摘要：在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育創(chuàng)新的重要力量，其對(duì)小學(xué)音樂教育尤其是體態(tài)律動(dòng)課程的影響日益凸顯。有效的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，提升音樂素養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程面臨的主要問題，并提出了一系列優(yōu)化策略。旨在深化音樂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，同時(shí)探索教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)音樂；體態(tài)律動(dòng)；課程優(yōu)化

一、引言

據(jù)教育部門數(shù)據(jù)顯示，2022年全國(guó)小學(xué)音樂教師人數(shù)僅占教師總數(shù)的3.8%，而隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式已成為提升教育質(zhì)量的重要途徑，特別是在音樂教育領(lǐng)域，該模式為體態(tài)律動(dòng)課程帶來了創(chuàng)新的契機(jī)。然而，由中國(guó)音樂教育協(xié)會(huì)2023年發(fā)布的報(bào)告指出，小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程尚面臨課程內(nèi)容與教學(xué)方法單一化、評(píng)價(jià)體系不完善等挑戰(zhàn)。這種背景下，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程優(yōu)化，不僅能夠提高音樂教育質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)音樂教育的影響

（一）引入了多樣化的音樂教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)音樂教育注入了新鮮血液，尤其是在教學(xué)資源的多樣化方面表現(xiàn)突出。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涌現(xiàn)出大量的音樂資源，如在線音樂庫(kù)、虛擬樂器、音樂創(chuàng)作軟件，拓寬了傳統(tǒng)音樂教材的邊界。這些資源不僅包括各種風(fēng)格和時(shí)代的音樂作品，還涵蓋音樂理論、樂器演奏技巧知識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇和組合這些資源，使音樂課堂更加生動(dòng)和豐富，同時(shí)也為學(xué)生拓寬了更加廣闊的音樂視野[1]。

（二）激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了一個(gè)全新的音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)，其擁有豐富多彩的內(nèi)容和互動(dòng)性強(qiáng)的形式，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過在線音樂游戲、互動(dòng)教學(xué)軟件，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。例如，學(xué)生可以通過模擬樂器軟件學(xué)習(xí)樂器演奏，也可以通過音樂制作程序創(chuàng)作個(gè)人音樂作品。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美能力。

（三）推動(dòng)了音樂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

以往由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)合作、探究學(xué)習(xí)的新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的利用，使課堂不再局限于學(xué)校的音樂室，遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、在線音樂會(huì)也越來越多地出現(xiàn)在音樂教育中。這種模式不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，更重要的是提升了他們的主動(dòng)性和參與感。

（四）推動(dòng)音樂教學(xué)逐步走向個(gè)性化

個(gè)性化教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使這一趨勢(shì)在小學(xué)音樂教育中得到了加速實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的可能，學(xué)生可以根據(jù)興趣和進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度[2]。除此之外，個(gè)性化還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，從而使音樂教育更加符c061bb1298f59c922ab569e629097433合每位學(xué)生的發(fā)展需求。

（五）有利于學(xué)生心理健康發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)音樂教育通過豐富多彩的在線音樂活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)和心理健康。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各種互動(dòng)形式的音樂游戲和虛擬合奏，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中享受樂趣，還有助于緩解學(xué)業(yè)壓力，提升他們的自信心和社交能力。音樂的治愈性質(zhì)使學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作音樂的過程中得到情感上的慰藉和心理上的放松，對(duì)于他們的全面發(fā)展和心理健康具有積極的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置不夠科學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程在設(shè)置上顯得不夠科學(xué)，往往缺乏符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的設(shè)計(jì)。多數(shù)學(xué)校的課程安排重視理論知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求。而體態(tài)律動(dòng)作為一種結(jié)合音樂與肢體動(dòng)作的教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)在于通過肢體動(dòng)作表達(dá)音樂情感，但部分課程往往過于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，而非動(dòng)作與音樂之間的和諧統(tǒng)一。此外，課程內(nèi)容的選擇往往缺乏多樣性，難以覆蓋不同年齡段學(xué)生的興趣和需求，課程的連貫性和系統(tǒng)性也常常不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的知識(shí)體系。

（二）教學(xué)方法較單一

在教學(xué)方法方面，許多小學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教授法，教師在課堂上一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受。這種單向度的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，限制了他們創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。體態(tài)律動(dòng)要求學(xué)生能夠在音樂中自由表達(dá)，然而當(dāng)課堂變成了簡(jiǎn)單模仿和重復(fù)練習(xí)的場(chǎng)所時(shí)，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)造力就被抑制。此外，現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)往往缺乏吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)的重要組成部分，然而在小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程中，評(píng)價(jià)體系往往不夠完善?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式過于注重學(xué)生動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，忽視了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)、創(chuàng)造力和個(gè)性表達(dá)的評(píng)價(jià)。這種不完善的評(píng)價(jià)體系無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和反饋。缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評(píng)價(jià)方法，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用不足

