摘要：英語學科在基礎教育中占有舉足輕重的地位，隨著科技的飛速發(fā)展和教育信息化的推進，教育云平臺在教學中得到了教師的青睞。英語家庭作業(yè)是英語教學中的主要內(nèi)容之一，在教育云平臺上開展小學英語混合式作業(yè)設計，也逐漸受到了廣大教師的普遍歡迎。本文研究基于教育云平臺的小學英語混合式作業(yè)實踐，希望能為英語相關教師提供有益借鑒。

關鍵詞：教育云平臺；小學英語；混合式作業(yè)；實踐

一、引言

作業(yè)在教育中占據(jù)舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的作業(yè)多為機械、重復性作業(yè)，內(nèi)容單調、形式單一，不能適應“新課標”的要求?！盎旌鲜阶鳂I(yè)”是基于網(wǎng)絡學習平臺，將線上學習平臺、傳統(tǒng)線下作業(yè)與創(chuàng)新性作業(yè)相結合的一種新的作業(yè)形態(tài)，能夠使學生的作業(yè)更加科學，更加有效，更加節(jié)省時間，更加有趣，更加個性化，對于提高學生英語學科的核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、教育云平臺的基本介紹

教育中的云計算遷移被稱為“教育云”，作為未來教育信息化的基本結構，它包含教育信息化所需要的所有硬件計算資源，并通過將這些資源虛擬化，為教育機構、教育工作者和學生提供教學平臺，教育云平臺的功能就是為教育領域提供云服務[1]?；旌献鳂I(yè)是“新課改”下的產(chǎn)物，它包含兩種形態(tài)，即線上和線下?；旌献鳂I(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的革新，能使作業(yè)的趣味性、高效性和實用性得到顯著提升，這也是教師們積極提倡的原因。在教育云平臺，結合混合式作業(yè)設計，教師在進行線上布置和批改作業(yè)的同時，還可以通過線上題庫進行擬卷和判卷，以之對學生進行個性化的學情診斷，并以診斷結果指導教學設計、開展個性化教學。

三、基于教育云平臺的小學英語混合式作業(yè)的設計思路與價值

（一）基于教育云平臺的小學英語混合式作業(yè)的設計思路

高效地開展小學英語混合作業(yè)，一方面可以彌補傳統(tǒng)家庭作業(yè)資源匱乏的弊端，另一方面也可以突破教師之“教”與學生之“學”的時空局限，助力提升教學質量和教學效率。開展小學英語混合作業(yè)設計，需要教師突出作業(yè)的趣味性。新課程標準明確提出：“實踐性英語作業(yè)”是一種發(fā)展學生智能、形成良好學習品質的有效途徑，也是一種促進學生多層次認識的有效途徑[2]。

教師在作業(yè)設計上，也要突出作業(yè)的實踐性。例如，學生學習了一些生活中常見物品的英語詞匯后，教師可以請學生用它們做一些精美的英語貼紙，從而不僅能幫助學生記憶詞匯，還能鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)他們的審美意識。此外，開展混合式作業(yè)設計時，要突出作業(yè)的層次性。教師既要面向所有學生，又要考慮學生的個體差異，從而保證學困生打基礎、中等生吃得消、優(yōu)等生實現(xiàn)能力提升和視野拓展。

（二）基于教育云平臺的小學英語混合式作業(yè)的設計意義

1.有利于豐富作業(yè)形式

學生對英語知識自主認識和使用的能力，對英語課堂教學的實施起著十分重要的作用。自主認識和使用能力不但可以幫助學生獲得更多的英語知識，理解更多的英語情境，還可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成英語學習的習慣[3]。對此，英語教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學，拓展教材內(nèi)容，指導學生思考，豐富作業(yè)設計形式，引導學生進行綜合探究，培養(yǎng)學生自主學習和探索的良好習慣。

2.有利于拓寬學生視野

在小學階段，學生的認知體系尚不完善。小學生由于知識的積累不夠、對新知識的理解能力不足、抽象思維與邏輯思考能力較薄弱，導致英語學習效果不理想。教師開展線上與線下的混合式教學，進行混合式作業(yè)設計，可以有效引導學生自主收集知識，并在持續(xù)的閱讀與探究中，感受學習英語的樂趣，充實英語知識，拓展視野并構建英語認知系統(tǒng)[4]。

3.有利于促進學生參與

在信息化教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺為廣大教師提供了新的教育模式。教師可以利用教學平臺拓展教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，利用多種教學手段培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的認知水平，幫助學生更好地理解和認識英語知識，同時也可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生的學習需要和意識能力得到有效的促進，使他們的思維能力得以提升。

