摘要：在初中化學教學過程中，培養(yǎng)學生化學學習興趣、提升學生化學實驗研究與思考能力是非常必要的。在素質(zhì)教育不斷貫徹落實的背景下，現(xiàn)階段初中化學學科教學存在針對性不強、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所欠缺等問題?；诖耍疚氖紫汝U述了信息化背景下初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)概念，通過分析信息化背景下初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，提出了初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，希望能為化學學科教師提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化；初中化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

一、引言

早在2016年，我國教育部就頒布了針對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，中小學一線教育工作者的教育理論和教學目標也相應(yīng)的發(fā)生了變化。在此背景下，初中化學教師必須更好地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教學活動相融合，結(jié)合學科不同階段的實際特點，細化人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學過程設(shè)計。

化學屬于基礎(chǔ)性學科，其在人們的日常生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，同時與社會發(fā)展及科技進步存在關(guān)聯(lián)。初中階段的化學學科知識相對比較抽象，學生的學習難度較大。初中化學教師不僅需要在教材以及教學資源的整合方面下功夫，更應(yīng)該思考如何才能夠提高學生的學習興趣和學科素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)學科知識的

內(nèi)化。

為了加速落實教育部關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)以初中化學課程標準作為指導與要求，結(jié)合當前初中化學學科教學現(xiàn)狀與學生發(fā)展特點，針對教材內(nèi)容進行全面的分析，構(gòu)建起初中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學框架，并在實踐中積極進行探索，尋找既能培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)，又能符合化學學科特性與現(xiàn)狀教學方法與路徑。

二、信息化背景下初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)概念

（一）信息化

所謂信息化，是指培養(yǎng)及發(fā)展以計算機為核心，將智能化工具作為新的生產(chǎn)力，實現(xiàn)對歷史以及社會改造的過程。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會不斷進步的背景之下，信息化發(fā)展也獲得了前所未有的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的先進技術(shù)已成為新質(zhì)生產(chǎn)力得到廣泛的應(yīng)用。

信息化與教育領(lǐng)域的結(jié)合，創(chuàng)新了教學理念，豐富了教學資源，優(yōu)化了教學方法，為實現(xiàn)全能型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標提供了更多的可能，是初中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

（二）初中化學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要包括能力和素養(yǎng)兩個方面，是個人成長與學習過程中最為核心與關(guān)鍵的素養(yǎng)。初中化學學科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：具備宏觀辨識和微觀辨析的基本能力；具備科學探究與創(chuàng)新意識；擁有科學的治學態(tài)度與強烈的社會責任感。

三、信息化背景下初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有利于緊跟時代發(fā)展的步伐

社會的快速進步與時代的不斷變遷，不僅改變了人們的生活方式，更改變了社會的教育理念。相應(yīng)的，初中化學學科教育教學觀念也在不斷發(fā)生變化。在此背景下，初中化學教師在教學過程中，應(yīng)形成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的認知，通過理念與實踐相結(jié)合的教學方式，引導、鼓勵學生將課本當中所學習到的相關(guān)知識應(yīng)用到現(xiàn)實實踐環(huán)節(jié)，從而切實提高學生解決問題的能力。此外，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是為了幫助學生具備更符合時代發(fā)展要求的能力。

總之，信息化背景下初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要意義在于，有利于幫助學生提高學生的知識應(yīng)用能力與綜合水平，并具備自我升級、自我更新與自我成長的能力，從而緊跟時代發(fā)展的步伐。

（二）有利于發(fā)揮化學知識的實際作用

化學學科與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。學生學習初中化學學科知識的過程，有助于提高其思維意識和思考能力。

初中化學學科涉及的理論知識非常多，且內(nèi)容較為抽象，難于理解。同時，化學學科當中所有的物質(zhì)、實驗等都存在著相應(yīng)的聯(lián)系。初中化學教師在進行教學活動的過程中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，便需立足于化學學科內(nèi)容的特性，一方面幫助學生降低初中化學學習的難度，更好地理解化學課程中的理論知識與抽象內(nèi)容，另一方面提升學生對化學知識的實際應(yīng)用能力。而這個過程，本身便是讓化學知識擺脫應(yīng)付考試和在室驗室里束之高閣的命運，最大化地發(fā)揮其在實際生活中的

