【摘 要】在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推動(dòng)下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正逐步成為學(xué)校教育改革的核心內(nèi)容。通過學(xué)校實(shí)踐，明確了以現(xiàn)實(shí)問題、教材基礎(chǔ)及生活體驗(yàn)為導(dǎo)向的主題來確立途徑，引領(lǐng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方向。研究探討了短程與長程學(xué)習(xí)融合、學(xué)用結(jié)合及學(xué)習(xí)空間靈活運(yùn)用的新方式，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究與深度思考。同時(shí)，提出立體多維的表現(xiàn)性評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)前置評價(jià)與反思，促進(jìn)教、學(xué)、評一體化。此外，分析了跨學(xué)科教研組織、課時(shí)規(guī)劃及教學(xué)資源優(yōu)化等實(shí)施保障措施。研究表明，構(gòu)建系統(tǒng)的校本實(shí)施體系對提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成效具有關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；校本策略；學(xué)習(xí)方式；表現(xiàn)性評價(jià)；實(shí)施框架

【中圖分類號】G622.0 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0030-05

【作者簡介】1.張吟春，江蘇省無錫市南長街小學(xué)（江蘇無錫，214021）校長，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者；2.華新，江蘇省無錫市南長街教育集團(tuán)（江蘇無錫，214021）黨委書記、總校長，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者。

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）和語文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已被明確納入教育改革的議程。盡管學(xué)術(shù)界對此展開了廣泛的理論探討并提出眾多實(shí)施策略，但一線學(xué)校和教師在具體操作中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)究竟是什么？它應(yīng)如何在學(xué)校教育中得到有效實(shí)施？這些問題引發(fā)了一系列的疑問：學(xué)習(xí)主題如何確定？學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建方法是什么？學(xué)科間的關(guān)系如何處理？評價(jià)體系應(yīng)如何設(shè)計(jì)以確?？茖W(xué)性和有效性？課時(shí)和師資的分配又應(yīng)如何進(jìn)行？跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)也呼喚著跨學(xué)科教研的創(chuàng)新，那么這種新型教研模式應(yīng)如何開展？本文旨在結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對上述問題提出見解，共同推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的深入應(yīng)用。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“主題”哪里來

“主題”在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅指明了學(xué)習(xí)的方向，更賦予了學(xué)習(xí)深遠(yuǎn)的意義。確立主題是構(gòu)建課程間緊密聯(lián)系的橋梁，是搭建學(xué)科間學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵，同時(shí)為情境性與驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)定提供了基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性。以無錫市南長街小學(xué)在五年級開展的“百年強(qiáng)國夢”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，我們發(fā)現(xiàn)有意義的、有價(jià)值的、可操作的學(xué)習(xí)主題主要來源于以下三條途徑。

1.現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，面對與現(xiàn)實(shí)世界緊密相關(guān)的、真實(shí)且開放的問題，能夠顯著提升他們主動(dòng)探究的動(dòng)力。教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過程中發(fā)現(xiàn)有趣且富有意義的問題，并從全面育人的角度出發(fā)，將其設(shè)計(jì)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。例如，學(xué)生在參觀紅色教育基地——中共無錫工委機(jī)關(guān)舊址培南小學(xué)時(shí)，提出了關(guān)于共產(chǎn)黨本質(zhì)和革命動(dòng)機(jī)的疑問。通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對黨的歷史、使命以及百年奮斗的光輝歷程認(rèn)識(shí)尚淺，理解多停留在碎片化和表層階段，但他們對于深入了解和體驗(yàn)這些歷史有著迫切的需求。基于“立德樹人”的教育宗旨，學(xué)校決定采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并找到問題的答案。

2.現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生通過多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，并在此過程中形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到構(gòu)建宏觀概念的目的。在具體實(shí)施中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“主題”可以有兩個(gè)邏輯起點(diǎn)：一是基于學(xué)生的實(shí)際生活或社會(huì)熱點(diǎn)問題，即“超學(xué)科學(xué)習(xí)”（transdisciplinary），這一方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用和意義；二是從現(xiàn)有教材中的學(xué)科知識(shí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間知識(shí)的交叉與融合。這兩種邏輯起點(diǎn)同等重要，它們共同促進(jìn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展。在當(dāng)前中小學(xué)的教育實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)校傾向于從“超學(xué)科”的視角來探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這種方法有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系起來。

