摘要：本文探討了信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文立德樹人教育策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀拓展能力和信息素養(yǎng)為核心目標(biāo)，重點(diǎn)分析了利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進(jìn)行閱讀拓展、引入在線討論和合作學(xué)習(xí)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和利用多媒體教學(xué)資源等策略，這些策略旨在通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們的思維能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；“立德樹人”；策略

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益重要。初中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而如何借助信息技術(shù)的力量，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，成為當(dāng)前教育改革的重要課題之一。該背景下，基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文“立德樹人”策略應(yīng)運(yùn)而生。因此，本文探究了基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文“立德樹人”策略，通過策略的應(yīng)用，旨在以信息技術(shù)為支撐，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供更加廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的閱讀水平和綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的“立德樹人”目標(biāo)。

二、信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教育的潛在影響

信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教育的潛在影響是積極的。它提供了更多的學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)了創(chuàng)新教學(xué)方法的發(fā)展。

首先，信息技術(shù)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過電子書、網(wǎng)絡(luò)文章、在線課程等方式獲取大量的閱讀材料，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上存在大量的語(yǔ)言工具和應(yīng)用程序，如拼寫檢查器、語(yǔ)法糾錯(cuò)工具，這些工具可以幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高他們的寫作水平。

其次，信息技術(shù)為學(xué)生提供了更廣闊的交流平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)社交工具、學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線討論組，學(xué)生可以與同學(xué)、教師甚至國(guó)際友人進(jìn)行語(yǔ)言交流。這種跨文化交流不僅有助于學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠拓寬他們的視野，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)和全球意識(shí)。

最后，信息技術(shù)還為語(yǔ)文教學(xué)提供了更多的創(chuàng)新教學(xué)手段。教師可以利用多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，例如使用數(shù)字工具制作演講稿、寫作文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力[1]。

三、初中語(yǔ)文教育中的“立德樹人”目標(biāo)

初中語(yǔ)文教育中的“立德樹人”目標(biāo)旨在通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、正確價(jià)值觀的公民，具備批判性思維、社會(huì)責(zé)任感和審美情趣，以面對(duì)未來的挑戰(zhàn)和成為社會(huì)的有益成員。

初中語(yǔ)文教育中的“立德樹人”目標(biāo)包括以下方面：

第一，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，包括尊重他人、誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)責(zé)、關(guān)愛環(huán)境。通過文學(xué)作品的閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受正義、友愛、公平等人類共同的價(jià)值追求。

第二，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)守信、尊重師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)友愛、正直廉潔。通過文學(xué)作品的啟發(fā)和教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的追求，形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣。

第三，培養(yǎng)批判性思維能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們具備獨(dú)立思考、辨別是非、分析問題的能力。通過文學(xué)作品的閱讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多角度地理解和評(píng)價(jià)文本，讓他們學(xué)會(huì)思辨，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

第四，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。語(yǔ)文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛他人，通過行動(dòng)為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)。通過文學(xué)作品中人物的經(jīng)歷和社會(huì)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的社會(huì)角色和責(zé)任，培養(yǎng)其公民意識(shí)和社會(huì)參與能力[2]。

第五，培養(yǎng)審美情趣。語(yǔ)文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠欣賞和鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過文學(xué)作品的閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的理解和感受，提升其審美水平和文學(xué)素養(yǎng)。

四、基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文“立德樹人”策略

（一）利用多媒體教學(xué)資源

利用多媒體教學(xué)資源在初中語(yǔ)文“立德樹人”策略中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過創(chuàng)設(shè)情境、輔助理解、拓展延伸和情感熏陶等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、豐富課文內(nèi)涵并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》一課為例：

首先，利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《春》這一課教學(xué)中，可以展示春天的美麗景色圖片，播放輕快的春天音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受春天的氣息，從而更好地理解課文中對(duì)春天的描繪。

其次，多媒體教學(xué)資源可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《春》這一課的教學(xué)中，可以利用動(dòng)畫或圖表展示課文中描述的春天景象的層次感和空間感，幫助學(xué)生理解作者如何通過細(xì)膩的筆觸描繪出春天的生機(jī)勃勃。同時(shí)，通過展示與春天相關(guān)的詩(shī)詞、名句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深對(duì)春天美好形象的認(rèn)識(shí)。

再次，利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行拓展延伸，可以豐富課文的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野。在《春》這一課的教學(xué)中，可以展示朱自清的其他作品或介紹其生平事跡，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景和文學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與春天相關(guān)的資料，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

最后，結(jié)合多媒體教學(xué)資源進(jìn)行情感熏陶是“立德樹人”的重要環(huán)節(jié)。在《春》這一課的教學(xué)中，可以通過播放朗讀音頻或視頻讓學(xué)生感受作者的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛和對(duì)生活的向往。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)[3]。

（二）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

通過利用信息技術(shù)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)反饋，可以支持初中語(yǔ)文“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課為例：

