摘要：當前，隨著教育改革的加速推進，核心素養(yǎng)和信息技術已經成為當前初中生發(fā)展的關鍵。這兩者與各個學科之間存在著密切的聯系，尤其在初中語文教學中其影響力非常顯著?；诖?，本文探究了信息技術與初中語文教學核心素養(yǎng)的整合教學，以期為各位教師同仁提供新的教學思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術；初中語文；教學策略

隨著信息技術的進步和其在教育領域的應用，教學方式發(fā)生了顯著的改變。初中語文課程教學注重實踐性和全面性，因此，語文教師需要具備全局性和系統性的思考方式和視角。在互聯網背景下，教師需要跟上時代的步伐，不斷更新知識庫，并將最新的教學理念和尖端技術引入課堂教學之中，提升學生的專注度和課堂參與度，從而提升初中語文課程教學效果。目前，將初中語文教學和信息技術融為一體已經成為教育進步的必然方向，同時也是教學方式創(chuàng)新的必然選擇。

一、中學語文信息化教學的特點

近年來，信息技術逐步成為提升教學質量與效率的關鍵驅動力。中學語文教學信息化這一趨勢深度融合了傳統教學與現代科技，為語文課堂帶來了前所未有的活力與變革。在信息化背景下，語文教學不再局限于黑板與課本，而是通過多媒體、在線教育平臺等信息技術手段支撐lWxTX5LKMeM+xhhT79+Vdw==下的知識盛宴。教師利用信息技術輔助教學，不僅極大地豐富了教學內容，還使得學生能夠在視覺與聽覺的雙重刺激下，更直觀地理解文章意境，感受文學魅力。同時，信息化教學能夠有效促進師生間的互動與交流。教師可以通過網絡平臺布置作業(yè)、答疑解惑，學生通過網絡平臺可以隨時隨地獲取學習資源，進行自主學習與探究。這種教學模式打破了時間與空間的限制，讓學習變得更加靈活高效。此外，信息化教學還為學生提供了更廣闊的學習空間。通過參與線上課程、觀看教學視頻、參與在線討論等方式，學生能夠接觸到更多、更優(yōu)質的教育資源，拓寬知識視野，培養(yǎng)跨文化交流的能力?？傊?，中學語文信息化教學的特點在于其內容的豐富性、形式的多樣性以及互動的即時性。這些特點共同作用于教學過程，不僅提高了學生的學習興趣與積極性，還促進了他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、目前中學語文信息化教學中存在的問題

（一）信息技術的真正功能未有效發(fā)揮

伴隨著信息技術的廣泛應用，教學手段也變得多樣化。在語文學科教學中使用信息科技，能夠大大減少教師課前備課、課上書寫板書、課后批改作業(yè)所花的時間，幫助教師將更多精力放在教學內容優(yōu)化與教學過程設計上，對提升語文教學質量與效率十分有利。但是，如果教師在教學中盲目、無度地應用信息技術，則可能會造成人力和物力資源的浪費。例如，許多教育工作者花費了大量的精力制作多媒體教學素材，雖然使用了五花八門的炫目設計，從素材內容上來說，卻只是簡單地將書本內容復制到幻燈片上，并沒有將其與課程內容、教學目標以及學生的實際情況相結合，一方面無法有效調動學生學習的積極性，另一方面無法有效幫助學生提升綜合素養(yǎng)。從本質上來說，仍是傳統教學方式的延續(xù)，未能真正發(fā)揮信息技術的作用。

（二）教師教學能力不足

素質教育的目標是提升學生的綜合素養(yǎng)，信息化教學的目的之一是提高課堂的趣味性。但是，一些教師卻在課件中添加了大量的內容，學生難以一次性理解和消化過多的教學內容，導致他們的學習興趣逐漸減退。有些教師的教學技能欠佳，他們制作的課件復雜且不精細，總是讓學生被動地接受知識，對于學生自我學習能力的提升并無實質性幫助。一些教師在課件制作方面缺乏靈活性，僅僅盲目地采用他人的課件模板，使得教學內容千篇一律，教學過程僵化、沒有新意，長此以往，會引發(fā)學生們對學習的抵觸情緒。

（三）教學方式創(chuàng)新不足

在中學語文信息化教學的實踐中，教學方式創(chuàng)新不足的問題日益凸顯。盡管信息技術已深入課堂，但傳統講授式教學依然占據主導地位，多媒體教學往往淪為簡單的課件展示，缺乏深度互動與個性化學習體驗。教師在運用信息技術時，多局限于表面形式，未能充分挖掘其促進思維發(fā)展、提升學習效能的潛力。教學內容與信息技術融合不夠緊密，導致課堂缺乏新意，難以激發(fā)學生興趣與探索欲。此外，信息教學資源的利用不夠充分，優(yōu)質教育資源未能廣泛共享，限制了教學方式的多樣化與高效性。

