線上與線下教育有效融合，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，成為“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中的一大難題［1］。

一、線上與線下教育融合的難點(diǎn)

本文以“C語言程序設(shè)計”課程建設(shè)與教學(xué)實踐為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容與方式、學(xué)生管理與互動、技術(shù)支持與資源建設(shè)三個方面總結(jié)了目前該課程線上與線下融合教學(xué)中存在的難點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容與方式的融合難點(diǎn)

融合教育面臨的首要難題是如何將線上豐富的教學(xué)資源與線下傳統(tǒng)的教學(xué)方式有效結(jié)合，避免二者之間的沖突和重復(fù)。課程內(nèi)容的實踐性與現(xiàn)有教學(xué)模式的單一性存在矛盾，僅采用單向的“灌輸式”教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“C語言程序設(shè)計”課程的授課對象為計算機(jī)類專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生對未來充滿期待，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主性弱，注重考試，但缺乏實踐，計算機(jī)基礎(chǔ)水平不一。對于大學(xué)一年級學(xué)生，教師須引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)實踐能力的提升。同時，課程的理論知識與工程實踐相矛盾，理論與實踐相脫節(jié)。應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)目標(biāo)須要體現(xiàn)工程性、應(yīng)用性，同時要具備一定的思想性，以達(dá)到知識、能力與素養(yǎng)的引領(lǐng)［2］。傳統(tǒng)“以考定成績”的課程考核評價方式的單一性與學(xué)習(xí)活動的多樣性存在矛盾。單一的考核方式無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生管理與互動難點(diǎn)

線上教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加分散，容易導(dǎo)致師生互動減少的情況發(fā)生，影響教學(xué)質(zhì)量。在C語言課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到編程難題，缺乏及時的指導(dǎo)與幫助。線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較高的自律性，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間。然而，部分學(xué)生可能因缺乏約束而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。如何進(jìn)行有效的學(xué)生管理和互動，保證教學(xué)質(zhì)量顯得尤其重要。

（三）技術(shù)支持與資源建設(shè)

線上教育需要強(qiáng)大的技術(shù)支持和豐富的教學(xué)資源。技術(shù)支持包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課質(zhì)量等。在“C語言程序設(shè)計”課程中，學(xué)生通過程序設(shè)計輔助教學(xué)平臺能夠順暢地進(jìn)行代碼編寫、調(diào)試與提交。

二、線上與線下教育融合的突破路徑

（一）重構(gòu)知識，重設(shè)情境

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，精心設(shè)計線上與線下相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，確保二者之間的互補(bǔ)和協(xié)同。

1.重構(gòu)知識。“C語言程序設(shè)計”是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等計算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課?！癈語言程序設(shè)計”課程按照循序漸進(jìn)的原則講解編程基本概念及C語言的語法規(guī)則，同時通過典型例題強(qiáng)調(diào)C語言的使用，引導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想和方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握高級編程語言的知識、編程技術(shù)和基本算法，而且能夠掌握程序設(shè)計的思想和方法，具備基本的分析問題能力和高級語言程序設(shè)計能力，為今后利用計算機(jī)求解實際問題打下基礎(chǔ)。

結(jié)合現(xiàn)代軟件開發(fā)的需求和學(xué)生的實際水平，重新梳理了“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)放在了算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解及應(yīng)用上，減少了煩瑣的語法細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。引入項目式學(xué)習(xí)，通過實際案例引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用C語言。結(jié)合具體的項目需求，引入實際場景，使學(xué)生更直觀地理解C語言的概念和應(yīng)用。采用動畫、圖表等可視化手段，將抽象的編程概念和過程具象化，降低理解難度。鑒于技術(shù)的快速發(fā)展和行業(yè)需求的變化，“C語言程序設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容須與時俱進(jìn)，引入新的編程概念、范式和工具，如函數(shù)式編程、并發(fā)編程等，以增強(qiáng)學(xué)生的編程能力。

鑒于計算機(jī)類專業(yè)C語言與Linux操作系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、內(nèi)核驅(qū)動開發(fā)、單片機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)和智能硬件等技術(shù)的深度融合，各行業(yè)對C語言提出了更高的應(yīng)用型要求。為了使“C語言程序設(shè)計”課程更加強(qiáng)調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度，結(jié)合C語言工程應(yīng)用項目經(jīng)驗，按照計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，將C語言的授課分為初階、進(jìn)階與高階。為了加強(qiáng)教學(xué)效果、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建了進(jìn)階式的案例庫和思辨庫。

