［摘 要］將Scratch編程軟件融入信息科技教學(xué)中，教師可從深挖教材資源、優(yōu)化教學(xué)方案、組織探索活動、延伸訓(xùn)練維度的角度出發(fā)，利用趣味性、實踐性、探索性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。Scratch在小學(xué)信息科技教學(xué)中具有豐富的助學(xué)價值，教師要結(jié)合基本學(xué)情，切準(zhǔn)編程軟件的融入契機(jī)，為信息科技教學(xué)注入豐富動力。

［關(guān)鍵詞］信息科技教學(xué)； Scratch；學(xué)習(xí)活動

［中圖分類號］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0080-03

Scratch是一款針對兒童設(shè)計的創(chuàng)意圖形編程軟件，將復(fù)雜的代碼編寫轉(zhuǎn)化為簡單的圖形化、積木式程序，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)賦予趣味性元素。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好課程預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作作品的過程中發(fā)展計算思維能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力。

一、深挖教材資源，創(chuàng)設(shè)Scratch學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的探索欲較強(qiáng)、想象力較豐富。教師在創(chuàng)設(shè)Scratch學(xué)習(xí)情境時，結(jié)合當(dāng)前教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，針對性地篩選精彩范例，為學(xué)生營造生動、直觀的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興ozKBRN6X4FZZ0XiR/jPkIg==趣。

1.開展學(xué)情調(diào)研

不同學(xué)生的興趣愛好、理解能力、探索能力、創(chuàng)新能力，以及電腦操作能力等存在一定的差異。學(xué)生初步接觸編程軟件，需要有一個適應(yīng)、熟悉的過程。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)綜合考量各種制約因素，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情擬定學(xué)習(xí)主題，并給學(xué)生提供一定的思考和討論空間，為學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)科核心提供助力。

Scratch是針對兒童設(shè)計的編程軟件，不需要記憶復(fù)雜的代碼，只需要在編寫程序腳本時，將指令像搭積木一樣組合應(yīng)用即可，并且利用鼠標(biāo)雙擊指令就能看到執(zhí)行效果，非常便于學(xué)生展開主動探索。如教學(xué)浙教版信息科技教材三年級下冊《數(shù)字作品面面觀》時，教師展示廣告、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等數(shù)字作品，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字作品創(chuàng)作是由分析問題、收集素材、排版設(shè)計、制作作品、發(fā)布作品五個步驟組成的，以及數(shù)字作品在生產(chǎn)管理、學(xué)校教育、廣告宣傳、家庭生活、娛樂休閑等方面有著廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字作品的興趣。

2.精選趣味范例

契合度較高的課堂操作范例，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在范例選取時，教師應(yīng)從關(guān)聯(lián)性、趣味性、探索性的角度展開教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)性、有針對性的教學(xué)體系，為學(xué)生提供更多實踐操作的機(jī)會。在范例展示時，教師可借助多媒體的視聽功能或親自操作演示，營造直觀、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以帶給學(xué)生多種感官的沖擊，為學(xué)生主動參與編程操作提供條件。

三年級的學(xué)生對數(shù)字媒體有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，但對圖像的處理較為陌生，而Scratch帶有圖形化特征，將其融入信息科技教學(xué)中，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如教學(xué)浙教版信息科技教材三年級下冊《處理圖像素材》時，教師從實踐操作的角度展開教學(xué)設(shè)計，出示一組圖片，要求學(xué)生嘗試運用Scratch軟件對圖像素材進(jìn)行剪輯、添加文字、保存等操作。圖像素材是學(xué)生常見的數(shù)字資源，理解起來較為輕松，上手操作也較為容易，且圖像編輯具有一定的操作性，能夠給學(xué)生帶來較為豐富的實踐機(jī)會。

二、優(yōu)化教學(xué)方案，啟發(fā)Scratch學(xué)習(xí)思維

單純的知識灌輸和一味地操作模仿，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方案，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將模仿和創(chuàng)新相融合，推出系統(tǒng)性實踐活動，在創(chuàng)意探索中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.創(chuàng)新模仿制作

Scratch把程序命令歸為運動、外觀、聲音、偵測、控制、變量、數(shù)字和邏輯運算幾大部分，并用不同的顏色加以分類，使學(xué)生在編寫程序腳本時，可以將指令像搭積木一樣疊加，在不斷模仿操作和創(chuàng)意探索中獲得豐富的學(xué)習(xí)啟迪。