在《方案》的指導(dǎo)下，我們認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心在于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的緊密結(jié)合。該《方案》強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化，鼓勵(lì)探索以主題、項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向的內(nèi)容組織方式。根據(jù)這一原則，各學(xué)科至少應(yīng)有10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，我校在頂層設(shè)計(jì)中確立了以國家課程為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，開展以大觀念為導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索。

3.生活體驗(yàn)為背景?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。將學(xué)生的生活體驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)融入學(xué)習(xí)中，不僅能夠縮小學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，更易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)和成功感。以小學(xué)五年級學(xué)生為例，他們的成長經(jīng)歷與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的十年同步，目睹了國家在全面小康、民生改善、國防建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等方面取得的成就。這些親身經(jīng)歷為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的素材和深刻的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

基于這三條途徑，我們以國家課程為依托，選取語文五年級上冊第四單元《少年中國說》的課后練習(xí)作為切入點(diǎn)，確立了“百年強(qiáng)國夢”的主題。這一主題整合了五年級的數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的教材內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)全面的學(xué)習(xí)框架。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終得出深刻的大觀念：中國人民在百年強(qiáng)國夢的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀人物，為國家作出了卓越貢獻(xiàn)，證明了只有堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式如何變革

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)標(biāo)志著教育方式的一次深刻轉(zhuǎn)變，它融合了研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及學(xué)科實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)模式。這些模式共同構(gòu)成了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與綜合性基礎(chǔ)。在義務(wù)教育新課程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了對這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提煉與系統(tǒng)化推廣。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)需求的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)其思維品質(zhì)和知識(shí)建構(gòu)具有至關(guān)重要的作用。

1.短程學(xué)習(xí)和長程學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)區(qū)分為短程和長程兩種模式。短程學(xué)習(xí)適用于小規(guī)模主題，具有時(shí)間短、形式靈活的特點(diǎn)，通常在一課時(shí)或幾課時(shí)內(nèi)完成。相對而言，長程學(xué)習(xí)則針對宏大主題，如“百年強(qiáng)國夢”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、周期較長，對教學(xué)時(shí)間和空間的安排提出了更高要求。短程學(xué)習(xí)側(cè)重于在每節(jié)課中整合多學(xué)科知識(shí)要素，而長程學(xué)習(xí)則以問題鏈為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科深度和系統(tǒng)性。“百年強(qiáng)國夢”主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目歷時(shí)兩個(gè)多月，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，串聯(lián)起四個(gè)教學(xué)板塊，共計(jì)五十個(gè)課時(shí)（如下表1）。這種長程學(xué)習(xí)模式通過跨學(xué)科知識(shí)的整合和連續(xù)遞進(jìn)的情境性任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、高階思維的發(fā)展，并幫助他們構(gòu)建起更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”。在跨學(xué)科的語境下，“學(xué)”與“用”構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體?！皩W(xué)”不僅助力學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、厘清學(xué)科邏輯，從而確保學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性與效率；“用”則是在問題解決或任務(wù)完成的過程中，促使學(xué)生必須運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，而非單純的學(xué)科跨越。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在此過程中，不僅著重于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部整合，更強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)科知識(shí)與方法之間的交叉融合。通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)與應(yīng)用的先后次序，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科思維，拓寬其學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展。

以“百年強(qiáng)國夢”主題的第三、四板塊為例，學(xué)生在語文課《開國大典》的學(xué)習(xí)中，不僅體會(huì)到了中國人民對于新中國誕生的自豪與激動(dòng)，也掌握了場面描寫的寫作技巧。在第四板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需通過觀看歷史視頻，分別描繪1949年與2019年天安門廣場閱兵式的場景。這種集觀察、思考與寫作為一體的過程，不僅有效鞏固了學(xué)生的語文技能，更在對比中激發(fā)了他們深刻的感悟與思考。在數(shù)學(xué)課《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》“數(shù)字看中國”板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分析脫貧人口的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，感受到了國家脫貧攻堅(jiān)的成效。隨后，在完成該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過資料查詢與調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖表技能，對新時(shí)代的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民消費(fèi)水平等進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集與分析，直觀地感受到了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下國家建設(shè)的輝煌成就。