三、信息技術與語文教學整合策略

（一）構建信息交流平臺

隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育信息化的逐步推進，教師能夠借助信息技術進行教學模式和方法的創(chuàng)新，因此，教育機構應為教師提供充分的設備支持和技術保障，以為教師開展課程信息化教學提供支持。例如，學?？梢源罱ɑ蛞胄畔⒔涣髌脚_，在該平臺，教師可以獲得豐富的教學資源和教學工具，相應的，學生也可以獲得豐富的學習資料和學習工具。同時，利用信息交流平臺上的即時互動功能，學習可以隨時向教師請教，教師及時對學生的問題進行回答。信息交流平臺可以提供豐富的教學資源和高效的師生互動，有助于教師進行教學創(chuàng)新，也有助于學生開展自主化學習。

（二）將信息技術融于語文課堂教學

在教育信息化深度推進的背景下，翻轉課堂、微課和mooc等信息化教學方式相繼出現，并逐漸為廣大教師接受并應用，對于優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習的積極性和自主性效果顯著。實現初中語文的信息化教學，教師應充分利用信息技術的優(yōu)勢及功能，將其應用于教學內容整合、教學方式優(yōu)化、教學活動設計、教學效果評價等各個環(huán)節(jié)，實現課前、課中、課后全流程的信息化。

（三）信息技術與大單元教學相融合

信息技術與語文教學的深度融合，尤其是與大單元教學的融合，可為語文課程教學帶來全新的可能。在大單元教學框架下，信息技術不僅僅是教學輔助工具，更是幫助學生構建知識網絡、促進學生深度學習的關鍵力量。通過多媒體教學平臺，教師能夠靈活運用視頻、音頻、圖像等多元化教學資源，為學生營造豐富而生動的學習情境。這些直觀的教學材料不僅能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，還能有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使復雜的語文知識變得易于理解和記憶。

同時，信息技術還支持大單元教學中的跨學科整合。教師能夠跨越學科界限，在語文課程教學中引入歷史、文化、科學等相關知識，構建綜合性的教學主題。學生在學習過程中，一方面能夠學會從多角度、多層次思考問題，另一方面也可以形成更加完整的知識體系。

此外，信息技術還為大單元教學的評估與反饋提供有力支持。通過在線測試和數據分析，教師可以及時了解學生的學習進度和存在的問題，進而以之為依據調整教學策略，同時為學生提供個性化的指導。與此同時，學生也可以通過自我評估與反思，不斷提升學習效能和自我管理能力?？梢?，信息技術與大單元教學相融合，是開展初中語文課程信息化教學的有效策略之一。

四、核心素養(yǎng)下信息技術與初中語文教學整合分析

（一）通過信息技術豐富教育內容

以核心素養(yǎng)為目標，將信息技術和初中語文教學進行深度整合，為教學內容的拓展和教學質量的提升提供了新的途徑。信息技術為傳統語文課堂注入了生命力，使教學內容得以跨越時空限制，呈現多元化、立體化的面貌。

一方面，信息技術為初中語文課堂帶來了豐富的視聽資源。利用多元化的多媒體教學手段，教師可以將古典詩詞的韻律美、優(yōu)秀散文的深邃意境以及小說跌宕起伏的情節(jié)，通過圖像、音頻和視頻等形式進行生動展現，讓學生在沉浸式氛圍中領略文學之魅力，進而深化對文學作品內涵的認知與情感共鳴。這種形象形象且活潑的教授手段，可以顯著提升學生的主動探究欲望，同時促進其審美能力和人文修養(yǎng)的提升。

另一方面，信息技術還促進了教學內容的拓展與延伸。通過網絡平臺和數字化資源庫，教師可以輕松獲得大量教學資源，其中包括最新的學術研究成果、優(yōu)秀的文學作品以及其他豐富的文化資料。這些教學素材不僅充實了教學內容，還賦予了學生寬廣的自我學習領域，具體而言，在課程學習方面，信息技術為學生提供了個性化的學習支持，具體而言，在課程學習方面，利用先進的智能教學系統以及大數據分析技術，教師能夠精確捕捉學生的學習狀況與個性化需求，進而為學生提升個性化的學習方案和學習資料，幫助學生更好地開展自主學習；在學術探究方面，學生們得以借助多樣化的學習資源，依據個人志趣進行深度研究，進而開闊視野，增進包括專業(yè)技能與人文素質在內的綜合素質。

（二）通過信息技術實現單元學習目標整合

在設定初中語文課程教學目標的過程中，如果教師僅僅依照單篇課文來設定教學目標，將無法順利地達成整個單元的教學目標。因此，教師需要根據課程標準的明確要求，利用信息技術進行教學內容的拓展和單元內容的融合，一方面梳理單元各課程的核心內容和內在關系，另一方面通過內容拓展強化各單元內容的邏輯鏈條，從語文構造、思考發(fā)展以及審美能力等各個方面設定教學目標。例如，七年級第五單元中包含《貓》《動物笑談》《狼》這三篇文章，同時在單元的尾聲將“怎樣突出中心”這個核心議題納入寫作實踐活動之中。雖然三篇文章的創(chuàng)作方式存在差異，然而它們均涉及動物，并且均以描述動物為核心。因此，“動物”是本單元各課程的重點。本單元課程教學的核心目的在于，利用這三篇文章，鼓勵學生主動觀察和研究身邊的各種動物。在教學實踐階段，教師可以利用信息技術手段，如以動物主題的電影、紀錄片等，為學生提供更多的拓展內容，幫助學生進行深度思考與深度交流，以此來突顯學習主題，激發(fā)學生學習的興趣，從而達到本單元的總體教學目標和單元下各課程的教學目標。