初階：C語言基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)放在C語言基本知識和基礎(chǔ)編程能力培養(yǎng)方面。本階段主要由授課教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行通透的講解。進(jìn)階：C語言高級階段，主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)編程習(xí)慣，提升編程思維。本階段的培養(yǎng)方案與實訓(xùn)內(nèi)容由企業(yè)工程師和學(xué)部教師共同制訂。高階：C語言的項目應(yīng)用階段，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生大型軟件的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試與集成等方面的能力。本階段由企業(yè)工程師和學(xué)部教師授課，按照企業(yè)項目的實際開發(fā)流程，帶領(lǐng)學(xué)生按照需求分析、概要設(shè)計、功能設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、模塊設(shè)計、測試案例、開發(fā)代碼、項目集成與綜合調(diào)試及測試等要求全流程地完成項目開發(fā)。

設(shè)計小組討論、編程挑戰(zhàn)等互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度和實踐能力。針對學(xué)生的實際需求，適度調(diào)整理論知識的深度和廣度，注重知識的實用性和應(yīng)用性。設(shè)計具有針對性的習(xí)題和實踐項目，鞏固學(xué)生的理論知識，提高其解決問題的能力。提供擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

采用項目導(dǎo)向、案例驅(qū)動的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時，利用數(shù)字化工具和平臺，如在線課程、編程游戲、協(xié)作工具等，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德和價值觀。

2.重設(shè)情境。搭建VR學(xué)習(xí)空間，開啟沉浸式教學(xué)，使學(xué)生在元宇宙學(xué)習(xí)空間通過知識闖關(guān)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。采用AI數(shù)字孿生助教、互動教學(xué)、角色扮演等，基于云端備授課一體化教學(xué)。使用人機(jī)交互課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課堂中完成知識點(diǎn)互動游戲，AI在線測評，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于教師了解學(xué)生的知識掌握情況。同時，給學(xué)生建立個人數(shù)字畫像，并建立班級學(xué)生數(shù)據(jù)畫像系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生云課程的整體學(xué)習(xí)情況和知識點(diǎn)缺陷率。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式?！癈語言程序設(shè)計”課程教學(xué)模式單一陳舊、理論與實踐難以深度融合，學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新思維未得到系統(tǒng)培養(yǎng)。在線上教學(xué)平臺建立“C語言程序設(shè)計”課程，將科學(xué)研究新進(jìn)展、實踐應(yīng)用新成果、社會需求新變化、產(chǎn)業(yè)變革新技術(shù)融入課程教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺，保障學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論和實踐課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。突出科技競賽作為能力培養(yǎng)主渠道的作用，開放實驗室，打通課堂內(nèi)外，實現(xiàn)立體貫通的教學(xué)流程。深入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用，構(gòu)建線上線下融合教學(xué)的有效模式，重構(gòu)教學(xué)資源，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)教學(xué)互動，推進(jìn)教學(xué)常態(tài)化。課程教學(xué)與創(chuàng)新教育深度融合，采取任務(wù)驅(qū)動、案例導(dǎo)入、講練結(jié)合、分組討論等教學(xué)方法。

在線上教學(xué)中，通過線上教學(xué)平臺開展在線作業(yè)、測驗、考試、答疑、討論等教學(xué)活動，并及時進(jìn)行在線指導(dǎo)與測評。在線下課堂中，注重啟發(fā)式講授、互動式交流。采用自編教材和實驗指導(dǎo)書。學(xué)生通過程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺（PTA）完成上機(jī)實踐，以鞏固課堂知識點(diǎn)。教師的講解內(nèi)容注重實用性，安排了企業(yè)實訓(xùn)案例和典型例題，由淺入深，強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)、算法、編程方法與技巧的掌握。

線上與線下有機(jī)融合，采用信息技術(shù)手段評估考核。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，極大程度拓展了課程教學(xué)的時間和空間，讓學(xué)生動起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。采用“學(xué)問思辨行結(jié)”的六步一體化混合式教學(xué)。“學(xué)”是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課前教師分解目標(biāo)和發(fā)布任務(wù)；學(xué)生自學(xué)和觀看慕課，思考知識?！皢枴笔翘剿鲃?chuàng)新，學(xué)生前測反饋，探究質(zhì)疑；教師反饋歸納，調(diào)整授課內(nèi)容?！八肌笔沁壿嬌罹?，課中教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與；學(xué)生積極參與，完成課堂任務(wù)、分級討論和匯報交流。“辨”是討論辨析，教師引導(dǎo)，評價激勵；生生互評，提升動力?！靶小笔菍嵺`求證，教師通過項目驅(qū)動，激發(fā)興趣；學(xué)生實踐訓(xùn)練，拓展技能?！敖Y(jié)”是學(xué)生自我評價、課后反思；教師點(diǎn)評、建議反饋。采用閉環(huán)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以螺旋上升的方式，引入項目挑戰(zhàn)，增加拓展實踐以解決高階性問題，讓學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以契合應(yīng)用型本科高校發(fā)展大眾優(yōu)質(zhì)化教育的要求。