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，但在小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程中，信息技術(shù)的應(yīng)用卻不足。雖然部分學(xué)校開始嘗試使用多媒體教學(xué)工具，但這些嘗試往往局限于簡(jiǎn)單的音樂播放和視聽效果的展示，缺乏與體態(tài)律動(dòng)課程內(nèi)容的深度融合。部分學(xué)校缺少專業(yè)的信息技術(shù)設(shè)備和教學(xué)軟件，教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面也缺乏足夠的培訓(xùn)和支持，這些因素限制了信息技術(shù)在音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程改革策略

（一）開發(fā)互動(dòng)式音樂體態(tài)律動(dòng)APP，提高學(xué)生參與度

為了改進(jìn)小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程，開發(fā)一款互動(dòng)式音樂體態(tài)律動(dòng)APP是提升學(xué)生參與度的策略。APP應(yīng)集成音樂播放、舞蹈動(dòng)作示范、節(jié)奏游戲等多功能于一體，利用虛擬角色和動(dòng)態(tài)圖示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同音樂風(fēng)格下的律動(dòng)動(dòng)作[3]。通過觸摸屏幕、搖晃設(shè)備、跟隨節(jié)奏拍打等互動(dòng)方式，學(xué)生能夠在游戲化的環(huán)境中享受音樂學(xué)習(xí)和體態(tài)律動(dòng)的樂趣。該APP應(yīng)具備個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度推薦合適的音樂和律動(dòng)練習(xí)，同時(shí)提供即時(shí)反饋和進(jìn)度追蹤功能，幫助學(xué)生和教師監(jiān)控學(xué)習(xí)成果。為了增強(qiáng)社交互動(dòng)性，APP可以設(shè)置挑戰(zhàn)模式，允許學(xué)生上傳自己的律動(dòng)視頻，與同伴比較、點(diǎn)評(píng)和分享，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度和動(dòng)力。

（二）建設(shè)在線音樂體態(tài)律動(dòng)課程資源庫(kù)，拓展學(xué)習(xí)渠道

建立在線音樂體態(tài)律動(dòng)課程資源庫(kù)，對(duì)于拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道至關(guān)重要。該資源庫(kù)應(yīng)包含多樣化的教學(xué)材料，如經(jīng)典與現(xiàn)代音樂作品、基礎(chǔ)到高級(jí)的舞蹈教程、互動(dòng)式音樂游戲，以及對(duì)音樂理論的易于理解的解析。資源的多元性旨在滿足不同年齡層、不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。資源庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)定期更新，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和創(chuàng)新性。同時(shí)，它應(yīng)具備強(qiáng)大的搜索引擎和推薦系統(tǒng)，使學(xué)生和教師能夠根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)快速找到合適的資源。為了提高資源的有效性，還應(yīng)收集用戶反饋，根據(jù)反饋優(yōu)化資源庫(kù)。此外，資源庫(kù)應(yīng)支持多平臺(tái)訪問，無論通過PC、平板還是智能手機(jī)，都能保證學(xué)生和教師隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。

（三）采用虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式的音樂體驗(yàn)環(huán)境

運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，為小學(xué)生打造一個(gè)沉浸式音樂體驗(yàn)環(huán)境，能夠增強(qiáng)音樂體態(tài)律動(dòng)課程的吸引力和教學(xué)效果。這種環(huán)境借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的音樂會(huì)場(chǎng)或舞蹈工作室，能夠與三維生成的樂器、音符互動(dòng)，甚至和虛擬角色一起跳舞[5]。該環(huán)境中，學(xué)生不僅可以觀摩專業(yè)表演，還能在虛擬指導(dǎo)老師的陪同下，實(shí)踐各種音樂和律動(dòng)技巧。這種技術(shù)的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們理解音樂和舞蹈的結(jié)合，加深了他們對(duì)音樂節(jié)奏和身體律動(dòng)的感知與認(rèn)識(shí)，為音樂教學(xué)帶來了革命性的改變。通過這種沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在享受音樂的同時(shí)，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)和身體協(xié)調(diào)能力。

例如，教授人音版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第2課《我是草原小牧民》時(shí)，學(xué)生戴上VR頭盔就能立即“傳送”到廣闊的蒙古草原。在虛擬草原上，學(xué)生能夠看到虛擬的羊群，感受仿佛真實(shí)的風(fēng)吹草低見牛羊的場(chǎng)景，同時(shí)虛擬教師引導(dǎo)他們唱歌和跳舞。學(xué)生可以在虛擬空間中模擬牧民日?；顒?dòng)，如騎馬、放羊，這些動(dòng)作與歌曲節(jié)奏緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂節(jié)拍和旋律的感知。這種沉浸式的體驗(yàn)不僅讓學(xué)生在視覺和聽覺上獲得了前所未有的音樂體驗(yàn)，還能在模擬真實(shí)情境中加深他們對(duì)音樂內(nèi)容的理解和記憶，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（四）開發(fā)適合學(xué)生的音樂體態(tài)律動(dòng)游戲，培養(yǎng)樂感