四、基于教育云平臺的小學英語混合式作業(yè)實踐

（一）線下作業(yè)設計

利用教育云平臺進行小學英語混合式作業(yè)設計，需要教師以線下作業(yè)為基礎，突出作業(yè)內(nèi)容的針對性、實效性[5]。例如，在作業(yè)安排上，教師需要基于本節(jié)課程的教學重難點，設計少而精的作業(yè)，確保線下作業(yè)真實有效。同時，教師在線下作業(yè)的安排上要突出層次性，要考慮不同學生的能力基礎，避免作業(yè)設計的僵化。對于英語基礎較好、理解能力較強的學生，教師可以布置一些拓展性作業(yè)，促進學生的進步與成長；對于英語基礎薄弱、學習能力較弱的學生，則可以布置基礎性作業(yè)，如詞匯性作業(yè)、句式性作業(yè)等，幫助學生夯實基礎。通過分層式線下作業(yè)設計，實現(xiàn)學生學習成績的整體提高與能力的整體提升。總之，在線下作業(yè)的安排上，教師要秉承提質減負的基本原則，能夠通過多樣化、層次性的作業(yè)設計，提高學生完成作業(yè)的積極性，增強學生學習英語的能動性。

（二）線上作業(yè)安排

線上作業(yè)的主要優(yōu)勢在于表現(xiàn)形式的多元化，有效的線上作業(yè)安排能夠有效拓寬學生的知識面。教師可以結合英語繪本為學生安排線上作業(yè)，如組織學生開展英語繪本閱讀實踐，既能夠拓展學生的知識面，也能夠在提高學生的人文素養(yǎng)，增強學生的綜合素質。教師在安排線上作業(yè)時，要考慮學生使用電腦的頻率，以每個周末安排一次為宜，一方面達到作業(yè)促學的目的，一方面方便家長監(jiān)督，避免學生沉迷于電腦游戲等非作業(yè)應用。線上作業(yè)不僅能夠提升學生的英語學習效果，也便于教師更準確地把握學生線上作業(yè)的完成情況。例如，教師在設計線上作業(yè)時，可以利用平臺中的獎勵機制，激勵學生更好地完成線上作業(yè)。當學生完整地觀看繪本故事后，平臺會為學生發(fā)放相應的勛章或獎勵。當獎勵積累到一定數(shù)量時，教師可以為學生兌換相應的學習用品。這種激勵形式對于提高小學生的英語學習積極性有著重要意義。

（三）線上與線下相結合

利用教育云平臺開展小學英語混合式作業(yè)設計，能夠有效提升作業(yè)的趣味性、豐富性，從而能夠提升作業(yè)教學的效果，進而提升課程教學效果。例如，在進行英語詞匯教學時，教師可以讓學生在線下搜集生活中常見的物品，或學校及社區(qū)周邊常見的建筑物，并查找它們的英文名。同時，基于線上平臺英語詞匯訓練模塊，引導學生通過單詞拼寫、看圖選詞、聽音選詞、詞匯競賽等多種形式，加強學生對所學單詞的詞義、發(fā)音、用法的練習。這種線上線下相結合的作業(yè)設計，有利于提高學生的復習效果，增強學生對英語知識的學習熱情。

五、基于教育云平臺的小學英語混合式作業(yè)設計策略

（一）立足作業(yè)核心，關注學生素養(yǎng)

在教育信息化背景下，利用教育云平臺進行英語混合式作業(yè)設計，需要教師明確作業(yè)功能，關注學生核心素養(yǎng)的培育。在“新課標”的要求下，教師要突出課程育人的要求，帶領學生在課程學習中培養(yǎng)終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四大方面。因此，教師在進行作業(yè)設計時，要綜合體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)四個方面的能力提升要求。在語言能力的培養(yǎng)方面，教師可以利用教育云平臺的配音秀、口語練習等相關項目，為學生提供豐富的聽力材料和口語表達契機。借助混合式作業(yè)，教師可以帶領學生進行聽、說、讀、寫等各個方面的練習，實現(xiàn)英語學習和應用能力的綜合提升。教育云平臺上有豐富的教學資源，能夠為學生的聽、說、讀、寫練習提供有效支持。例如，教師可以在線上平臺向學生推送本節(jié)課的聽力材料，督促學生在課下進行跟讀練習。在學生進行跟讀練習的同時，教育云平臺的智能語音技術可以為學生跟讀練習的發(fā)音準確度進行打分，便于學生糾正錯誤或不準確發(fā)音，提升英語發(fā)音的準確性，從而為其口語表達能力的提升打好基礎。利用教育云平臺的人機對話功能，教師還可為學生創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境，提高學生的英語聽力和英語口語能力。

