摘要：信息技術(shù)課程作為中職學(xué)生的必修課程之一，在課程教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，是相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題?；诖?，本文以中職信息技術(shù)課程為例，對(duì)“PAP”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)研究，首先闡述了“PAP”課堂教學(xué)模式，然后圍繞中職信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的措施。最后，經(jīng)實(shí)踐證明“PAP”課堂教學(xué)模式能夠完善信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“PAP”課堂教學(xué)模式；中職；信息技術(shù)；智慧平臺(tái)

一、引言

信息技術(shù)課程是中職學(xué)生重要的公共基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)操作能力與信息素養(yǎng)的載體。在課堂教學(xué)中運(yùn)用“PAP”課堂教學(xué)模式，即可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，也能突出信息技術(shù)的實(shí)踐價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、“PAP”課堂教學(xué)模式概述

“PAP”課堂教學(xué)模式由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別為講授（Presentation）、吸收（Assimilation）、表演展示（Performance）?！癙AP”教學(xué)模式其創(chuàng)新點(diǎn)在于課堂中區(qū)分教師講授環(huán)節(jié)、學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收后，自然有備而來(lái)的參與課堂討論。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“PAP”課堂教學(xué)模式下，教師可通過(guò)教案設(shè)計(jì)，將課程主題、內(nèi)容以真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的知識(shí)技能、實(shí)操能力。教師也可利用智慧平臺(tái)開(kāi)展一些互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、在線測(cè)驗(yàn)等，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[2]。

“PAP”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，以人文本的課堂“做中學(xué)，做中教”，所學(xué)知識(shí)也能高效內(nèi)化，突出實(shí)踐性。通過(guò)在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，這種教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體教學(xué)模式如見(jiàn)圖1所示。

三、中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)是中職學(xué)生的必修課之一，它注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操技能，通過(guò)利用所學(xué)的技術(shù)知識(shí)，解決今后工作與生活中的問(wèn)題。在目前教學(xué)中，仍有部分教師采用傳統(tǒng)的“講授+演示”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握最新的信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)生只是跟隨教師的講解進(jìn)行模仿操作，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，這種教學(xué)方式將“教”與“學(xué)”分割開(kāi)來(lái)，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。

利用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在中職院校信息技術(shù)課堂中的100名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，收回了94份，其中有效問(wèn)卷92份。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程興趣較高，而部分學(xué)生對(duì)該課程興趣認(rèn)識(shí)不足或者缺乏解決問(wèn)題的主動(dòng)性。從上課方式分析，以教師教學(xué)講授為主，且部分學(xué)生認(rèn)為教師講授的知識(shí)較多，其無(wú)法跟上進(jìn)度。因此，PAP教學(xué)模式更加適合中職課堂。

四、中職信息技術(shù)課程教學(xué)中“PAP”課堂教學(xué)模式應(yīng)用

（一）P講授階段

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

中職信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的動(dòng)手操作能力方面具有較高的要求。而“PAP”課堂教學(xué)模式分為智慧平臺(tái)、知識(shí)活動(dòng)以及素質(zhì)探究，教師可以將課堂所要講授的內(nèi)容和該模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)靈活性、個(gè)性化教學(xué)，將講述的內(nèi)容進(jìn)行劃分，以滿足課堂教學(xué)中的實(shí)操要求。以中職信息技術(shù)課程中的“Python程序設(shè)計(jì)”章節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如通過(guò)情境導(dǎo)入、教師精講、學(xué)生內(nèi)化以及師生溝通交流的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.情境創(chuàng)設(shè)

中職信息技術(shù)課程教學(xué)與其他課程教學(xué)之間存在一定的區(qū)別，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)操能力。因此，教師可以選擇利用虛擬VR設(shè)備、智能教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)模擬真實(shí)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和動(dòng)手操作能力。例如，在Python程序設(shè)計(jì)章節(jié)中的PS教學(xué)中，該課程為操作類課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力和修圖能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師整合了多種類型的教學(xué)資源，如文檔、PPT、微課視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、3D，將這些資源融入課程的項(xiàng)目任務(wù)中。通過(guò)學(xué)習(xí)互動(dòng)、交互測(cè)試等手段，全方位打通了課前、課中、課后學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入課堂，讓他們能夠適當(dāng)使用手機(jī)協(xié)助提交作業(yè)以及反饋學(xué)習(xí)情況。特別是針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)資源也融入了教材。職業(yè)院校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)“紙質(zhì)+數(shù)字”新形態(tài)一體化教材，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行結(jié)合。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)更新數(shù)字教學(xué)資源，以便學(xué)生隨時(shí)接收最新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力。