作用。

四、信息化背景下初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實問題情境

在初中化學教學過程中，教師要充分利用信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)出更真實的問題情境，這是切實提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措和有效路徑。具體而言，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些既與教學內(nèi)容相匹配又與現(xiàn)實生活不脫節(jié)的教學情境，從而既幫助學生將抽象知識具象化，又可提高學生對化學知識的實際應(yīng)用能力，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)和能力。與此同時，教師還要善于在教學過程中融入真實且具有引導性質(zhì)的問題，幫助學生深度思考、啟發(fā)學生思維。

比如，在進行“生活中的鹽”教學時，教師即可以日常生活中的食用鹽作為切入點，創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：請問同學們，我們的父母每天在做飯的時候都需要往炒菜鍋中倒入什么調(diào)味料呢？我們每天吃到的食物之所以有滋有味離不開哪種調(diào)料呢？此時大多數(shù)學生就會想到食鹽。之后，教師可以通過播放視頻的方式，講解食用鹽的成分以及工業(yè)制鹽的方法、流程等。以視頻形式進行教學，既可以傳遞知識，又可以吸引學生的注意力。之后，教師則可以將比較枯燥的食用鹽元素價態(tài)等內(nèi)容進行簡要的講解后，帶領(lǐng)學生設(shè)計相關(guān)的實驗，進而通過實驗驗證自己的猜想和結(jié)論。在實驗教學環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定具體的研究目標，要求學生獨立完成相關(guān)的任務(wù)。教師也可以鼓勵學生利用信息技術(shù)手段，如互聯(lián)網(wǎng)等，查閱相關(guān)的文獻資料，設(shè)計出更加科學有效的實驗方案，并積極參與實驗探究的過程。

這一系列的教學設(shè)計，能夠讓學生通過不斷解決問題與持續(xù)的深度思考，提升學生分析問題、整合問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力等化學學科的核心素養(yǎng)。

（二）融入信息化手段，增強學生實驗探究意識

實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，也是化學學科的核心與精髓重要載體，更是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。初中化學教師應(yīng)該積極創(chuàng)造實驗教學環(huán)境，帶領(lǐng)學生主動、深入?yún)⑴c化學實驗探究，通過實踐掌握化學學科解決問題的方法。比如在進行“碳與碳的氧化物”教學時，教師可以便可以通過化學實驗教學的方式，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。教師可以將化學實驗教學內(nèi)容主題確定為“制取二氧化碳”。

傳統(tǒng)教學模式下，教師在開展實驗教學時，會自行準備好實驗所需要的所有材料，并通過教師操作、學生觀看的方式完成實驗步驟。這樣的實驗教學方式會導致學生的思維受到桎梏，學生無法通過自行操作了解實驗過程中每一個步驟的意義，無法通過實驗條件的改變觀察實驗結(jié)果的改變，對于最終的實驗結(jié)果也只是死記硬背，并沒有意識到實驗探究的積極作用。而在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標之下，教師可以先通過多媒體展示二氧化碳相關(guān)視頻，讓學生對二氧化碳形成初步的認知。之后，教師可引導學生大膽進行實驗設(shè)計，即實驗流程及操作步驟均由學生自己設(shè)定。完成實驗設(shè)計后，教師要帶領(lǐng)學生進行實驗操作，驗證自己的設(shè)計是否合理以及自己的推斷是否正確。當前，初中化學學科實驗教學中，制取二氧化碳最常用的方式就是利用稀鹽酸和大理石的化學反應(yīng)，教師可以在確保實驗環(huán)境和過程安全的條件下，帶領(lǐng)學生自主進行實驗探究。

此過程中，學生需自行準備實驗用材料和器具。這樣的實驗教學，教師起引導作用，幫助學生在自主進行實驗設(shè)計、自行準備實驗器材、自主進行實驗操作的過程中，提高其自主探究意識，進而培養(yǎng)其學科核心

素養(yǎng)。

（三）加強小組合作，增強協(xié)作意識

在初中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，小組合作是非常有效的教學模式。無論是在理論教學還是實驗教學環(huán)節(jié)，小組合作探究的方式既有利于培養(yǎng)學生的探究意識，也有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能，有利于學生在合作中共同成長，在互助中共同進步，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效率的雙重提升。大量的課堂教學成果與文獻研究資料都表明，小組合作過程中學生的積極探討，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的有效補充和完善。在小組合作探究過程中，學生擁有更多自主思考的機會與條件。