3.教室空間和綜合學(xué)習(xí)空間。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并未全然摒棄傳統(tǒng)教室，而是將其作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心場所進(jìn)行了創(chuàng)新性的重塑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)需求與策略，自主規(guī)劃與設(shè)計(jì)教室空間，使之成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要組成部分。在此過程中，教室布局的靈活性得以充分發(fā)揮，桌椅的擺放依據(jù)聽講、協(xié)作、表演、討論及辯論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求而變化。墻壁也被賦予了新的功能，作為展示學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生作品的平臺(tái)，如“百年強(qiáng)國夢”學(xué)習(xí)中，時(shí)間軸的設(shè)置不僅展現(xiàn)了中國百年的發(fā)展脈絡(luò)，歷史節(jié)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容也隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)逐步被“點(diǎn)亮”，使學(xué)生在明確的目標(biāo)和路徑指引下，有序地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在教室學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步拓展了綜合學(xué)習(xí)空間，致力于構(gòu)建“無邊界學(xué)習(xí)”的環(huán)境。首先，學(xué)校依托校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了豐富的跨界體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生得以訪問歷史人物故居、探訪高新技術(shù)設(shè)施、體驗(yàn)科研模擬環(huán)境等，將大學(xué)研究所、企業(yè)、公共交通機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源納入學(xué)習(xí)的課堂。其次，通過開設(shè)親子學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)了家校共育的目標(biāo)。家長作為共產(chǎn)黨員或行業(yè)領(lǐng)軍人物，走進(jìn)課堂分享個(gè)人經(jīng)歷，加深了學(xué)生對國家和社會(huì)發(fā)展的理解。再次，網(wǎng)絡(luò)空間的利用，使得線上線下聯(lián)動(dòng)成為常態(tài)。在“百年強(qiáng)國夢”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料、分析數(shù)據(jù)，并與遠(yuǎn)方的同齡人進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，從而對國家的發(fā)展戰(zhàn)略有了更為直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)如何實(shí)施

表現(xiàn)性評價(jià)，作為一種評估學(xué)生綜合能力的方法，是通過觀察學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行的。這種評價(jià)方式旨在全面考察學(xué)生的知識(shí)技能、高階思維能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。它不僅與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)相契合，而且其問題情境任務(wù)為表現(xiàn)性評價(jià)提供了實(shí)踐的平臺(tái)。因此，表現(xiàn)性評價(jià)已成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的核心評價(jià)工具。然而，實(shí)施過程中仍面臨著內(nèi)容單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、方法缺乏多樣性、時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)以及評價(jià)主體單一等問題。

1.立體設(shè)計(jì)多維評價(jià)。首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量及核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)包含驅(qū)動(dòng)型情境問題、項(xiàng)目合作和成果展示等多樣化的表現(xiàn)性任務(wù)。再次，與這些任務(wù)相結(jié)合，開發(fā)評價(jià)量規(guī)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作效率和探究深度三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致的測量與評估。例如，在探究深度方面，采用逆向設(shè)計(jì)策略，創(chuàng)建“思維進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以具體刻畫學(xué)生的學(xué)科思維、問題解決能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并據(jù)此進(jìn)行評價(jià)。以“分析2012至2023年國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”任務(wù)為例，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)遞進(jìn)層次：數(shù)據(jù)收集與整理、基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析判斷與預(yù)測、數(shù)據(jù)描述在觀點(diǎn)闡述中的有效應(yīng)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以形成一套評價(jià)工具箱，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和合作參與效能的提升。對于如“百年強(qiáng)國夢”這樣的長期跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了既針對單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體評價(jià)，也包括對學(xué)生階段性表現(xiàn)和綜合印象的整體性評價(jià)。

2.評價(jià)前置和評價(jià)反思。評價(jià)的前置性和反思性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，師生需共同明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確“目標(biāo)導(dǎo)向”；在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我定位，了解“當(dāng)前位置”；學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過深入的反思活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)徱曌陨肀憩F(xiàn)并作出相應(yīng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”。例如，在“百年強(qiáng)國夢”主題學(xué)習(xí)的第二板塊中，學(xué)生在發(fā)布關(guān)于訪問老兵的通訊報(bào)道任務(wù)前，已對小組分工、合作、訪問禮儀、提綱編寫、材料整理、匯報(bào)交流以及公眾號發(fā)布等多個(gè)評價(jià)維度有了清晰的認(rèn)識(shí)。這一過程中，評價(jià)不僅明確了學(xué)習(xí)的方向，而且作為學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

