［摘 要］跨學(xué)科教學(xué)不僅可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诳茖W(xué)新課標(biāo)及科學(xué)課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿確定教學(xué)目標(biāo)，把科學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)整合在一起，聚焦科學(xué)教材，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

［中圖分類號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0068-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)新課標(biāo)”）指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究精神。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。那么，科學(xué)課堂中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？下面，以教科版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”的教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、素養(yǎng)立意，準(zhǔn)確定位跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師不能把跨學(xué)科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是不同學(xué)科知識(shí)的疊加，而應(yīng)以幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

如教科版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)變化”，內(nèi)容包括《種子里孕育著新生命》《種植鳳仙花》《種子長(zhǎng)出了根》《莖和葉》《鳳仙花開(kāi)花了》《果實(shí)和種子》《種子的傳播》《鳳仙花的一生》。依據(jù)單元內(nèi)容編排及科學(xué)新課標(biāo)的特點(diǎn)，教師制訂本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

科學(xué)觀念目標(biāo)：知道不同植物的種子，它們的顏色、大小和形狀各不相同；知道種子在適宜的條件下可以萌發(fā)，長(zhǎng)成一株植物，這株植物又會(huì)結(jié)出果實(shí)，植物的物種就是這樣繁衍的；知道種子的傳播方式有哪些及植物的生長(zhǎng)需要具備哪些條件。

探究實(shí)踐目標(biāo)：種植與培育植物，親自種植鳳仙花，能夠準(zhǔn)確地測(cè)量出植物的高度變化；根據(jù)自己的觀察提出科學(xué)問(wèn)題，并能夠依據(jù)自己的觀察進(jìn)行預(yù)測(cè)；能夠把自己觀察和記錄的現(xiàn)象用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，融合勞動(dòng)、信息科技、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表、列表和畫圖等適宜的方法處理相關(guān)信息，通過(guò)查閱分析等方法獲得問(wèn)題的答案。

科學(xué)思維目標(biāo)：通過(guò)觀察、比較、分析、概括等方法了解植物的生長(zhǎng)變化。

態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：形成用事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)要講究實(shí)證的思想；激發(fā)學(xué)生關(guān)注和研究生命現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與堅(jiān)持做好一件事的決心。

本單元教學(xué)，可將科學(xué)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容整合在一起，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。為此，在本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師基于素養(yǎng)提升確定教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，有效避免科學(xué)教學(xué)偏離航向的現(xiàn)象產(chǎn)生，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

二、聚焦教材，精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合單元編排特點(diǎn)或者課程內(nèi)容特點(diǎn)，把科學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容整合在一起，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.聚焦單元主題

教科版科學(xué)教材的每個(gè)單元都圍繞相關(guān)的主題組織內(nèi)容。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師聚焦單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生的探究方向更加明確，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。以“植物的生長(zhǎng)變化”的單元教學(xué)為例，本單元的核心概念是種子、種子的莖和葉、果實(shí)和種子、種子的傳播等，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科。如果將本單元的內(nèi)容按部就班地分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識(shí)就會(huì)是點(diǎn)狀的、瑣碎的，難以形成對(duì)植物生長(zhǎng)變化的整體認(rèn)知。而圍繞單元學(xué)習(xí)主題，找準(zhǔn)科學(xué)與勞動(dòng)、信息科技、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科的融合點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以讓學(xué)生對(duì)植物的孕育、生長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)的了解，使學(xué)生不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí)，還能感受到科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.突出學(xué)科關(guān)聯(lián)

在實(shí)施科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并把科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)整合在一起，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）科學(xué)與信息科技整合

信息技術(shù)集聲音、圖畫、音樂(lè)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)于一體，對(duì)學(xué)生了解多學(xué)科、多領(lǐng)域內(nèi)容具有直觀性和輔助性的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些難以解釋的科學(xué)現(xiàn)象，教師借助信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解，可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感受更加直觀、深刻。如教學(xué)《種子里孕育著新生命》一課時(shí)，教師先借助信息技術(shù)把各種種子的圖片展示給學(xué)生看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后以蠶豆為例，把它的解剖圖展示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道種子的胚芽、胚根和子葉分別指的是哪個(gè)部位；最后借助信息技術(shù)把蠶豆的孕育成長(zhǎng)過(guò)程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地、近距離地感受種子是怎樣成長(zhǎng)為一株植物的。這樣，為學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)提供了條件。

