［摘 要］創(chuàng)新城鄉(xiāng)教育共建體辦學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)教育共富具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但在現(xiàn)實(shí)中難免出現(xiàn)主體失語(yǔ)、項(xiàng)目窄化、程式固化等問(wèn)題。在共建過(guò)程中，可將區(qū)域內(nèi)不同發(fā)展層級(jí)的教師組合配對(duì)，眾籌若干和諧的“1+X”跟崗團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目主題，以“四位一體”管理范式指向區(qū)域教師能力發(fā)展，從而促進(jìn)共建體實(shí)現(xiàn)從“邊緣參與”到“深度合作”的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］教育共富；城鄉(xiāng)共建體；幫扶行動(dòng)；眾籌

［中圖分類號(hào)］ G627 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0093-03

隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，教育共富已成為一種社會(huì)共識(shí)。但是，隨著城鄉(xiāng)共建體的深入推進(jìn)，一些深層次問(wèn)題逐漸顯露，如主體失語(yǔ)、項(xiàng)目窄化、程式固化等。如何破解？關(guān)鍵在于精準(zhǔn)眾籌，即由一個(gè)學(xué)校幫扶另一個(gè)學(xué)校，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)或多個(gè)群體精準(zhǔn)幫扶一個(gè)群體，從而匹配教師的發(fā)展需求，縮小資源分配的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育共同體成員的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

一、團(tuán)隊(duì)眾籌：走向精準(zhǔn)分層

要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體從松散走向聚合，最終達(dá)到共棲共存的轉(zhuǎn)型，可通過(guò)團(tuán)隊(duì)眾籌、成員招募等方式，實(shí)施教師無(wú)校籍管理和區(qū)間自由流動(dòng)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)研修主體的重組和再分配。

（一）眾籌“1+X”跟崗團(tuán)隊(duì)

結(jié)合興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、性別搭配等因素，根據(jù)異質(zhì)互補(bǔ)原則進(jìn)行成員眾籌，建立由幫扶學(xué)校成熟型教師掛帥、其他教師參與的“1+X”跟崗團(tuán)隊(duì)。

第一梯隊(duì)——學(xué)科型跟崗團(tuán)隊(duì)。主持人基本為幫扶方的成熟型教師，研究某個(gè)學(xué)科或某項(xiàng)微型課題；參加者主要是受幫扶方同學(xué)科的適應(yīng)型、新手型教師。第二梯隊(duì)——跨科型跟崗團(tuán)隊(duì)。主持人是具有威望的幫扶方成熟型教師，主要解決不同學(xué)科遇到的共同問(wèn)題；參加者由受幫扶方不同學(xué)科的適應(yīng)型、新手型教師組成。第三梯隊(duì)——結(jié)盟型跟崗團(tuán)隊(duì)。主持人為幫扶方的領(lǐng)軍人物，主要解決受幫扶學(xué)校遇到的全局性問(wèn)題，如頂層設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)等；參加者為受幫扶方的管理人員，下設(shè)若干第一或第二梯隊(duì)進(jìn)行子課題研究。

（二）迭代團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

研修不應(yīng)止步于跟崗團(tuán)隊(duì)的成立，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)少數(shù)骨干教師與提升團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)相結(jié)合，鼓勵(lì)個(gè)人冒尖，更注重隊(duì)伍整體提升，以形成團(tuán)隊(duì)基本穩(wěn)定、個(gè)人合理流動(dòng)、組織可持續(xù)“造血”的迭代結(jié)構(gòu)。

“明星策略”指向成熟型教師，重點(diǎn)借助能帶動(dòng)項(xiàng)目研究的幫扶方成熟型教師，依托他們作為首席導(dǎo)師的力量，支撐受幫扶方教師的整體教學(xué)質(zhì)量，保持團(tuán)隊(duì)的持續(xù)高水準(zhǔn)?！昂铣獔F(tuán)策略”指向適應(yīng)型、新手型教師。受幫扶方的適應(yīng)型和新手型教師人數(shù)較多且水平相近，團(tuán)隊(duì)的研究成效取決于他們的合作與共同進(jìn)取，所以應(yīng)更加注重團(tuán)隊(duì)的整體提升，從而帶動(dòng)受幫扶學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。

二、項(xiàng)目眾籌：走向精準(zhǔn)匹配

為了加速文化融合，必須提高項(xiàng)目的精準(zhǔn)性。把握教育實(shí)踐中的真問(wèn)題，嘗試從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”走向“提取主題”“轉(zhuǎn)化課題”，這是項(xiàng)目精準(zhǔn)化運(yùn)作的關(guān)鍵所在。

