摘 要：在素質教育背景下，大單元教學理念廣泛地應用于日常教學活動.初中數學教學活動進行時，有效應用大單元整體教學模式，能夠幫助教師整合單元知識，構建更加完善的教學體系，由此開展高效教學，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，全面落實新課標的教育理念，助力學生的發(fā)展與成長.基于以上觀念，本文以“全等三角形”為例，針對核心素養(yǎng)導向下初中數學大單元教學設計策略進行分析.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數學；大單元教學；全等三角形

初中數學教學工作開展期間，積極引入大單元教學理念，能夠幫助教師進一步優(yōu)化數學課堂的整體內容，保證教學環(huán)節(jié)的銜接性、遞進性，引導學生開展更為深入的探究.同時，在單元知識整合下學習，也能夠讓學生構建更為完善的知識體系，激發(fā)學生的潛能，增強學生的個人能力.因此，在初中數學教學活動期間，教師應重點針對大單元教學模式進行細化分析，了解大單元整體教學概念，探究大單元教學重點，由此開展實踐教學，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng).

1 大單元教學概念

核心素養(yǎng)導向下，初中數學教學活動引入的大單元教學理念，即圍繞學科核心素養(yǎng)與學科核心內容之間的關系進行全面論述.教師應從《義務教育數學課程標準（2022年版）》和數學教材出發(fā)，結合學生的綜合學習能力，進一步提煉教材中的重點以及要點內容，選擇更為合適的情境素材，制定明確的教學目標，選擇合適的教學內容，設計多樣的教學活動，開展精準化以及分層化的教學活動.［1］教學時，教師應引入多元評價環(huán)節(jié)，使得整體教學過程環(huán)環(huán)相扣，讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加具體且明確.在開展大單元整體教學時，教師需要重點關注以下幾方面.

（1）主題之“大”.在設計教學活動期間，教師應結合本單元的主要內容，制定明確的教學主題，由此確保主題的統(tǒng)領性.在設計時，教師應根據本單元所制定的主題內容，通過設置“大”任務以及“大”項目，引出驅動性的問題，引導學生進行更為深入的思考與探究.

（2）站位之“高”.教師設計單元教學活動以及教學方案時，應從整體著眼，從“高”處入手，在明確學生現階段的實際學習情況、個人能力、興趣需求后思考學科育人的本質，引入多樣的教學情境，激發(fā)學生思考與探究的積極性，確保教學環(huán)節(jié)能夠層層遞進，保證大單元的教學效果.

（3）內容之“全”.在教學過程中，教師應進一步強調時間維度上學生學習的完整性.大單元教學活動在進行時，通常會涉及多個課時以及多項教學任務，開展期間教師應圍繞著“以時間定學習”的基本理念進行構建，保證課時之間的連續(xù)性以及銜接性，使得大單元教學能夠以整體的形式展現出來.

2 基于核心素養(yǎng)導向的初中數學大單元教學設計要點

在核心素養(yǎng)導向下，初中數學大單元教學活動開展期間，教師應明確教學設計的要點，關注學生的主體地位，由此才能夠保證教學內容的指向性和教學活動的有序性.對此，初中數學大單元教學設計要點主要包含以下幾方面.

（1）教學目標的關聯性.教師在設計單元教學內容時，需要根據學生學習情況及本單元的教學要點設計明確的教學目標，保證教學環(huán)節(jié)的一致性以及連貫性.

（2）開展問題驅動的學習.在素質教育背景下，教師教學時應重點關注學生綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師采取問題驅動式的學習方法，能夠將學科核心素養(yǎng)與實際問題聯系起來，通過設置探究性問題、開放性問題、挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生的興趣，提高學生解決問題的能力.

（3）多元化的教學策略.教師在設計單元教學內容時，應引入多元化、多樣性的教學策略，滿足不同學生的實際需求，落實因材施教的教學理念，使得數學課堂更加新穎有趣，讓學生的課上注意力更加集中.

