摘要：在“雙減”政策背景下，實現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)字化、智慧化轉(zhuǎn)型尤為重要。本文從智慧教育平臺對小學(xué)道德與法治教學(xué)的作用展開分析，以交互式希沃電子白板為例，闡述了其在課堂備課、導(dǎo)入、課堂活動及講評中的應(yīng)用，提出了相關(guān)策略，以提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧教育平臺；《道德與法治》；教學(xué)實踐

一、引言

國家中小學(xué)智慧教育平臺作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要工程，可為解決教學(xué)實踐困境提供技術(shù)支撐，并助力教師在“雙減”背景下實現(xiàn)減負(fù)增效[1]。因此，本文以小學(xué)道德與法治教學(xué)為例，探究智慧教育平臺教學(xué)實踐，推進(jìn)小學(xué)教改，促進(jìn)義務(wù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、智慧教育平臺賦能教學(xué)發(fā)展

（一）提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持

智慧教育平臺能夠為小學(xué)道德與法治教學(xué)提供所需的學(xué)科課程、精品課程、基礎(chǔ)作業(yè)，還能幫助教師完善專業(yè)課程體系。同時，智慧教育平臺匯聚多方資源，包括微課、作業(yè)、任務(wù)單，并根據(jù)教材、版本、學(xué)科、年級等劃分資源，能為教師整合與查找資源提供便利，從而發(fā)揮教育資源的價值[2]。

（二）作為課程教學(xué)活動的參照

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用智慧教育平臺，利用平臺中現(xiàn)有的多方課程資源，能為教師組織教學(xué)活動提供依據(jù)，并幫助他們優(yōu)化課程資源內(nèi)容。例如，教師可以在課堂教學(xué)中融合多元資源片段，充分發(fā)揮平臺資源的優(yōu)勢，并將其當(dāng)做教師組織、參考、開展教學(xué)的依據(jù)，從而促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)的開展[3]。

（三）延伸課堂教學(xué)的時空邊界

新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)化各學(xué)科教育實踐，將因材施教貫徹于教育中。而智慧教育平臺的應(yīng)用可提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相符的教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的知識體系、學(xué)習(xí)與生活體驗，讓他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，從而促進(jìn)知識體系的遷移拓展。另外，平臺課堂教育資源具有特色，有利于教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并突破課堂的時空限制性，讓學(xué)生的整個知識學(xué)習(xí)過程更生動、有趣。

（四）幫助優(yōu)質(zhì)教師協(xié)同研習(xí)

與傳統(tǒng)教學(xué)課件與教案等基礎(chǔ)資源對比，智慧教育平臺能為教師提供豐富的教學(xué)案例實錄，從而為塑造“雙師型”優(yōu)質(zhì)教師提供條件。同時，智慧教育平臺也能提高教師的專業(yè)水平，以促進(jìn)小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型與改革，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念[4]。智慧教育平臺的作用，見圖1。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)用智慧教育平臺實踐

將智慧教育平臺應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課程教學(xué)，需要從教師、學(xué)生和教學(xué)活動出發(fā)加以設(shè)計和創(chuàng)新，見圖2。

（一）智慧教育平臺用于“教”活動

“教”是指教師本身的教學(xué)行為，如道德與法治課程知識所涉及的教學(xué)演示、講授等過程。教師在課堂中應(yīng)用智慧教育平臺，需要整合多方教學(xué)資源，發(fā)揮平臺的課堂導(dǎo)入、知識講授、重難點解析、例題示范、實驗演示、示范動作等優(yōu)勢。尤其是對于課堂中的重難點內(nèi)容，以及在現(xiàn)實課堂中不具備教學(xué)條件的課程活動，都可以利用智慧教學(xué)平臺開展。另外，教師還可以利用智慧教學(xué)平臺輔助課堂管理，以更好地組織和落實教學(xué)任務(wù)[5]。

（二）智慧教育平臺用于“學(xué)”活動

“學(xué)”是指在課堂中需要學(xué)生積極參與的一系列學(xué)習(xí)活動，教師需要發(fā)揮課堂組織與引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生利用智慧教育平臺提高教學(xué)實效。

