［摘 要］目前的小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)，普遍存在脫離教材、占用課時、零敲碎打、缺乏關(guān)聯(lián)等問題。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day 的Story time與麗聲北極星分級繪本（江蘇版）四年級下冊The Angry Dragon的融合教學(xué)為例，教師通過“深入解讀文本，確定融合視角”“基于主題意義，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)”等策略深入探討英語教材與繪本的融合教學(xué)，旨在讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)語言知識，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;主題意義;教材;繪本;融合教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0058-03

目前，英語教材與繪本融合教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，已越來越受到小學(xué)英語教師的關(guān)注。它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)語料，豐富學(xué)生的語言輸入，為學(xué)生提供更具趣味性的情境。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少教師存在對語篇內(nèi)容的處理過于簡單、對主題意義探究不夠深入等問題。

基于此，本文以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day 的Story time和麗聲北極星分級繪本（江蘇版）四年級下冊The Angry Dragon的融合教學(xué)為例，探討英語教材與繪本融合教學(xué)的策略。

一、深入解讀文本，確定融合視角

融合教學(xué)的目標(biāo)在于通過課內(nèi)外融合，加深學(xué)生對單元主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生對關(guān)聯(lián)語言知識和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。因此，教師要深入分析教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，明確教材與繪本融合的視角，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day主要討論了一天的作息安排，屬于“人與自我”主題范疇。Story time是本單元第一課時的核心內(nèi)容，文本按照上午、下午、晚上三個時間段，分別講述了Mike一天的活動。核心詞匯有“get up， go to school， in the morning， in the afternoon， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， at night， in the evening”等，主要句型有“When do you ...？”“I ... at ...”。教師選取麗聲北極星分級繪本（江蘇版）四年級下冊The Angry Dragon作為融合教學(xué)的繪本。該繪本講述了一天晚上，主人公Finn畫了一只火龍，這只火龍活了過來，但是她很生氣，因?yàn)镕inn沒幫她畫上牙齒、爪子、濃煙、火焰和山洞，于是火龍跟著Finn，希望他幫自己完善這幅畫。Finn一一滿足了火龍的要求，還額外幫她畫了一只小火龍?；瘕埡荛_心，感激地說謝謝。

這兩個文本的融合點(diǎn)在于都講述了主人公的日?；顒樱掝}契合；文中都使用了時間短語“in the morning， in the afternoon”等，且都按照時間順序來講述故事；在敘述主人公一天的活動時都使用了短語“get up， go to school， go to bed”等，知識點(diǎn)匹配，難度相當(dāng)。由此可見，繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容只有高度重合，才可以實(shí)現(xiàn)較好的融合。

2.實(shí)際學(xué)情分析

四年級學(xué)生經(jīng)過了一年半的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯，能夠用英語簡單表達(dá)自己的想法。同時，學(xué)校每周安排一節(jié)英語課外閱讀課，以麗聲北極星分級繪本作為閱讀材料。學(xué)生掌握了一定的繪本閱讀方法，能利用圖片猜測繪本內(nèi)容，理解生詞。此外，在三年級下學(xué)期，學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)數(shù)字，這為他們學(xué)習(xí)表達(dá)具體的時間奠定了基礎(chǔ)。由此可見，四年級學(xué)生對這個話題已有一定的知識儲備，因此學(xué)習(xí)理解的難度不大。但學(xué)生的歸納概括能力弱，需要教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，且創(chuàng)新與遷移能力也相對較弱，需要教師適時搭建語言支架。

3.教學(xué)目標(biāo)制訂

（1）能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用主要語言知識，包括相關(guān)詞匯和句型“When do you ...？”“I ... at ...”來描述自己在相應(yīng)時間范圍內(nèi)的活動。

（2）能深刻體會到與人或動物相處時，要學(xué)會理解和體諒對方的感受，學(xué)會以禮相待。

（3）能在繪本閱讀中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)。

二、基于主題意義，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，主題意義引領(lǐng)下的教材與繪本融合教學(xué)中，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動。這三個層次的活動從基于文本的信息輸入到深入文本的初階輸出，再到超越文本的高階輸出，促使學(xué)生在關(guān)聯(lián)的活動中探究主題意義，逐步理解語篇，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)理解：理解文本內(nèi)容

學(xué)習(xí)理解類活動是指學(xué)生通過聽、看、讀等語言輸入來獲取、梳理和整合相關(guān)語言知識，實(shí)現(xiàn)對主題意義探究的活動。這類活動旨在模擬真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的興趣。實(shí)際教學(xué)中，筆者按照“總分總”的思路設(shè)計了三個學(xué)習(xí)理解類活動。

（1）提供充足鋪墊，切入表達(dá)主題

本課屬于融合課，教師需要設(shè)計有效活動，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

T：Good morning， boys and girls！

SS：Good morning， Miss Li.

T：What day is it today？

SS：It’s Monday.

T：How many lessons do you have in the morning？

【設(shè)計意圖】先利用Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school所學(xué)知識，引出本單元的話題；再播放動畫，讓學(xué)生回答“How many lessons does Mike have a day？”這一問題，從而整體感知課文，突出“in the morning”和“in the afternoon”這兩條時間線。

（2）深入閱讀文本，梳理文本脈絡(luò)

T：What does Mike do in the morning？ When does he do these？ Let’s listen and choose.