Scratch軟件中自帶部分聲音素材，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳音頻或錄制聲音，這為學(xué)生的實踐操作提供了更多選項。如教學(xué)浙教版信息科技教材三年級下冊《剪輯音頻素材》時，教師展示一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫視頻，這段視頻只有畫面，沒有聲音，要求學(xué)生利用Scratch為視頻配音。學(xué)生剛開始接觸音頻，對錄音、剪輯、調(diào)試等相關(guān)操作不太熟悉。教師主動演示音頻的錄制和應(yīng)用過程，并將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，探索給視頻配音的更多創(chuàng)意。各小組紛紛展開行動，進(jìn)行角色和旁白的分工，一起創(chuàng)編臺詞，并嘗試初次錄制。教師關(guān)注學(xué)生的操作表現(xiàn)，對配合默契、操作有序的小組給予肯定和表揚，對配合不當(dāng)?shù)男〗M給予針對性的技術(shù)指導(dǎo)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和操作方向，為實踐活動的順利推進(jìn)提供助力。

2.傳授學(xué)習(xí)方法

模仿是編程學(xué)習(xí)的必經(jīng)步驟。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師可從操作中會遇到的技術(shù)難題、編程軟件的概念理解、創(chuàng)意操作中的思維延伸等角度展開預(yù)設(shè)，并提前準(zhǔn)備好科學(xué)的應(yīng)對方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)作環(huán)境。在具體操作過程中，教師適時傳授給學(xué)生正確的操作方法，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意探索，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)浙教版信息科技教材三年級下冊《編輯視頻素材》時，教師先組織學(xué)生回顧圖像和音頻的處理方法，再播放一段武術(shù)表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生探尋視頻中出現(xiàn)了哪些武術(shù)動作。學(xué)生觀看后，對中華武術(shù)的視頻設(shè)計產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師順勢布置創(chuàng)作任務(wù)：利用Scratch為武術(shù)表演設(shè)計恰當(dāng)?shù)谋尘啊⑽枧_、配音，以及彰顯威風(fēng)的動作等，表演過程要借助功能模塊進(jìn)行呈現(xiàn)。各小組紛紛展開討論，經(jīng)歷一番思維碰撞后，形成了統(tǒng)一的設(shè)計腳本。在編程設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生在不斷嘗試和改進(jìn)中逐步掌握了編程的操作方法和操作技巧。

三、組織探索活動，強(qiáng)化Scratch學(xué)習(xí)體驗

教師要對Scratch軟件的操作情況做全面評估，組織學(xué)生就軟件使用的各個環(huán)節(jié)展開探討，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，設(shè)計實踐任務(wù)，優(yōu)化互動形式，為探索活動的順利推進(jìn)提供條件。

1.設(shè)計實踐任務(wù)

小學(xué)生的思維比較跳躍，對新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心和探索欲。教師應(yīng)緊抓學(xué)生的心理特點，設(shè)計創(chuàng)意類實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)存在群體性差異，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)按操作難度依次列舉，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際，選擇自己能夠完成的任務(wù)進(jìn)行探索，避免因任務(wù)過難而產(chǎn)生畏懼心理。

如教學(xué)浙教版信息科技教材三年級下冊《資源收集途徑》時，為了鍛煉學(xué)生獲取文字、圖片、音視頻等資源的能力，教師播放學(xué)校運動會的視頻，并布置實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助多種渠道搜集相關(guān)素材，利用Scratch軟件設(shè)計與運動會相關(guān)的數(shù)字作品。學(xué)生觀看視頻后，對運動會的項目有了一定了解，主動參與集體研討環(huán)節(jié)，嘗試?yán)肧cratch軟件進(jìn)行探索實踐。在實踐操作過程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生無法創(chuàng)作完整的運動會場景，于是，及時調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，要求學(xué)生只從跑步、跳遠(yuǎn)、跳繩中選擇一種比賽場景進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開主動實踐，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)良性互動循環(huán)。