在文化意識的培育和養(yǎng)成方面，教師利用線上線下混合式作業(yè)，能夠豐富學生的文化知識，拓展學生的能力和眼界。教師還能通過科學合理的作業(yè)設計，增強學生對課文知識的理解力和體驗感。例如，在PEP版三年級上冊Unit5“ let’s Eat”課程作業(yè)設計中，教師可以組織學生在課下閱讀飲食相關經(jīng)典英文繪本，觀看飲食相關優(yōu)質英文動畫片，幫助學生全方位的對比中西飲食文化差異，讓學生在作業(yè)實踐中逐步建立起跨文化意識。再如，在PEP版四年級上冊Recycle 2“Merry Christmas”中，教師也可以組織學生制作圣誕節(jié)英語手抄報或節(jié)日賀卡，組織學生共同表演圣誕節(jié)相關短劇。通過這種豐富多樣的作業(yè)形式，可以增強學生的文化體驗感，提高學生的文化認知度。在思維能力的培養(yǎng)方面，教師可通過作業(yè)設計，引導學生進行深入思考、有效表達，指導學生從多角度思考問題，提升探究問題、解決問題的能力，提高學生的辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力以及邏輯思維能力。對此，教師可以設計作業(yè)任務單，讓學生根據(jù)任務單的指引，逐步開展學習實踐，使學生從最初的記憶、理解等低階思維，逐步轉化為分析探討、批判創(chuàng)新等高階思維。如教師可以組織演講比賽的方式，綜合培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。教師還可以組織學生以思維導圖、海報等多種形式的作業(yè)，鞏固學生所學知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。在學生學習能力方面，教師除了關注學生基礎學習能力的提升外，更要關注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要善于利用數(shù)字資源，結合平臺媒體，帶領學生開展英語學習。例如，在課前，教師可以為學生布置相應的預習作業(yè)，鼓勵學生自主查閱相關資料并完成預習；課上，教師可以設計隨堂作業(yè)檢驗學生的預習情況；課后，教師可以設計個人探究式作業(yè)或小組探究式作業(yè)，讓學生在完成探究任務的過程中鞏固課程知識、拓展視野、提高協(xié)作能力與溝通交流能力，提升學習能力和綜合素養(yǎng)。

（二）線上線下互補，提升作業(yè)教學效率

開展小學英語混合式作業(yè)設計，需要教師從課程內(nèi)容出發(fā)，聚焦教學重難點與學生的個性化需求，綜合開展作業(yè)的設計。在線上作業(yè)安排上，要突出豐富性、創(chuàng)新性、趣味性，提高學生的學習興趣和自主學習動力。在線下作業(yè)安排上，要突出精簡化，有效幫助學生鞏固英語基礎知識，提高學生語言學習和應用能力。線上線下作業(yè)設計過程中，教師要關注學生的能力差異，發(fā)揮學生的不同特長，突出作業(yè)的層次性和個性化，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到學習英語的趣味性與成就感，使學生在完成作業(yè)的過程中找到價值感。例如，針對動手能力較強的學生，教師可以安排制作類作業(yè)，使其在制作過程中體驗快樂、收獲知識；針對人際交往方面表現(xiàn)出色的學生，教師可以設計合作類作業(yè)，讓學生在合作交流中獲得成長。此外，在線上作業(yè)的安排上，教師要重點發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，使豐富的資源成為拓寬學生知識視野、活躍學生思維的有力工具?？傊ㄟ^合理的設計線上線下作業(yè)，使二者相互融合，優(yōu)勢互補，能夠有效提升作業(yè)教學的效率。

（三）注重作業(yè)評價，實現(xiàn)師生共進

在“新課標”的教育要求下，教師開展教學和作業(yè)設計都要突出與學生的互動性。教師在布置混合式作業(yè)教學時，高效的師生互動體現(xiàn)高效的作業(yè)評價和及時的結果反饋方面。教師要及時關注學生完成作業(yè)的過程，把握學生在作業(yè)實踐中存在的問題，并為學生順利完成作業(yè)提供必要的支持。具體而言，教師可以利用教育云平臺的相關功能，跟蹤與管理學生完成作業(yè)的過程，對于個別學生的個人化錯誤，教師要給予一對一指導；對于學生作業(yè)中的共性錯誤，教師要在課堂上進行集中講解。與此同時，教師還要關注學生在完成作業(yè)過程中是否養(yǎng)成了良好的學習習慣和學習態(tài)度，對于拖延作業(yè)、只求完成不求品質等錯誤行為和錯誤思想意識，教師要及時加以糾正和引導。借助作業(yè)評價，教師能夠直觀了解學生的學習情況，掌握學生學習動向，也能夠監(jiān)測學生學習中存在的問題，進行針對性的指導，同時，教師還可根據(jù)學生作業(yè)情況，評估教學設計的有效性，并進行針對性的調整優(yōu)化?？梢哉f，利用教育云平臺進行小學英語混合式作業(yè)設計，通過有效開展作業(yè)評價，能夠讓教師與學生在優(yōu)質作業(yè)互動中實現(xiàn)共同進步。

六、結束語

基于教育云平臺開展小學英語混合式作業(yè)教學，需要教師認識到混合式作業(yè)設計的價值與意義，要能夠有效發(fā)揮混合式作業(yè)在激發(fā)學生學習興趣、拓展學習資源、豐富作業(yè)形式等方面的優(yōu)勢與價值。對此，教師要在線上作業(yè)、線下作業(yè)，以及線上線下混合式作業(yè)的安排與布置上，充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，進行科學設計，彰顯作業(yè)的功能，使作業(yè)設計成為促進教育教學提質增效的得力助手。

作者單位：張慶麒 甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學

參考文獻

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