（一）團(tuán)隊(duì)層面：厘清分級(jí)指向

學(xué)校選取結(jié)對(duì)學(xué)校的教學(xué)案例作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)案例的研究，分析不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展表征（見(jiàn)表1），從而明確眾籌項(xiàng)目的方向。

（二）教師層面：精煉研修主題

學(xué)校鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主題，既可以是學(xué)校的共性問(wèn)題，如教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、管理問(wèn)題等，也可以是教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，如感興趣的問(wèn)題、遇到的難題等。

1.個(gè)體觀察：發(fā)現(xiàn)主題

成員要有敏銳的觀察能力，能及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成，并及時(shí)把它轉(zhuǎn)化為主題，開(kāi)展研修。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這些主題主要包括以下七個(gè)方面：一是通過(guò)回顧經(jīng)歷來(lái)反思教學(xué)；二是通過(guò)榜樣教師來(lái)反思教學(xué)；三是通過(guò)回顧教學(xué)來(lái)反思教學(xué)；四是通過(guò)學(xué)生來(lái)反思教學(xué)；五是通過(guò)邀請(qǐng)同事、專家觀摩自己的教學(xué)來(lái)反思教學(xué)；六是通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思教學(xué)；七是通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)來(lái)反思教學(xué)。

2.團(tuán)隊(duì)論證：篩選主題

發(fā)現(xiàn)和提取主題后，團(tuán)隊(duì)要圍繞這些主題先尋找理論支撐，探討實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)不同主題的特質(zhì)，由成熟型教師組織團(tuán)隊(duì)對(duì)提取的主題進(jìn)行排序（見(jiàn)表2），并通過(guò)集體協(xié)商，篩選確定不同階段推進(jìn)的主題。

3.協(xié)同細(xì)化：分解主題

為了讓成員把主題篩選當(dāng)成一件平常的事，并與日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，“1+X”跟崗團(tuán)隊(duì)還需要進(jìn)一步細(xì)化這些問(wèn)題。

（1）剝筍式：深化同一主題

可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的不同階段進(jìn)行主題分解，提煉出現(xiàn)階段適合教師的研修主題；也可以圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行“麻雀解剖”，通過(guò)“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐”過(guò)程，形成縱深式研修序列。如將“目標(biāo)解構(gòu)與設(shè)計(jì)的研究”分解為二級(jí)主題：教學(xué)目標(biāo)的表述（教學(xué)入門(mén)營(yíng)，為新手型教師服務(wù)）、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與分解（教學(xué)情境實(shí)驗(yàn)室，為適應(yīng)型教師服務(wù)）、教學(xué)目標(biāo)背后的理念支撐與達(dá)成分析（教學(xué)病例會(huì)診室，為成熟型教師服務(wù)）。

（2）滾雪球式：拓展相關(guān)主題

由于團(tuán)隊(duì)成員在起始階段缺乏一定的教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等知識(shí)儲(chǔ)備，研究成果大都是淺層次的經(jīng)驗(yàn)型總結(jié)，尚未揭露表象下的實(shí)質(zhì)。因此，可就近挖掘若干個(gè)與原主題相關(guān)或相近的新的研修點(diǎn)，鼓勵(lì)衍生出一些新的主題，由此展開(kāi)下一輪研究或提升研究級(jí)別，帶動(dòng)更多成員參與。

三、路徑眾籌：走向精準(zhǔn)施策

實(shí)施路徑是將共同愿景轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的關(guān)鍵。為了避免“重開(kāi)題，顧結(jié)題，輕中間”的研修方式，在具體實(shí)施中還應(yīng)著眼于項(xiàng)目跟進(jìn)管理的節(jié)點(diǎn)，眾籌資源、精準(zhǔn)施策，開(kāi)發(fā)適合不同發(fā)展階段的推進(jìn)策略。

（一）基本路徑：扁擔(dān)式眾籌

以管理節(jié)點(diǎn)為抓手，進(jìn)行“（實(shí)踐）行動(dòng)—（反思）改進(jìn)—（展示）分享—（評(píng)價(jià)）提升”的質(zhì)量監(jiān)控，過(guò)程的重點(diǎn)是實(shí)踐，關(guān)鍵是反思，這兩個(gè)步驟相輔相成、不可分割。

1.行：眾籌研究主題，分步行動(dòng)實(shí)踐

由幫扶方的成熟型教師與受幫扶方的同學(xué)科教師一起診斷是否可行，開(kāi)始對(duì)新手型教師與適應(yīng)型教師進(jìn)行“跟崗招標(biāo)”，并隨著行動(dòng)計(jì)劃的分步實(shí)施，在線上“信息公示墻”隨時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展。受幫扶學(xué)校的主備人提前兩天將自己選擇的主備教案發(fā)到個(gè)人空間，并自動(dòng)在電子集體備課室顯示，讓每位參加集體備課的教師都能在自己的“個(gè)人空間”看到這份教案。