首先，利用信息技術(shù)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。例如，對(duì)魯迅作品背景感興趣的學(xué)生，教師可以推薦電子書籍、在線講座，幫助他們更深入地了解魯迅的生平和思想。對(duì)于對(duì)課文內(nèi)容理解存在困難的學(xué)生，教師可以利用多媒體教學(xué)課件，通過圖文并茂的方式解釋難點(diǎn)，使他們更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。

其次，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用程序能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。例如，部分學(xué)生喜歡通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以利用在線視頻教程來學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而另一部分學(xué)生則更喜歡通過閱讀來獲取知識(shí)，他們可以在電子課本上標(biāo)注、做筆記，以便更好地理解和記憶課文內(nèi)容。

最后，信息技術(shù)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋。教師可以通過在線作業(yè)系統(tǒng)、課堂互動(dòng)平臺(tái)等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的問題提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議[4]。例如，對(duì)于在理解課文主旨上有困難的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過討論、寫作等方式加深對(duì)課文的理解；對(duì)于在閱讀技巧上有提升空間的學(xué)生，教師可以推薦適合他們的閱讀訓(xùn)練材料和練習(xí)題目。

（三）引入在線討論和合作學(xué)習(xí)

通過引入在線討論和合作學(xué)習(xí)策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂參與度；還能培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊/茅盾》一課為例：

首先，教師可以利用信息技術(shù)搭建在線討論平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《白楊禮贊》的主題、人物形象、情感表達(dá)等方面展開討論。通過在線討論，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，傾聽他人意見，學(xué)會(huì)尊重和理解不同見解，培養(yǎng)批判性思維和包容性品格。

其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行在線合作學(xué)習(xí)，共同探究課文內(nèi)容。例如，可以將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)探究課文中的某個(gè)段落或主題，通過合作搜集資料、分析文本、制作展示材料等方式完成任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、分工明確、共同解決問題，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任意識(shí)。

最后，教師還可以利用信息技術(shù)手段對(duì)討論和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和引導(dǎo)。例如，可以通過在線投票、實(shí)時(shí)反饋等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。此外，教師還可以將學(xué)生的討論成果和合作作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進(jìn)行閱讀拓展

基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文“立德樹人”策略之利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進(jìn)行閱讀拓展是一種有效的教學(xué)方式。通過利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后拓展，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)和價(jià)值觀，達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布/梁衡》一課為例：

首先，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找壺口瀑布的資料，了解壺口瀑布的歷史背景、文化內(nèi)涵以及作者的生平事跡。學(xué)生可以通過搜索引擎、文學(xué)網(wǎng)站等途徑獲取這些信息。查找過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，還能對(duì)作者和作品有更深入地了解，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進(jìn)行講解。例如，可以展示壺口瀑布的圖片、視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受壺口瀑布的壯美。同時(shí)，可以引入作者的生平事跡和寫作背景，幫助學(xué)生更好地理解課文的主題和思想內(nèi)涵。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探討壺口瀑布的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀。例如，可以讓學(xué)生閱讀作者梁衡的其他作品，了解他的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

最后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考?jí)乜谄俨妓淼奈幕瘍?nèi)涵和價(jià)值觀，讓學(xué)生通過寫作、討論等方式表達(dá)感受。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和協(xié)作能力。此外，在課后教師可以布置閱讀拓展作業(yè)。例如，可以讓學(xué)生閱讀作者梁衡的其他作品，撰寫讀后感或者主題研究報(bào)告[5]。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考?jí)乜谄俨即淼奈幕瘍?nèi)涵和價(jià)值觀，讓學(xué)生通過寫作、討論等方式表達(dá)感受。這種教學(xué)方式能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)

通過培養(yǎng)信息素養(yǎng)和實(shí)施媒體素養(yǎng)策略，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁/余光中》一課為例：

首先，利用信息技術(shù)搜集與鄉(xiāng)愁相關(guān)的資料，如詩(shī)歌、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解鄉(xiāng)愁之情。通過信息篩選與整理，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備獲取、分析和處理信息的能力。

其次，利用多媒體，呈現(xiàn)余光中先生的生平事跡和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)愁背后的故事。通過媒體內(nèi)容的解讀與批判，培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)，使其能夠辨別信息的真?zhèn)?、評(píng)估媒體內(nèi)容的價(jià)值。此外，可以開展主題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)于鄉(xiāng)愁的理解與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思考能力。借助信息交流平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的感悟與思考與他人分享，從而拓寬他們的視野。

最后，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的作業(yè)任務(wù)。例如，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇以鄉(xiāng)愁為主題的短文或詩(shī)歌，并利用信息技術(shù)進(jìn)行展示。通過創(chuàng)作與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，同時(shí)加深其對(duì)鄉(xiāng)愁的理解與感悟[6]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文“立德樹人”策略成為推動(dòng)語(yǔ)文教育創(chuàng)新和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過上述策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升他們的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。此外，這些策略還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。希望未來在信息技術(shù)的支持下，能夠更好地挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育環(huán)境。

作者單位：楊利欣 蒙陰縣第六中學(xué)

楊利欣（1982.08-），男，漢族，山東蒙陰，本科，一級(jí)教師，研究方向： 初中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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