（二）A吸收階段

1.合作探究

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以制作人像修圖的微課視頻，讓學(xué)生提前了解修圖的方法和步驟。同時(shí)，將視頻上傳至終端，讓學(xué)生在課前認(rèn)真觀看，初步掌握修圖工具的使用方法。通過(guò)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)課堂內(nèi)容有個(gè)大致了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，在課中實(shí)踐階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生模擬影像處理的證件照。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)拍照，根據(jù)客戶需求完成照片后期處理。學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步學(xué)習(xí)，掌握了修圖工具的基本操作方法。然而，在修復(fù)過(guò)程中，圖片的對(duì)比度、瑕疵等細(xì)節(jié)需要學(xué)生精細(xì)調(diào)整。這時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握修復(fù)過(guò)程中運(yùn)用的工具。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工具使用方法進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主探究意識(shí)。最后，在課程結(jié)束階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析各類證件照的共同點(diǎn)和區(qū)別，并總結(jié)修圖的操作過(guò)程。教師可以補(bǔ)充美學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生積極思考并運(yùn)用于生活。信息技術(shù)課程的最終目的是讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生真正感受信息的實(shí)用特點(diǎn)，并通過(guò)親身體驗(yàn)逐漸掌握技巧[3]。

通過(guò)以上三個(gè)階段的課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)操能力。同時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出了貢獻(xiàn)。

2.互動(dòng)探究

首先互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查和提問(wèn)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，學(xué)生分別展示作品和創(chuàng)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。最后，由學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行問(wèn)題探究，以此解決課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這樣既可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能夠強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.形成框架

教師實(shí)施該章節(jié)教學(xué)時(shí)，通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，這樣既可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地將各種知識(shí)點(diǎn)整合在一起，還能夠使學(xué)生深化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。然后，利用思維導(dǎo)圖或者智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)完成自主練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

（三）P展示階段

在智慧教學(xué)中成果展示階段同樣重要，教師在課程全過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化，并展示知識(shí)成果，生生交流鍛煉學(xué)生的自主表達(dá)能力，而且明顯提升學(xué)生的獨(dú)立自主性，從而綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也需要在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生積極展示所學(xué)知識(shí)成果，以生為本理念貫穿全課堂。學(xué)生也在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)展示成果獲得教師與學(xué)生的認(rèn)可，從中擁有自信心和成就感，產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性。教師注意在課堂實(shí)踐中，需根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況視情況而定，充分考慮信息技術(shù)專業(yè)的特殊性。利用互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。通過(guò)分析學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、水平和需求，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。且教師還可以通過(guò)平臺(tái)上的評(píng)價(jià)功能，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)上的輔導(dǎo)功能，向教師尋求幫助，以便掌握知識(shí)和技能[4]。

另外教師可以通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)推行評(píng)價(jià)機(jī)制，例如組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，還可以設(shè)定學(xué)生評(píng)價(jià)的維度和權(quán)重，建立“項(xiàng)目過(guò)程+結(jié)果”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅在教學(xué)平臺(tái)上保留了教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，還記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，讓教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)優(yōu)效。

五、實(shí)踐結(jié)果與分析

為了展示“PAP”課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，選擇某中職院校信息技術(shù)課程教學(xué)為例進(jìn)行研5bbda597def614a8229bcb6f79517a437fe56c3537842d8933fb963670544cd6究，抽取兩個(gè)班級(jí)，其一為實(shí)驗(yàn)組，其二為對(duì)照組。其中，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用“PAP”課堂教學(xué)模式，實(shí)施了為期1個(gè)月的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用效果如表1所示。

從表1中看出，“PAP”課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度均得到了顯著提升。優(yōu)秀率和良好率分別提高了10%和15%，而中等率和較差率則分別下降了5%。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也得到了明顯改善，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)證明了“PAP”課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的有效性。結(jié)果表明，“PAP”課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)用“PAP”課堂教學(xué)模式時(shí)需要注意合理設(shè)置問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，以及總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能夠發(fā)揮“PAP”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)。

六、“PAP”課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）注重課程教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，它直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。首先，教學(xué)資源應(yīng)緊密聯(lián)系崗位需求，以案例、場(chǎng)景、微課等形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。同時(shí)，這些資源也可以為學(xué)生提供更加真實(shí)、實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，也可以為學(xué)生提供更加個(gè)性化、實(shí)用的學(xué)習(xí)支持，幫助他們適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展需求[5]。

（二）加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才

深化校企合作是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的職業(yè)人才的重要途徑。通過(guò)加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)、共同參與課程教學(xué)改革、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以促進(jìn)校企的深度合作，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)職業(yè)人才。因此，學(xué)校需要了解企業(yè)對(duì)于職業(yè)人才的需求和要求，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置課程和制定教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)也需要了解學(xué)校的教學(xué)情況，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方式提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。而企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解工作環(huán)境和職業(yè)要求，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)以上分析看出，“PAP”課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中具有較好的應(yīng)用前景，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)用“PAP”課堂教學(xué)模式時(shí)需要注意合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，以及總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有這樣才能夠發(fā)揮“PAP”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)。

作者單位：李月芳 甘肅省甘南州臨潭縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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