比如，在進行“酸堿中和反應(yīng)”教學時，教師不僅需要幫助學生了解中和反應(yīng)的概念，還需要引導學生深層次了解中和反應(yīng)的具體原理和特點。此時，教師可以布置小組合作的題目：整理中和反應(yīng)的相關(guān)方程式。要完成這一任務(wù)，小組成員首先需要知道哪類反應(yīng)才是中和反應(yīng)，在此前提下，對學過的所有反應(yīng)方程式進行篩選，同時，如有余力，還可利用互聯(lián)網(wǎng)補充未學過的中和反應(yīng)方程式。

在完成小組任務(wù)的過程中，小組內(nèi)學生通過深入溝通和交流，及時將自己的看法與觀點進行分享，非常有利于提高學生的溝通交流能力，同時也有利于學生養(yǎng)成尊重他人、聆聽他人的優(yōu)秀品質(zhì)，而這些品質(zhì)，都是化學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)。

（四）構(gòu)建良好學習氛圍，增強師生互動交流

傳統(tǒng)的教學模式大多為教師講授，學生被動接受。學生獲取知識的主要途徑便是教師的講解。這樣的教學方式不僅會導致學生喪失自我意識與分析思考的能力，更不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學環(huán)節(jié)，師生之間的互動較少，教師為學生提供的知識思考時間與自主探究機會更少。教育信息化改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，化學教師應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)手段，為學生營造生動、有趣的學習氛圍，設(shè)計有效的教學互動增加師生、生生間的互動與交流，同時，教師應(yīng)充分尊重每一位學生的想法和態(tài)度，耐心聆聽每一位學生的見解和觀點。

依舊以“生活中常見的鹽”教學為例，教師可以通過課堂聊天的方式讓學生簡單聊一聊日常生活中所看到的鹽。教師可以向?qū)W生提問：除了食用鹽之外，還有什么時候會看到鹽呢？

此時，可能會有學生表示洗澡的時候會有浴鹽，腌制食物的時候也可能會使用到海鹽等。緊接著，教師可以和學生針對各種類型的鹽進行討論，分析鹽的具體成分，總結(jié)鹽的用途。教師通過打造輕松、愉悅的互動教學環(huán)境，既有利于幫助學生更好地掌握知識，也有助于提高學生學習的積極性和主動性。

五、結(jié)束語

初中化學學科核心素養(yǎng)有多方面的內(nèi)容，科學的思維意識僅僅是其中之一。與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容還有許多，比如通過合作探究教學培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識；再如通過自主實驗教學培養(yǎng)學生自主思考的意識和能力等，這些都是初中化學教師需在教學中深入思考并著力推進的問題。素質(zhì)教育背景下，利用信息技術(shù)手段，初中化學學科教學必然會迎來改革與創(chuàng)新，因此，教師必須緊跟時代發(fā)展的腳步，堅持進行教學理念的革新、教學方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的豐富與完善，始終做到以學生為主體的教學原則，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出更多的努力，為學生的綜合全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的

基礎(chǔ)。

作者單位：郭建勛 甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校

參考文獻

[1]夏琴.核心素養(yǎng)下化學課堂的信息化模式構(gòu)建[J].數(shù)理化解題研究，2023（02）：133-135.

[2]馬建春. 試析信息化背景下的初中化學教學探究[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年現(xiàn)代化教育國際研究學會論文集（一）.2023年現(xiàn)代化教育國際研究學會論文集（一），2023：310-312.

[3]余芳.信息化視角下初中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略探究[J].考試周刊，2022（35）：70-75.

[4]甘國選.核心素養(yǎng)下信息化的單元教學實踐——以初中化學“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例[J].中國新通信，2022，24（08）：212-214.

[5]李辰茹.淺談利用大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)——以初中“溶液的組成”教學為例[J].化學教與學，2021（22）：2-4.

[6]周慶明.如何在初中化學教學中有效發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)[J].新課程（中學），2019（05）：194.