（4）實際問題的有效應用.教師在設計單元教學內容時，應確保學生能夠整合本單元的相應知識，并提高知識的應用能力.［2］因此，教師應結合生活實際，引入相關問題，引導學生應用自己所學知識進行思考探究.

（5）反饋和評估.單元教學設計在開展過程中，教師應全面貫徹教學評價環(huán)節(jié)，針對學生的整體學習情況進行分析，引導學生結合自身的學習效果以及他人的學習優(yōu)勢，進行有效的反饋和科學的評估，由此掌握學生的學習進展.

3 基于核心素養(yǎng)導向的初中數學大單元教學設計策略

3.1 提煉教材內容，分析核心素養(yǎng)的集中體現

初中數學大單元教學工作開展期間，教師需要根據學生學習情況及本單元的教學要點制定明確的教學目標，根據單元教學內容對應的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現狀，制定切實可行的教學策略，增加教學環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯系.結合以上觀念，在設計人教版《義務教育教科書數學八年級上冊》中“全等三角形”單元教學方案時，教師要深入分析教材內容，提煉教學要點，了解教學過程中學科核心素養(yǎng)的集中體現（見表1）.

在提煉教學要點，明確教學內容中核心素養(yǎng)的集中體現后，教師應根據學生新階段的學習情況以及學生在以往時期所學習到的有關幾何圖形的相應知識進行分析和思考，由此制定符合學生實際需求的大單元教學方案.在以往學習階段，學生對于三角形這一圖形已經進行了充分學習，了解了三角形的概念，能夠通過三角形卡片、三角形房梁等抽象出三角形中線、角平分線、高線的概念，具備了一定的抽象能力.學生現階段所掌握的有關于三角形的知識以及個人的抽象能力為“全等三角形”的學習奠定了基礎.因此，在設計教學內容以及教學環(huán)節(jié)時，教師應更加關注學生的自主學習以及團隊探討.

3.2 分析知識聯系，構建教學環(huán)節(jié)的有效銜接

在進行初中數學大單元整體教學時，教師應針對具體主題構建相對獨立的微課程.在教學過程中，教師應立足于大單元的整體進行分析與思考，提煉大單元教學中的重點內容以及單元知識之間的銜接，從知識的聯系入手，結合大單元教學目標，篩選各個環(huán)節(jié)的主要內容.在數學課堂開展期間，教師為學生引入課上知識、設計探究性問題，由此構建有效的知識銜接，增加學生的思考與探究.結合以上觀念，在設計“全等三角形”大單元教學活動時，可制定以下教學環(huán)節(jié).

環(huán)節(jié)1：①教師引入日常生活中圖形、建筑等常見的事物引導學生分析和思考，讓學生結合具體的圖形了解全等的概念，增加學生對于全等三角形的了解和認識；②教師引導學生應用所學知識，通過實踐操作進行深入探究，分析全等三角形的基本性質以及特點；③教師引導學生聯系日常生活實際問題，有效應用全等三角形的相關知識，使得理論知識能夠與實踐操作進行緊密結合.

環(huán)節(jié)2：①教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與全等三角形教學環(huán)節(jié)進行有效融合，引導學生以小組的形式進行思考和探究，讓學生進一步探討全等三角形與數的概念、代數思想幾何原理之間的關系；②教師引導學生針對全等三角形的判定方式進行探究，并開展全等三角形的證明；③引出實際問題，引導學生運用掌握的判定定理，解決實際生活中的問題.

環(huán)節(jié)3：①教師引導學生自主學習，鼓勵學生開展自主學習，認真閱讀教材相應內容，了解全等三角形的相關知識；②小組合作探討，教師設置小組活動，鼓勵組內學生積極勇敢地表達自身的想法，增加小組成員對于全等三角形的了解；③班內分享，在學習結束后，鼓勵學生針對相關的問題進行討論，并分享自己的想法，對全等三角形的單元學習內容以及重要知識進行有效的整合，形成系統(tǒng)性的認識和理解，保證單元教學效果.