從整個(gè)主題學(xué)習(xí)的角度來看，在啟動(dòng)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“主動(dòng)性”“合作能力”“批判性思維”“實(shí)踐技能”“學(xué)習(xí)成果展示”等關(guān)鍵方面，自主確定具體的評價(jià)指標(biāo)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，“百年強(qiáng)國夢”的每個(gè)學(xué)習(xí)板塊均以小結(jié)課結(jié)束，通過階段成果發(fā)布、學(xué)習(xí)日志交流、個(gè)人反思、同伴互評和教師反饋等多維評價(jià)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面復(fù)盤。這種多元評價(jià)機(jī)制不僅促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也體現(xiàn)了評價(jià)的全面性和深遠(yuǎn)性。

四、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施如何保障

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域的新興研究范疇，對學(xué)校的校本實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要求對實(shí)施策略、模式進(jìn)行創(chuàng)新?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)了學(xué)段間的銜接與科目間的分工，倡導(dǎo)課程的一體化設(shè)計(jì)，并對涉及相同主題的不同課程提出整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)的要求。為響應(yīng)這些要求，學(xué)校需通過機(jī)制創(chuàng)新來確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

1.“跨學(xué)科”教研。為滿足國家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科應(yīng)至少投入10%的課時(shí)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。這要求教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)，通過協(xié)同合作，構(gòu)建多維立體的學(xué)科知識(shí)體系。首先，需重組跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，突破傳統(tǒng)分科教研的局限，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需求，靈活組建多學(xué)科教師參與的共同體。其次，探索跨學(xué)科教研的新模式。在宏觀層面，采用“縱橫建構(gòu)”策略，縱向梳理學(xué)習(xí)主線，橫向?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，如在“百年強(qiáng)國夢”主題中，通過設(shè)計(jì)時(shí)間軸整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)。在微觀層面，實(shí)施“上下融通”的策略，教師需及時(shí)分享學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和個(gè)性化需求，以便后續(xù)教學(xué)的調(diào)整，最大化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。在此教研模式下，學(xué)校管理層需全面考慮教師的工作安排，包括工作時(shí)間、研修機(jī)會(huì)和工作量，以實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)和支持。

2.課時(shí)保障。根據(jù)《方案》的要求，至少10%的課時(shí)應(yīng)致力于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)可通過兩個(gè)互補(bǔ)的途徑實(shí)現(xiàn)：一方面，教師在各自學(xué)科框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)科知識(shí)的深度；另一方面，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體架構(gòu)，特別是對于那些主題廣泛、跨學(xué)科性強(qiáng)、學(xué)習(xí)周期較長的項(xiàng)目。在實(shí)際操作中，我們采取了固定課時(shí)與機(jī)動(dòng)課時(shí)相結(jié)合的策略。以學(xué)科為中心的教學(xué)活動(dòng)安排在標(biāo)準(zhǔn)的40分鐘課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，而以討論和實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)則安排在80至100分鐘的長課時(shí)中。此外，每周安排的半日活動(dòng)為學(xué)生提供了外出參觀、調(diào)研和訪問等實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.資源優(yōu)化。學(xué)校致力于改善教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以“學(xué)習(xí)者中心”的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活和可及?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)還打破了傳統(tǒng)的師資配備模式，要求教師在不同情境下扮演主要授課教師、助教或“雙師課堂”成員的角色。為應(yīng)對可能出現(xiàn)的課時(shí)分配不均和師資調(diào)配困難，學(xué)校采取了以年級為單位整合教師工作量、實(shí)施動(dòng)態(tài)走班教學(xué)和大班合并上課等多樣化組織方式。這要求學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)性協(xié)調(diào)，制定獨(dú)立的班級課表和教師任課表，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究進(jìn)入新階段，學(xué)校作為實(shí)施主體，應(yīng)持續(xù)以問題為導(dǎo)向，探索科學(xué)有效的教育路徑和策略。通過全方位建立實(shí)施系統(tǒng)，不僅可以提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人成效，還能為教育領(lǐng)域帶來創(chuàng)新和活力，迎接充滿希望的教育新未來。

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