2.思：檢視研究方向，調(diào)整研究路徑

一段時(shí)間后，由幫扶方的成熟型教師對(duì)受幫扶方的新手型教師、適應(yīng)型教師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)，及時(shí)回答后者在項(xiàng)目推進(jìn)中提出的各種教學(xué)問(wèn)題，并比照調(diào)整原有的研究計(jì)劃，規(guī)劃部署新的實(shí)施計(jì)劃。教師可以利用閑暇時(shí)間發(fā)表對(duì)教案的修改意見(jiàn)，并發(fā)送到主備教案下面，同時(shí)提交集體備課中最想解決的兩個(gè)問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，所有教師的修改意見(jiàn)和提出的問(wèn)題對(duì)備課組成員開(kāi)放，教師可以據(jù)此整理思路，進(jìn)行第一次思維碰撞。

3.展：眾籌研究經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化研究行為

梳理現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并拍攝制作成視頻課件，成為幫扶學(xué)校在線研修的核心課程。而受幫扶方獨(dú)立完成“研究記錄表”“研究診斷書(shū)”的研修作業(yè)填寫(xiě)，提交給工作室負(fù)責(zé)人批改、反饋，以此重新檢視研究中收獲的成果，并就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與專家進(jìn)行圓桌對(duì)話，優(yōu)化后續(xù)的研究行為。主備人將每位教師發(fā)表的意見(jiàn)加以整理、歸納，選出兩個(gè)最想解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)問(wèn)題，把與主備教案修改意見(jiàn)相左的地方作為難點(diǎn)問(wèn)題，在面對(duì)面集體備課前，發(fā)布重、難點(diǎn)問(wèn)題讓教師思考，這是教師進(jìn)行的第二次思維碰撞。

4.評(píng)：評(píng)估研究成果，診斷專業(yè)發(fā)展

將優(yōu)秀的研究項(xiàng)目發(fā)布到微信公眾號(hào)上，由跟崗工作室負(fù)責(zé)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并借助“成果頒獎(jiǎng)典禮”，邀請(qǐng)跟崗成員現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。這樣不僅分享了項(xiàng)目研究中的成長(zhǎng)歷程，還就項(xiàng)目成果進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)答辯，從而增強(qiáng)了研究成果和文化的輻射帶動(dòng)效應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，面對(duì)面集體備課對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，這是第三次思維碰撞。因?yàn)橛星皟纱蔚乃季S碰撞作基礎(chǔ)，教師的發(fā)言有的放矢，研討過(guò)程更深入，成果更突出。面對(duì)面集體備課后，主備人整理教師意見(jiàn)并形成新的教案，之后發(fā)表出來(lái)作為教師集體備課的成果。

（二）彈性路徑：升格式眾籌

跟崗團(tuán)隊(duì)有了首輪的項(xiàng)目實(shí)踐，在后續(xù)的滾動(dòng)研究中，要逐步健全“抱團(tuán)幫扶”的管理形態(tài)，由單一的自上而下的管理向自下而上的管理轉(zhuǎn)化。

（1）適合受幫扶方的新手型教師——協(xié)同組團(tuán)研究

繼續(xù)參與跟崗團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)對(duì)原有項(xiàng)目的成果進(jìn)一步細(xì)化，并在工作室首席的指導(dǎo)下嘗試承擔(dān)二級(jí)子項(xiàng)目，以盡快向適應(yīng)型教師角色轉(zhuǎn)換。

（2）適合受幫扶方的適應(yīng)型教師——升格組團(tuán)研究

原成熟型教師升格為跟崗團(tuán)隊(duì)中的首席，原來(lái)的團(tuán)隊(duì)首席則成為顧問(wèn)。在原先研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，挖掘相關(guān)或相近的主題，開(kāi)展?jié)L雪球式拓展研究，著力于研究視野的轉(zhuǎn)換。

總之，幫扶運(yùn)行并不是教師集體聽(tīng)課的“報(bào)告廳”，而是人人學(xué)習(xí)、人人參與的“演練場(chǎng)”，專家的分析講解在線上大規(guī)模同步進(jìn)行，并實(shí)時(shí)在線交流，線下組織討論、評(píng)價(jià)反思等，真正做到了資源眾籌和精準(zhǔn)發(fā)展的一體化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 洪明.教師教育的理論與實(shí)踐[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2] 劉良華.校本教學(xué)研究[M].成都：四川教育出版社，2003.

（責(zé)編 杜 華）