3.3 落實教學環(huán)節(jié)，保證數學課堂的高效開展

核心素養(yǎng)導向下大單元數學課堂在進行過程中，更加強調課程知識點之間的聯系以及教學內容對于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況.因此，在明確本單元的教學環(huán)節(jié)以及主要教學內容后，教師應將重點內容落實到教學環(huán)節(jié)，保證數學課堂的高效開展.以“全等三角形邊角邊判定定理”教學活動為例.

3.3.1 導入環(huán)節(jié)

在核心素養(yǎng)背景下，教師引出課前所學問題，引導學生再次復習三角形全等的判定方法，其中主要包含“SSS、ASA、AAS”.通過課前導入環(huán)節(jié)的設置，引導學生回顧舊知識，為新知識的探討與分析做準備，進一步培養(yǎng)學生的抽象能力.

3.3.2 教學環(huán)節(jié)

師：在我們一同針對全等三角形的判定方法進行研究與探討時，已經發(fā)現了三種判定方式，分別是三個角對應相等、三條邊對應相等、兩個角一條邊對應相等.那么對于第四種“兩邊一角”大家有怎樣的思考呢？大家認為用第四種方法“兩邊一角”能夠判定兩個三角形是全等的嗎？

教師提出問題后，引導學生針對“兩邊一角”這一判定方法進行思考與探究，并開展小組交流.在學生探討期間，教師再次提出問題，已知一個三角形的兩條邊以及一個角，那么這兩條邊與這一個角在位置上有幾種可能性.學生根據教師的引導結合相應的圖形進行思考，并得出答案.

生：一個三角形的兩條邊和一個角，它們在位置上一共有兩種情況，兩邊及夾角以及兩邊和其中一邊的對角.

根據學生的答案，教師提出問題.

師：同學們的思考方向非常正確，那么大家認為這兩種情況下都能夠判定這兩個三角形是全等的嗎？

學生根據教師的提問進行實踐探究，進而得出兩邊及夾角相等能夠判定兩個三角形全等，兩邊和其中一邊的對角相等不能夠判定三角形全等.在學生初步分析出兩邊一角的判定方式后，教師引出實際問題，引導學生結合所學知識進行證明.

3.3.3 練習環(huán)節(jié)

問題 如圖1所示，如果AB=CB，∠ABD=∠CBD，那么△ABD和△CBD全等嗎？

在學生探討過程中，應用邊角邊的判定定理書寫出正確的解題過程.

解析：在△ABD和△CBD中，∵AB=CB，

∠ABD=∠CBD，

BD=BD，

∴△ABD≌△CBD（SAS）.

開展大單元教學工作時，教師應引導學生復習以往所學知識，并讓學生運用已學知識結合新知識開展深入的思考探究.［3］在帶領學生一同分析“SAS”判定時，教師為學生創(chuàng)設相應情境，提出相關問題，有效培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、抽象能力.教師在后續(xù)教學中引入實際問題，讓學生根據自己的能力進行有效解答，全面培養(yǎng)了學生類比聯想、舉一反三的能力，增強了學生的數學核心素養(yǎng).

4 結語在核心素養(yǎng)導向下初中數學大單元教學設計時，教師應進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定單元主題，明確教學環(huán)節(jié).同時，教師也應進一步提煉教材重點，了解教學內容，分析知識聯系，構建更為完善的教學環(huán)節(jié)，開展實踐教學，引導學生深入探究，以此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展.

參考文獻

［1］朱宏.對初中數學大單元教學設計滲透核心素養(yǎng)的研究［J］.數理化解題研究，2023（29）：32-34.

［2］張永鋒.基于數學核心素養(yǎng)的雙減背景下初中數學大單元教學設計與實施研究［J］.炫動漫，2023（21）：181-183.

［3］朱宏.以核心素養(yǎng)為導向的初中數學大單元教學探究［J］.教學管理與教育研究，2023（22）：88-90.