開發(fā)適合學(xué)生的音樂體態(tài)律動(dòng)游戲，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)樂感至關(guān)重要。這類游戲通過將音樂元素與動(dòng)作結(jié)合，創(chuàng)造了一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式。例如，通過設(shè)計(jì)節(jié)奏感強(qiáng)的音樂游戲，學(xué)生可以在模擬樂器演奏、音樂創(chuàng)作或者跟隨節(jié)奏舞動(dòng)中，自然而然地提高他們對(duì)音樂節(jié)拍和旋律的感知能力。游戲中可以設(shè)置多種難度級(jí)別，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中逐步提升他們的音樂理解力和身體協(xié)調(diào)性。此外，通過角色扮演或者音樂冒險(xiǎn)等形式，可以讓學(xué)生在游戲中扮演音樂家，完成富有創(chuàng)造性和教育意義的任務(wù)，以此激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和探索精神。這些游戲不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，為他們的音樂教育打下基礎(chǔ)。

以人音版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)第7課《歡樂頌》為例，可以開發(fā)一款體態(tài)律動(dòng)游戲，游戲中學(xué)生跟隨《歡樂頌》的旋律進(jìn)行各種律動(dòng)。通過屏幕上的互動(dòng)動(dòng)畫指導(dǎo)，學(xué)生模仿經(jīng)典的音樂節(jié)奏進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，如揮動(dòng)手臂、踏步，與音樂同步。這樣的游戲設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)經(jīng)典曲目，還能夠加深他們對(duì)音樂節(jié)奏和旋律的理解，從而培養(yǎng)他們的樂感和音樂欣賞能力。

（五）開展網(wǎng)絡(luò)校園音樂體態(tài)律動(dòng)大賽，激發(fā)學(xué)生興趣

網(wǎng)絡(luò)校園音樂體態(tài)律動(dòng)大賽是一項(xiàng)創(chuàng)新教育舉措，它利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)比賽的時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生在更廣闊的舞臺(tái)上展示他們的音樂和律動(dòng)才能。通過在線上傳個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的演出視頻，學(xué)生可以參與各種級(jí)別和風(fēng)格的競(jìng)賽，從而增強(qiáng)他們的參與感和歸屬感。大賽不僅僅是一個(gè)比賽平臺(tái)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的社區(qū)。在這里，學(xué)生可以觀看來自不同學(xué)校、不同背景的參賽作品，從中學(xué)習(xí)多樣的音樂風(fēng)格和體態(tài)律動(dòng)技巧，拓寬他們的藝術(shù)視野。此外，通過設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)和積分激勵(lì)，增加了游戲化元素，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升他們的能力。同時(shí)，大賽還能促進(jìn)家校互動(dòng)，家長(zhǎng)可以直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們加油鼓勁，共同分享學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。以人音版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)第4課《明天會(huì)更好》為例，教師可以組織一場(chǎng)以歌曲《明天會(huì)更好》為主題的網(wǎng)絡(luò)音樂體態(tài)律動(dòng)大賽。學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)作與歌曲情感相契合的律動(dòng)編排，并通過視頻錄制自己的表演上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣的大賽不僅讓學(xué)生深入理解歌曲的內(nèi)涵，還能夠通過表演展現(xiàn)他們的音樂節(jié)奏和體態(tài)律動(dòng)。通過評(píng)比和分享，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，提高他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。大賽的開展不僅加深了學(xué)生對(duì)《明天會(huì)更好》這首歌曲的感情體驗(yàn)，而且利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的廣泛影響力和便捷性，提升了學(xué)生的參與度和興趣。

（六）依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，構(gòu)建音樂體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建在線音樂體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，旨在營(yíng)造一個(gè)交流互鑒、共享成長(zhǎng)的環(huán)境。通過創(chuàng)建專屬社交媒體群組、網(wǎng)絡(luò)論壇或教育平臺(tái)上的社區(qū)，使師生間的互動(dòng)不受時(shí)空限制。在這一共同體中，學(xué)生可以發(fā)布律動(dòng)作品，收獲反饋；教師能夠分享教案、視頻教程，提供專業(yè)指導(dǎo)；家長(zhǎng)得以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并參與教育過程。此外，定期組織線上音樂會(huì)、律動(dòng)挑戰(zhàn)和作品展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)成員間的良性競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)。共同體通過這樣的合作和交流，不斷豐富音樂體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)課程改革提供了機(jī)遇。教師必須善用“互聯(lián)網(wǎng)+”，以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化課程、激發(fā)學(xué)生興趣的思路，采取開發(fā)APP、建設(shè)資源庫(kù)、應(yīng)用虛擬技術(shù)、音樂游戲、舉辦網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等策略，使音樂體態(tài)律動(dòng)課程更加科學(xué)合理、教學(xué)方法更加豐富多樣、評(píng)價(jià)體系更加完善，促進(jìn)學(xué)生音樂體驗(yàn)的個(gè)性化、終身化，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：惠楊 西安經(jīng)開第七小學(xué)

惠楊（1982.12-）女，漢族，陜西西安，本科，高級(jí)教師，研究方向：器樂教學(xué)。

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