一方面，智慧教育平臺可優(yōu)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以應(yīng)用平臺的“輔學(xué)”功能，包括設(shè)計課程學(xué)習(xí)活動，如課程任務(wù)單、作業(yè)題、微課資源等。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，應(yīng)用平臺的“資源庫”功能，在重難點解析中輔助學(xué)生掌握課程知識[6]。

（三）智慧教育平臺用于師生“交互”活動

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新師生交互活動。但目前部分學(xué)生的積極性還需要強(qiáng)化。而將智慧教育平臺應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們探索知識的積極性，拓寬他們的思維廣度。如在課堂教學(xué)問答中，教師可以播放相關(guān)視頻資源，其中涉及教師提問、學(xué)生回答的片段，啟發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度[7]。但教師需要注意的是，利用智慧教育平臺促進(jìn)師生交互時，應(yīng)注意平臺的應(yīng)用方式、具體時機(jī)和方法，要高效整合課堂活動的資源內(nèi)容。

四、智慧教育平臺的教學(xué)應(yīng)用

（一）備課環(huán)節(jié)

備課對教學(xué)具有至關(guān)重要的意義，教師需要在上課之前研讀課程相關(guān)教材，確定教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)內(nèi)容，為課程做好充分的準(zhǔn)備工作，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，利用交互式電子白板組織教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合《道德與法治》學(xué)科的基本屬性，在備課中利用電子白板整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮資源庫的教學(xué)輔助作用。教師在整合學(xué)科資源時，要考慮小學(xué)生的身心特點，并結(jié)合基本學(xué)情設(shè)計主題鮮明的課堂教學(xué)活動，嚴(yán)格遵循寓教于樂的教育準(zhǔn)則，滲透游戲化元素，將趣味游戲、配對、分類等游戲活動融入課堂，以更好地吸引學(xué)生的注意力。

另外，教師還可以利用學(xué)科思維導(dǎo)圖工具展示學(xué)科知識，采取圖文并茂的形式指導(dǎo)學(xué)生探索新知識，提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可利用交互白板的備課功能，直接導(dǎo)入PPT課件，也可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工，優(yōu)化圖片、音頻及視頻設(shè)計。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課程導(dǎo)入是小學(xué)道德與法治課堂的重中之重，為了激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)新舊知識的銜接，教師可以交互白板技術(shù)為依托，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)可視化的道德與法治課。，教師可利用情景導(dǎo)入、師生談話導(dǎo)入以及視頻圖片導(dǎo)入，甚至可以采取時政熱點導(dǎo)入、揭題導(dǎo)入的形式展示學(xué)科知識，讓學(xué)生保持高度集中的注意力。

例如，在“我們一起來設(shè)計”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助電子白板播放活動視頻集錦，以小記者采訪的形式為學(xué)生播放優(yōu)秀的視頻案例，強(qiáng)化學(xué)生對設(shè)計的直觀體驗，也有利于他們在腦海中形成初步畫面。通過短視頻導(dǎo)入方式，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，并充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而使接下來的課程教學(xué)順利且高效。

（三）課堂活動

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將德育納入義務(wù)教育的核心位置，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知期待和身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自己熟悉的活動氛圍中動腦、動手、動口。同時，新課改要求教師尊重學(xué)生的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，教師可以從德育著手，主動創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組[8]。

在融入電子白板技術(shù)后，能賦予課堂更多的生命力和活力，讓課堂活動變得更豐富多彩，通過小組共享、分組競爭、知識配對以及思維導(dǎo)圖，有利于實現(xiàn)對課內(nèi)知識的延伸和拓展，而通過社會調(diào)研活動以及情境辨析活動，能確保課堂教學(xué)活動滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求。