借助學(xué)習(xí)通管理學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)情況；在學(xué)習(xí)群組鼓勵學(xué)生提問和回答問題。教師通過學(xué)習(xí)通中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計等，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便更好地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

（二）完善學(xué)習(xí)監(jiān)督與評估機(jī)制

完善學(xué)習(xí)監(jiān)督與評估機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)［3］。制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，通過線上作業(yè)、測驗等方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，建立有效的評估機(jī)制，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價與反饋。結(jié)合過程性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價三類評價方法，采用云評、教師評價、自我評價、學(xué)生評價和專家評審五種評價方式，融入五大能力指標(biāo)。以綜合課程成績、項目挑戰(zhàn)、平時成績、競賽獲獎、團(tuán)隊精神等評價內(nèi)容的評價模式，以解決傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價“期末一考定成績”的情況，將學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)、科技活動中制作的真實作品等作為專業(yè)課程的考核要素，突出創(chuàng)新與實踐能力。多元全覆蓋的評價模式，實現(xiàn)了教與學(xué)的及時反饋。

通過線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為線下教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。同時，通過線上論壇、QQ學(xué)習(xí)群等方式，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，并定期安排線下輔導(dǎo)課，為學(xué)生提供面對面的指導(dǎo)與幫助。

通過制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，確保學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)中都能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果［4］。建立有效的評估機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期評估，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

（三）加強(qiáng)技術(shù)支持與資源建設(shè)

高校應(yīng)加大對線上教育平臺的投入，完善技術(shù)支持體系，提高平臺的穩(wěn)定性和易用性，確保學(xué)生能夠獲得穩(wěn)定、高效的學(xué)習(xí)體驗［5］。“C語言程序設(shè)計”課程團(tuán)隊與企業(yè)合作共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在超星學(xué)習(xí)通建立了教學(xué)資源庫。教學(xué)資源包括教學(xué)課件、微課、課堂練習(xí)、思維導(dǎo)圖、知識圖譜、知識點(diǎn)和例題解析等。其中，微課分小節(jié)講解知識點(diǎn)，時長控制在5分鐘左右，突出重點(diǎn)及難點(diǎn)，并將理論知識與工程實踐緊密結(jié)合，注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以及思想品德的塑造，有效解決了程序設(shè)計類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向、忽視能力訓(xùn)練的問題，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了其創(chuàng)新能力。每個章節(jié)都安排了實驗環(huán)節(jié)，實驗包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗步驟等。學(xué)生可以通過程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺完成上機(jī)操作。

結(jié)語

線上與線下教育的融合對于提升高等教育質(zhì)量具有重要意義。經(jīng)過改革實踐，“C語言程序設(shè)計”課程顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，提升了課堂活躍度和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和競爭力。學(xué)生在各類科技競賽中表現(xiàn)出色，教師的教學(xué)與科研能力有所提高。教育教學(xué)資源保障能力得到提升，線上線下資源更加豐富和多元化。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式、建立有效的學(xué)生管理與互動機(jī)制，以及完善學(xué)習(xí)監(jiān)督與評估機(jī)制等突破路徑，可以有效解決融合過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題。未來，我們應(yīng)進(jìn)一步探索線上與線下教育的深度融合模式，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

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［4］孫麗敏，劉艷.線下與線上融合教育模式：教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2023，42（12）：46-49.

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Research on the Difficulties and Breakthrough Paths of Online and Offline Integration in Application-oriented Undergraduate Universities

ZOU Xiao-hua

（Science and Technology College， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 332020， China）

Abstract： This study takes C language programming course as the starting point to deeply explore the difficulties and breakthrough paths of the integration of online and offline education in application-oriented undergraduate universities. With the rapid development of information technology， online education has gradually become an important part of higher education， but the simple online education mode often lacks practice and interaction， and it is difficult to achieve the ideal teaching effect. Therefore， the combination of online and offline education model has become an effective way to solve this problem. This study points out the difficulties in the integration process， and in view of these difficulties， it proposes specific breakthrough paths， knowledge reconstruction， context resetting， construction of teaching mode of knowledge thinking and conclusion， and optimization of teaching process with big data and artificial intelligence technology. Through empirical research and case analysis， the validity and feasibility of the proposed breakthrough path are verified， which provides useful reference for the integration of online and offline education in applied undergraduate universities.

Key words： application-oriented undergraduate universities; online and offline; educational integration; difficulty of integration; breakthrough path