［摘 要］針對小學(xué)英語教學(xué)中注重單課時教學(xué)、忽視單元整體教學(xué)設(shè)計等問題，從搭建單元主題框架、制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面，探究英語單元整體教學(xué)設(shè)計。這樣，在幫助學(xué)生獲得知識、掌握語言、提升能力的同時，促進學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展，有效落實立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；主題框架；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評價標(biāo)準(zhǔn)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0038-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）提出要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，推動實施單元整體教學(xué)。然而，在平時的教學(xué)中，不少教師常常從單課時出發(fā)開展教學(xué)，缺乏單元整體教學(xué)設(shè)計，削弱了學(xué)生對單元整體知識體系的建構(gòu)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，以北京版英語教材四年級上冊Unit 5 Which kind would you like？的教學(xué)為例，從搭建單元主題框架、制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面，深入分析單元整體的教學(xué)設(shè)計，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整體解讀教材，搭建單元主題框架

有效的教學(xué)設(shè)計取決于教師對文本的解讀，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。因此，教師要以語篇研讀為邏輯起點進行單元整體教學(xué)設(shè)計，充分認識到語篇在傳遞文化意涵、引領(lǐng)價值取向、促進思維發(fā)展以及服務(wù)語言學(xué)習(xí)等方面的重要作用。

北京版英語教材四年級上冊Unit 5 Which kind would you like？單元共計四個課時，其中三節(jié)新授課，一節(jié)復(fù)習(xí)課。本單元緊緊圍繞英語新課標(biāo)中的主題內(nèi)容“人與自我”的范疇展開，著重聚焦“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群，探討“零用錢的使用，合理消費，節(jié)約意識”的子主題內(nèi)容。Lesson 15為Maomao去文具店購買鋼筆，與售貨員之間的交流對話，涉及購物情景中挑選物品的種類、顏色、形狀等交際用語；Lesson 16為Guoguo和媽媽去商場買鞋的交流對話，涉及購物情景中交流試穿、詢問價錢等交際用語；Lesson 17為媽媽和Guoguo去商場購買衣服的交流對話，涉及購物情景中搭配服裝、評價服裝的交際用語；Lesson18為復(fù)習(xí)課，包括聽、說、讀、寫和語音等知識，每部分較為獨立，關(guān)聯(lián)性不大，需要整合與補充教學(xué)資源。

本單元圍繞“購物”這一話題展開，對話涉及在文具店、鞋店、服裝店的購物內(nèi)容，貼近學(xué)生的真實生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和合理購物意識。但是，本單元以對話語篇為主，語篇體裁單一，內(nèi)容單薄，不能滿足四年級學(xué)生對主題意義的深層認知需求。因此，教師應(yīng)給學(xué)生補充多模態(tài)語篇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)費及需求制訂購物計劃，并增加一節(jié)語言實踐課，幫助學(xué)生在真實語境中運用語言完成購物任務(wù)，在實踐中不斷深化學(xué)生對主題意義的探究?；诖?，教師將“My need， my choice”作為該單元主題，并建構(gòu)了三個子主題，即“在不同情境中體驗購買物品”“根據(jù)需求及經(jīng)費，制訂購物計劃”和“模擬購物，形成價值判斷”。每一課時圍繞單元主題展開，各課時之間既相對獨立，又具有一定的關(guān)聯(lián)性。課堂上的學(xué)習(xí)活動按照英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次逐級展開，呈現(xiàn)螺旋上升、循序漸進的教學(xué)樣態(tài)，符合學(xué)生的認知特點。通過單元整體的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z言知識和主題意義建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)以主題為中心的單元知識框架，提升語言運用水平，形成合理購物、按需選擇商品的生活技能和正確的價值觀。

二、基于學(xué)情分析，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師不僅要對單元語篇進行整體分析，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，還要深入了解學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強學(xué)生的參與意識。