以“食物的訴說”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，讓學(xué)生自主操作平板完成食物分類，并通過如何抵制誘惑的小游戲以及設(shè)計愛心晚餐、微信在線視頻等活動實踐，利用卡通活動形式設(shè)計有趣的課堂活動，發(fā)揮小組合作的教育價值，讓學(xué)生將最終成果上傳至電子白板終端。此活動能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識，培養(yǎng)他們的綜合能力。由此可見，應(yīng)用在線教學(xué)工具能讓學(xué)生更好地掌握知識，并可聯(lián)系生活實際反思自己，從而實現(xiàn)德育目標(biāo)。

（四）講評環(huán)節(jié)

教師講評對于教學(xué)而言具有積極意義，而電子白板技術(shù)能滿足教師講評的交互性需求。電子白板技術(shù)的功能呈現(xiàn)多樣性，如常見的聚光燈、橡皮擦、紅筆標(biāo)注等。另外，教師還可以結(jié)合授課需求，利用電子白板中的放大鏡和幕布遮擋功能開展教學(xué)活動，密切關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)和真實情況。

以“食物的訴說”為例，對于不可以隨便亂吃的食物，操作電子白板幕布遮擋和擦除功能，引導(dǎo)學(xué)生了解不可以隨便亂吃的食物，真正做到安全飲食，一方面加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，另一方面突破課堂學(xué)習(xí)的重難點。

又如“我們的國家機(jī)構(gòu)”教學(xué)中，由于課程中涉及學(xué)生日常生活中的國家機(jī)構(gòu)，所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生重視國家發(fā)展，樹立正確的國家觀念。為此教師可以引入生活素材，做好課前調(diào)查工作，讓學(xué)生意識到教材內(nèi)容和生活之間的密切關(guān)系，并在小記者采訪、小組合作學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)信息等活動中穿插相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠辨別生活中的國家機(jī)構(gòu)，提升他們的學(xué)科

素養(yǎng)。

五、智慧教育平臺在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）平臺協(xié)助工具互補(bǔ)

智慧教育平臺并非獨立、單一的輔助工具，也可以和電子白板、傳統(tǒng)黑板、5G、Flash、PPT等教學(xué)用具相結(jié)合。當(dāng)然，也可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算、泛在網(wǎng)絡(luò)等，在智慧教育環(huán)境中建設(shè)全平臺、全技術(shù)相連的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)多元智慧教育技術(shù)的融通。由于各智慧教育平臺存在相似性，且存在技術(shù)局限，所以教師要做出多方選擇，不要長時間單獨依賴于某個平臺，而是要發(fā)揮多平臺綜合應(yīng)用的優(yōu)勢，挖掘更多優(yōu)質(zhì)資源，以提升課堂教學(xué)實效。

（二）課堂落實學(xué)以致用

教師對于智慧教育平臺的操作程度，將影響到德育教學(xué)質(zhì)量，然而，現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治教學(xué)中，部分教師已經(jīng)在一定程度上掌握智慧教育平臺的操作方法，但教學(xué)實踐沒有落實到位。因此，今后要加強(qiáng)對教師操作智慧教育平臺的培訓(xùn)，并指導(dǎo)教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，以全面發(fā)揮智慧教育平臺在課程備課、導(dǎo)入、課堂與講評中的作用。

（三）學(xué)科聯(lián)合發(fā)揮優(yōu)勢

與其他學(xué)科對比，小學(xué)道德與法治學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感與公民意識的責(zé)任，因此，教師要將“生活化、活動化”貫穿與課堂教學(xué)活動中，并結(jié)合智慧教育平臺強(qiáng)化師生、人機(jī)互動新體驗，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。同時將社會主義核心價值觀融入德育活動，發(fā)揮德育育人功能，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用智慧教育平臺，能夠優(yōu)化課程備課、導(dǎo)入、課堂與講評各個環(huán)節(jié)，同時，智慧教育平臺也能為跨學(xué)科與大單元教學(xué)起到技術(shù)支撐作用，幫助教師真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”。

作者單位：劉兵春 甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校

劉兵春（1978.01-），男，漢族，甘肅會寧，大專，中級職稱，研究方向：小學(xué)教學(xué)。

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