T：When does Mike get up？

SS：At seven.

T：When does Mike go to school？

SS：At seven forty.

T：When does Mike have lunch？

SS：At twelve.

T：If you are Mike， can you talk about what do you do in the morning？

【設(shè)計意圖】先通過聽一聽、連一連，教會學(xué)生抓住文中描寫日?；顒拥亩陶Z和時間點(diǎn)這兩個關(guān)鍵內(nèi)容，理解課文第一小節(jié)；再通過說一說，讓學(xué)生復(fù)述Mike上午的活動。

（3）借助思維導(dǎo)圖，概括提煉文本

T：OK. What about in the afternoon？

T：Let’s read sections 2 and 3. Then complete the form.

【設(shè)計意圖】在教會方法后，放手讓學(xué)生自學(xué)課文第二和第三小節(jié)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)——填寫表格。在學(xué)生完成表格后，教師借助思維導(dǎo)圖搭建支架，讓學(xué)生根據(jù)表格信息選擇一個時間段，說一說Mike的活動，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的概括提煉。

2.應(yīng)用實(shí)踐：培養(yǎng)語用能力

課堂上，教師可以巧妙設(shè)置具有層次性、系列性、開放性的核心問題，以核心問題統(tǒng)整應(yīng)用實(shí)踐類活動，引領(lǐng)單元主題意義探究的方向，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的自動化。

（1）描述與闡釋：活化語言知識

T：Mike has a funny day. A reporter wants to interview Mike. If you are Mike， can you be interviewed？ Please work in pairs. One is the reporter. One is Mike.

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提煉課文信息，遷移運(yùn)用語言知識。這樣即使能力較弱的學(xué)生也能通過觀察模仿樹立信心，激發(fā)表達(dá)的積極性。

（2）分析與整合：切入主題融合

通過將主題轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，能促使教材與繪本之間形成基于主題意義探究的整體閉環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，展開話題討論、協(xié)商和對話，在提升學(xué)生語言交際能力的同時，促進(jìn)了學(xué)生的深度認(rèn)知和理解。本環(huán)節(jié)，筆者基于繪本內(nèi)容，設(shè)置如下問答。

T：Look at Finn， he is not happy. How does he feel？

SS：He feels surprised.

T：Why is Finn surprised？

S1：The dragon is alive.

S2：The dragon comes to life.

T：Look at the dragon. She’s very angry！ Why is the dragon angry？

S3：The dragon is hungry.

S4：The dragon is missing something.

S5：The dragon doesn’t have teeth and claws！

T：Can you read it？ Pay attention to the pronunciation and intonation， please.

【設(shè)計意圖】以“Why is the dragon angry？”為主要線索，設(shè)置懸念推進(jìn)情節(jié)；以圖片環(huán)游形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究、預(yù)測和證實(shí)等策略推進(jìn)故事發(fā)展。這樣能有效提高學(xué)生與文本的互動頻率，促使學(xué)生在情境中理解語言、積累語言和運(yùn)用語言。

3.遷移創(chuàng)新：培養(yǎng)高階思維

為了幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到以學(xué)促用、學(xué)以致用，教師可以在應(yīng)用實(shí)踐類活動的基礎(chǔ)上，圍繞主題意義設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動。教師在解讀文本的時候，應(yīng)該深入分析教材與繪本特點(diǎn)，挖掘二者融合的內(nèi)涵價值，并據(jù)此設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，將對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“Mike’s day， Finn’s day and Miss Li’s day， which one do you like？ Why？ What about your day？ Is Finn a careless boy now？ At the end of the class， what do you want to say to Finn？”通過這一問題，將Mike’s day和Finn’s day整合在一起，讓學(xué)生談?wù)勛约簩λ麄儍扇艘惶旎顒影才诺目捶?。這樣能夠于潛移默化中實(shí)施情感教育“如何計劃自己的一天？如何有意義地度過一天？”，促使學(xué)生與兩個主人公Mike、Finn產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而積極主動地規(guī)劃自己的一天。

教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計有一定意義和交際目的的綜合性語言活動。如引導(dǎo)學(xué)生利用支架進(jìn)行仿寫，運(yùn)用教材與繪本共同的核心詞匯和句型，表達(dá)自己對主題的創(chuàng)造性理解，使學(xué)生在關(guān)注教材和繪本背后價值內(nèi)涵的同時，逐步實(shí)現(xiàn)對語言的體驗(yàn)、運(yùn)用與創(chuàng)造，建立對主題意義的深層認(rèn)知。這樣超越教材，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)主題，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，能夠使學(xué)生在多元感悟主題的同時提高綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，教師在進(jìn)行教材與繪本的融合教學(xué)時，要始終從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，并基于學(xué)生學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，對繪本內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合，以實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 畢玲.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談繪本與課本融合的基本原則[J].英語學(xué)習(xí)，2018（6）：16-19.

[2] 孫曉慧，王薔，車?yán)伲?主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（7）：1-7.

（責(zé)編 蔡宇璇）