2.優(yōu)化互動形式

課堂討論、集體辯論、小組合作、成果評價等，都屬于互動學(xué)習(xí)的范疇。在組織學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)優(yōu)化互動學(xué)習(xí)形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，按同組異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為若干探索小組，并對課堂進(jìn)行適當(dāng)留白處理，鼓勵學(xué)生積極討論、分享創(chuàng)作經(jīng)驗。

三年級學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中，面臨的主要挑戰(zhàn)是如何快速、正確地解決問題，而分解問題、描述問題是解決問題的前提。如教學(xué)浙教版信息科技教材三年級下冊《描述主題學(xué)習(xí)》時，教師導(dǎo)入今年爆火的哈爾濱旅游宣傳視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，并思考問題：“從視頻中你可以發(fā)現(xiàn)哈爾濱旅游的哪幾個賣點？這些賣點中最吸引你的是什么？如果讓你宣傳自己的家鄉(xiāng)，你會從哪幾個方面進(jìn)行介紹？”學(xué)生分組展開討論，課堂互動氣氛高漲。教師適時設(shè)計互動性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位制作具有家鄉(xiāng)特色的宣傳視頻。學(xué)生對這樣的編程設(shè)計十分感興趣，主動展開探索學(xué)習(xí)，使課堂實踐探索得以順利推進(jìn)。

四、延伸訓(xùn)練維度，鞏固Scratch學(xué)習(xí)成果

為了幫助學(xué)生內(nèi)化操作認(rèn)知，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，延伸編程訓(xùn)練維度，組織多元化成果展示活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多知識遷移和自我反思的機(jī)會，幫助學(xué)生鞏固ScratcT7cjx5j3it3yUPI65CPexw==h學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.結(jié)合生活實際

教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)突破課堂的局限性，結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計延伸訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中尋找創(chuàng)作靈感，展開編程探索。

如教學(xué)浙教版信息科技教材三年級下冊《創(chuàng)作發(fā)布作品》時，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計生活化訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生在日常生活中搜集相關(guān)素材，利用Scratch軟件設(shè)計個性化數(shù)字作品，并將作品發(fā)布到熟悉的各個網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生已掌握了一定的圖像素材、聲音素材、視頻素材的搜集和編輯操作，能夠較為順利地將文本、圖像等制作成數(shù)字作品，完成簡單的新媒體作品的制作。教師可以搭建信息交互平臺，方便學(xué)生在遇到難以解決的問題時遠(yuǎn)程尋求幫助。在給予技術(shù)指導(dǎo)時，教師從思考方向和操作方法等角度進(jìn)行矯正，不過多干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)意思維，以保護(hù)學(xué)生的探索興趣。

2.升級展示交流

學(xué)生渴望自己的作品被他人認(rèn)可。教師可適時組織作品展，鼓勵學(xué)生對自己的作品進(jìn)行剖析與評價，分享創(chuàng)作經(jīng)驗，同時從多個角度對他人的作品進(jìn)行客觀評價，讓學(xué)生在評價的過程中進(jìn)行反思。為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師還可以將學(xué)生的作品上傳到多個展示平臺，讓更多人能夠看到作品、評價作品，以使學(xué)生獲得更強(qiáng)的成就感和學(xué)習(xí)自信。

如教學(xué)浙教版信息科技教材三年級下冊《成果分享交流》時，教師設(shè)計“貪吃的毛毛蟲”動畫制作任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論動畫制作方案和Scratch腳本設(shè)計方案，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作。經(jīng)過一番努力，各小組紛紛完成動畫制作任務(wù)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生從科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等角度，對本組的作品和其他組的作品展開客觀評價，并填寫評價量表。學(xué)生積極給予反饋，很快評選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀小組，課堂研討氣氛十分濃烈。

編程學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、實踐性的特點，學(xué)生有主動探索的意愿。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在小學(xué)信息科技教學(xué)中融入Scratch編程實踐，設(shè)計多樣化編程任務(wù)，升級展示交流形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多探索、反思的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐探索中獲得想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 沈立.Moodle支持下的小學(xué)信息科技RTSEE教學(xué)模式[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2024（4）：67-70.

[2] 杭曉峰.小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略與實踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（5）：53-55.

[3] 阮銘健.素養(yǎng)立意理念下的小學(xué)信息科技課程生活化教學(xué)策略與實踐[J].教育信息技術(shù)，2024（5）：16-19.

（責(zé)編 劉宇帆）