本單元的授課對象為四年級學(xué)生，涉及服裝搭配的內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，且學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以自主搭配服裝，有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。在生活經(jīng)驗方面，通過對四年級學(xué)生進行訪談可知，學(xué)生對于生活中的購物場景比較熟悉，都有自主購買文具的經(jīng)驗，但購買服飾類商品一般有大人陪同；部分學(xué)生能結(jié)合個人審美、自身需求選擇商品，少數(shù)學(xué)生有追求名牌及隨性、盲目購物的現(xiàn)象。在認知特點方面，四年級學(xué)生正處于中年級升至高年級的關(guān)鍵轉(zhuǎn)換期，對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣，思維形式由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡，偏好色彩鮮明、內(nèi)容生動的視聽材料，樂于參與實踐活動。在語言能力方面，學(xué)生對文具、服裝、顏色、形狀等相關(guān)話題已有一定的知識與經(jīng)驗儲備，能夠在單元主題框架的幫助下進行語言輸出，但在不同語境下靈活運用所學(xué)知識進行交流、表述自己的觀點還有一定難度。在評價能力方面，學(xué)生雖具有一定的評價能力，能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)回答問題和評價他人的發(fā)言，但語言組織還不夠精練與準(zhǔn)確，表達不清自己的主要觀點，需要教師給予指導(dǎo)與幫助。

在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合英語新課標(biāo)中課程目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的要求，制訂了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

為了使學(xué)生逐步建構(gòu)以主題為中心的單元知識體系框架，促進核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效達成，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)與課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)層級間的邏輯關(guān)聯(lián)；同時，改變原先課時學(xué)習(xí)目標(biāo)平行并列的狀況，做到目標(biāo)之間意義遞進，并且可操作、可觀測、可評價。

以本單元為例，每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如Lesson 17對應(yīng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為“在生活化情境中，根據(jù)季節(jié)及活動類型為自己選擇搭配服裝”。本節(jié)課具體的課時目標(biāo)如下：（1）通過即時性評價和獎勵性評價，學(xué)生能夠在視聽說活動中獲取、梳理對話中人物選擇服裝的關(guān)鍵信息；（2）借助評價量表，開展學(xué)生自評與同伴互評，分角色表演對話內(nèi)容；（3）通過同伴互評，在幫助Sara整理衣柜的情境中，運用“...will look nice on you. It will go with ...”句型表述搭配結(jié)果；（4）通過多元主體評價，學(xué)生能夠在生活化情境中描述自己某個季節(jié)參加某個活動時的著裝，形成審美意識。本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，為達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了有效的支撐與路徑。

三、以評促學(xué)促教，設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

單元學(xué)習(xí)評價的目的，在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，教師要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞單元核心素養(yǎng)的生發(fā)點和課時具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體設(shè)計教學(xué)過程中實施持續(xù)性評價的方案和工具。教師針對學(xué)習(xí)難點或核心學(xué)習(xí)活動制訂表現(xiàn)性評價方案，即結(jié)合學(xué)生的語言、行為或作品，對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行水平預(yù)設(shè)和行為描述，形成表現(xiàn)性評價指標(biāo)、評價維度及目標(biāo)達成的層級標(biāo)準(zhǔn)，最終研制出評價量表，在評價過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。

本單元，我們基于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個課時的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，從英語課程核心素養(yǎng)四個方面，設(shè)計了單元學(xué)習(xí)效果評價量表（見表2）。此評價量表體現(xiàn)了單元每個課時評價目標(biāo)的達成情況和各個課時目標(biāo)的融合發(fā)展情況，而評價活動的設(shè)計在單元教學(xué)的不同階段各有側(cè)重。

眾所周知，有效的教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障，而評價量表是一種能夠提供有效反饋、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。為此，在本單元的課時教學(xué)中，我們設(shè)計了多樣化的評價量表。如在Lesson 17中，教師布置了依據(jù)不同的外出活動，設(shè)計自己所穿服裝并畫出來進行交流的課后任務(wù)，同時提供評價量表，旨在幫助學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)過程中的快樂，更加全面地認識自我、發(fā)展自1471c802da03d06005b63e734727d511我，保持英語學(xué)習(xí)的興趣與自信心。同時，教師也能對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程等進行反思，不斷改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進程，提高課堂教學(xué)效率。

總之，實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師要站在學(xué)生全面發(fā)展的視角思考教學(xué)的諸多因素，厘清各方面的邏輯關(guān)系，建構(gòu)合理的單元主題框架，制訂符合學(xué)情的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計形式多樣、主題多元的評價體系，幫助學(xué)生在獲取知識、掌握語言、提升能力的同時，發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識，從而真正落實立德樹人這一根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)［J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

[3］ 李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J].英語學(xué)習(xí)，2020（3）：41-45.

（責(zé)編 杜 華）