（三）通過信息技術構建學習環(huán)境

伴隨著信息技術的不斷進步，現階段許多中學教師已嘗試將其融入教學過程中，且取得了較好的成效。語文教學與信息技術的完美融合，打破了傳統教學模式的空間和時間限制，為中學語文教學帶來了新的可能性。將信息科技引入初中語文教學，有助于激發(fā)學生的學習熱情，提升他們的自主學習能力?，F代教育的宗旨是培養(yǎng)卓越的多元化人才，因此，在實際教學過程中，教師必須適時地利用信息技術整合教育資源，以最大程度地滿足學生的學習需要，促進他們的全面和健康發(fā)展。

以大單元學習情境構建為例，單元情境教學由教學目標和學生自身成長需求所推動。“動物”這一單元的學習目標和對應的學習策略，都是通過大型任務模型，讓學生將學習過程和日常生活產生科學性的關聯。例如，《動物在身邊》和《人與動物》等課程后的研究和理解項目，其核心意圖是引導學生關注周圍的動物，同時研究人類和動物之間的關系。通過審視課后的練習題及其他相應的學習任務可以發(fā)現，本單元及各單元下各課程的主要目的，是指導學生用第三視角觀察作者的創(chuàng)作，掌握作者的表達方式，進而理解他們對動物態(tài)度與情感，從而深層次激發(fā)學生思考人類與動物之間的聯系及其演變。在這種學習情境中，教師需要引領學生利用信息技術主動開展大量的課外閱讀，同時把它們融入自身的日常體驗中，以此來熟練運用個性化的情緒表述方式，同時，培養(yǎng)學生對動植物乃至對生命的敬畏之心，進而樹立與大自然的和諧共存的意識。

（四）通過信息技術夯實人文底蘊

深厚的語文素養(yǎng)不僅僅意味著寬廣的的眼界，更意味著周密的邏輯思維能力。教師把信息技術融合進語文課程教學過程中，運用先進的教學工具，將抽象的語文詞匯以更加生動、活潑、形象的形式展現出來，有助于讓學生體驗到文字的美感，進而理解人生的深意。例如，在進行《故宮博物院》課程教學時，教師可以播放一些以故宮為主題的的紀錄片，幫助學生理解故宮對中華民族的文化的象征意義。這種方式既可營造出富有活力的教學氛圍，又有利于學生把理論知識變成實際的感受，從而激發(fā)學生學習的積極性。再如，當進行《為中華崛起而讀書》課程教學時，為了使學生更好地領悟作家創(chuàng)作的心境，同時感受偉人的毅力和堅持，教師可以挑選一些電影或電視劇供學生欣賞。此外，教師還可以借助多媒體設備，生動地展示周總理所處的歷史環(huán)境，讓學生深刻地體驗到作家在創(chuàng)作過程中的情緒和思維。教學課件的直觀性，可以有效激發(fā)學生的“情緒”，使他們能夠迅速地融入文章的情境與感情之中。

（五）通過信息技術促進課堂轉型

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的引領下，信息技術與初中語文教學的深度融合，正悄然促進傳統教學模式的轉型。這種轉型不僅體現在教學手段的革新上，更觸及教學理念與學習方式的根本變革。信息技術為語文課堂注入了活力，使得傳統教學模式中的“一言堂”的課堂逐漸轉變?yōu)椤岸嘞蚧印钡恼n堂。通過多媒體展示、在線討論、虛擬實驗等多樣化教學手段，學生被賦予了更多參與互動和表達自我的機會，他們的主體地位得到了凸顯。這種互動式、探究式的課堂教學模式，可以鼓勵學生主動思考、積極交流，從而提高學生對課堂教學的參與度。同時，信息技術還促進了學習資源的開放與共享?；ヂ摼W平臺上豐富的教育資源和個性化學習工具，打破了傳統課堂的物理界限，讓學生能夠在更廣闊的空間內進行自主學習和合作探究。這種開放式的學習環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、自主學習能力和團隊協作能力，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎。此外，信息技術還促進了教學評價的多元化與精準化。通過數據分析與智能評估系統，教師可以更全面地了解學生的學習情況，并以之為依據，為學生提供更具針對性的指導。這種以數據為支撐的教學評價方式，有助于實現因材施教，促進每位學生的全面發(fā)展。

五、結束語

綜上所述，要想提高初中語文教學質效，老師需要將信息技術與語文教育結合起來。借助互聯網平臺，教師可以進行教學內容的拓展、教學形式的創(chuàng)新、教學評價的優(yōu)化，從而為學生提供更生動、更富吸引力的課程教學，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。筆者從自身教學實踐出發(fā)，探究了信息技術與初中語文教學整合策略，希望能為初中語文教學的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

作者單位：孫良安 蒙陰縣第六中學

劉蕾 蒙陰縣第五中學

參考文獻

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