（2）科學(xué)與數(shù)學(xué)整合

數(shù)學(xué)與科學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，尤其是在科學(xué)探究活動(dòng)中，一些科學(xué)規(guī)律的獲得往往需要依靠數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行量化、分析，且數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合還能幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有更加深刻的理解，從而形成良好的科學(xué)觀念。如教學(xué)《種植鳳仙花》一課時(shí)，教材要求學(xué)生親自參與種植鳳仙花，并且通過(guò)小組合作的方式完成“植物生長(zhǎng)變化觀察計(jì)劃”表。在這個(gè)計(jì)劃表中，要求學(xué)生按照觀察時(shí)間，填寫鳳仙花的植株高度、葉片數(shù)量以及它的樣子、自己的發(fā)現(xiàn)和自己為植物做的事等內(nèi)容。其中，測(cè)量鳳仙花的高度屬于數(shù)學(xué)學(xué)科范疇。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧一下學(xué)過(guò)的米、分米、厘米等跟長(zhǎng)度有關(guān)的知識(shí)，再測(cè)量鳳仙花的高度，觀察隨著鳳仙花的生長(zhǎng)它高度發(fā)生了怎樣的變化。這樣可以使學(xué)生獲得關(guān)于鳳仙花生長(zhǎng)變化的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，為科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供理論支撐。

（3）科學(xué)與語(yǔ)文整合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的描述離不開(kāi)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師把科學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。如教學(xué)《種子的傳播》一課時(shí)，植物有哪些傳播方式？它的果實(shí)具有哪些特點(diǎn)？這些都是學(xué)生需要掌握的科學(xué)知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地掌握這些科學(xué)知識(shí)，教師把統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這首童詩(shī)推薦給學(xué)生閱讀，從而把語(yǔ)文與科學(xué)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)植物傳播種子的方法，再運(yùn)用語(yǔ)文的方式來(lái)描述植物是如何傳播種子的。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)植物傳播種子方法的了解，而且有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、真實(shí)探究，經(jīng)歷跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的探究性和實(shí)踐性。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師基于教材內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況搭建適切的展示平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，引領(lǐng)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)、探究、討論和創(chuàng)造的過(guò)程，有助于落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境對(duì)激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生思考等具有積極作用。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《鳳仙花開(kāi)花了》一課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你認(rèn)識(shí)鳳仙花嗎？你知道鳳仙花是什么樣的嗎？它的顏色有哪些？你知道鳳仙花的花開(kāi)花謝會(huì)經(jīng)歷怎樣的過(guò)程嗎？（播放鳳仙花花開(kāi)花謝的視頻資料）”然后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鳳仙花，并用放大鏡觀察它的雄蕊和雌蕊各有什么特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)畫一畫鳳仙花，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鳳仙花的特點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境要能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠在情境的作用下真正沉浸到探究學(xué)習(xí)中，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.精心設(shè)計(jì)方案

關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展是科學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的整合，更是思維的跨界。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元思考，探究解決問(wèn)題的方法，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)核心素養(yǎng)。如教學(xué)《種子的傳播》一課時(shí)，教師提出探究種子的傳播方式這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，并沒(méi)有急于讓學(xué)生動(dòng)手操作或者死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生先借助課前查找到的資料了解不同植物種子的外形特點(diǎn)；再觀察蒼耳、蒲公英、櫻桃的種子，交流植物傳播種子的意義；最后，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些植物傳播種子的方法。這樣教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。

3.搭建展示平臺(tái)

在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建展示科學(xué)成果的平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的積累，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而形成完整的科學(xué)學(xué)習(xí)體系。本單元中的《種植鳳仙花》《種子長(zhǎng)出了根》《莖和葉》《鳳仙花開(kāi)花了》《果實(shí)和種子》這些內(nèi)容都是圍繞著鳳仙花的種植、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果等方面組織與編排的，這樣可以使學(xué)生對(duì)鳳仙花的生長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。為了幫助學(xué)生更好地感受鳳仙花的生長(zhǎng)變化，從鳳仙花的種植開(kāi)始，教師就可以讓學(xué)生把自己參與鳳仙花生長(zhǎng)過(guò)程的圖片上傳到班級(jí)群中，也可以讓學(xué)生把自己在種植過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家?guī)兔鉀Q。借助展示平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己種植過(guò)程中存在的問(wèn)題，吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為自己得出更加準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論提供條件。

綜上所述，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生建立起科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，逐步提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉曉敏.小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科概念建構(gòu)的教學(xué)策略[J].湖北教育（科學(xué)課），2024（3）：74-77.

[2] 張旭華.小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育界，2024（7）：71-73.

[3] 曹志富.單元視角下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)論壇，2024（10）：25-28.

（責(zé)編 劉宇帆）