摘要：在日常教學中，利用大數(shù)據(jù)技術，教師能夠準確分析學生的學情和學習狀態(tài)，并以之為基礎制定個性化的教學策略，提高學生的學習興趣?；诖?，本文探究了在初中信息技術課程教學中，利用大數(shù)據(jù)技術探索個性化教學的相關策略，以供參考。

關鍵詞：初中信息技術課程；個性化教學；大數(shù)據(jù)

一、引言

在傳統(tǒng)的信息技術課程教學中，教師無法準確地了解學生的學習狀態(tài)，也無法制定個性化的教學策略。在大數(shù)據(jù)時代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的精準分析，從而為學生提供個性化的學習計劃。因此，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的信息技術課堂教學方法，將大數(shù)據(jù)技術融入信息技術課堂教學中，為學生提供個性化的教學。

二、大數(shù)據(jù)背景下初中信息技術課程個性化教學的必要性

在大數(shù)據(jù)時代，對學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術課程是初中階段的一門重要基礎課程，對于學生今后的學習與發(fā)展有著至關重要的作用。因此，在新課程改革的背景下，利用大數(shù)據(jù)技術對初中信息技術課程進行個性化教學勢在必行。在分析大數(shù)據(jù)背景下初中信息技術課程個性化教學的必要性之前，有必要概述大數(shù)據(jù)的定義。

（一）大數(shù)據(jù)的定義

大數(shù)據(jù)是指以龐大的數(shù)據(jù)量為基礎，通過數(shù)據(jù)分析和處理尋找隱藏于其中的規(guī)律和價值的過程。隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息的爆炸式增長已經(jīng)成為不爭的事實。各種傳感器、智能設備、社交媒體等不斷產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)蘊含著無限的可能性和商業(yè)價值。大數(shù)據(jù)概念的提出，標志著人類社會進入數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，主要包括三個方面：一是技術層面，二是應用層面，三是數(shù)據(jù)價值層面。技術層面指的是，大數(shù)據(jù)技術將從傳統(tǒng)計算機到互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術中分離出來，形成一種新型計算模式；應用層面指的是將數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)相關的算法、模型等應用到傳統(tǒng)行業(yè)中，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；數(shù)據(jù)價值層面指的是通過對大數(shù)據(jù)分析和挖掘，從而發(fā)現(xiàn)新的商業(yè)機會和價值。

（二）大數(shù)據(jù)背景下初中信息技術課程個性化教學必要性

個性化教學是指針對每個學生的個體差異而進行的個性化教學。在信息技術課程中，個性化教學意味著教師更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。在大數(shù)據(jù)時代，學生的學習方式和學習需求發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)信息技術課程教學方式已經(jīng)無法滿足學生的個性化需求。因此，教師必須針對學生的需求進行個性化教學。在初中信息技術課程教學中，由于學生的基礎不同，學習能力和興趣也存在差異性，因此，教師應從學生的實際情況出發(fā)，采取個性化教學模式。同時，教師還要根據(jù)學生的學習特點和能力水平制定個性化的教學目標和教學任務，確保每一位學生都能在課程學習中取得實質(zhì)性的進步。此外，大數(shù)據(jù)時代的信息技術發(fā)展速度非?？?，新技術、新知識層出不窮，這就要求教師不斷提升自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代步伐與信息技術發(fā)展速度，創(chuàng)新教學方法，拓展教學內(nèi)容，為學生提供具有時代性和先進性的個性化信息技術教學。當然，個性化教學并不意味著教師要完全舍棄傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法仍然具有其獨特的優(yōu)點，如系統(tǒng)性、連貫性和規(guī)范性等。因此，在進行信息技術課程個性化教學探索過程中，教師可以將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合，從而創(chuàng)造出更加豐富多樣的教學形式。

三、大數(shù)據(jù)背景下初中信息技術個性化教學現(xiàn)狀與改進方向

大數(shù)據(jù)背景下，信息技術已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分。相應的，初中信息技術的教學也日益引起人們的廣泛關注。然而，由于學生個體差異，傳統(tǒng)的教學模式無法有效滿足每位學生的需求。因此，個性化教學成為教學方式改革的方向之一。

（一）大數(shù)據(jù)背景下初中信息技術個性化教學現(xiàn)狀

首先，教學資源的匱乏成為開展個性化教學的制約因素。由于教材內(nèi)容的統(tǒng)一性，無法滿足不同學生的學習需求，這就需要教師充分發(fā)揮教職崗位的主觀能動性，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源，以作為教學內(nèi)容的有益補充。但事實上，教師的信息化素養(yǎng)和教學水平制約了其對教學資源的開發(fā)，如部分教師在進行教學時，缺乏對信息技術教學資源的選擇和應用能力，從而無法為學生提供其所需的信息技術學習資源；部分教師在教學資源的開發(fā)工作中缺乏創(chuàng)新意識，導致教學內(nèi)容單一。

其次，教師在教學中缺乏針對學生個體差異而進行的個性化指導，導致部分學生學習效果不佳。例如，一些學生對計算機操作不熟練，以致其學習信息技術課程時容易產(chǎn)生畏難情緒；一些學生在學習中不能很好地發(fā)揮主觀能動性，造成了教學資源的浪費；還有一些學生雖然有較高的信息技術能力和水平，但缺乏信息技術課程的學習興趣。面對學生的各種情況，教師要想實現(xiàn)學生整體水平的提升，便要綜合考慮每一位學生的實際情況，為他們進行個性的教學。事實上，目前的信息技術教學中，缺乏此類個性化的教學。

再次，評估方式的單一性也限制了個性化教學的發(fā)展。目前的信息技術教學評估主要側(cè)重于考察學生對知識的記憶與運用能力，而忽視了對學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的評估。因此，教師應改變傳統(tǒng)的評價方式，加強對學生綜合能力和創(chuàng)新能力的評價，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）大數(shù)據(jù)背景下初中信息技術個性化教學改進方向

首先，借助大數(shù)據(jù)分析技術，可以對學生的學習特點進行深入分析，為教師提供個性化教學的參考依據(jù)。具體而言，教師可以通過收集學生的學習數(shù)據(jù)，如學習習慣、學習模式、學習進度等，更好地了解學生的學習情況和個性化需求，從而有針對性地進行教學設計和點對點輔導。其次，利用大數(shù)據(jù)技術，可以開發(fā)出更加優(yōu)質(zhì)、多樣化的教學資源。具體而言，教師可以通過全面搜集和整理各種信息技術教材、教學資源和學習工具，建立一個內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源庫，以便學生可以根據(jù)自身需求，靈活地選擇適合自己的學習資源，從而實現(xiàn)個性化學習。再次，利用大數(shù)據(jù)技術，可以構(gòu)建多維度的評價體系，便于教學準確掌握每一位學生的實際情況，從而為其提供個性化的教學。具體而言，教師應將學生從單一的知識記憶和應用能力評價模式中解放出來，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。通過大數(shù)據(jù)技術，教師可以構(gòu)建多維度的學生評估體系，包括知識掌握程度、問題解決能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等方面的評估。這樣的評估方法可以全面反映學生的綜合能力和潛力，有助于教師進行因材施教，從而促進學生的個性化發(fā)展。

四、基于大數(shù)據(jù)的初中信息技術課程個性化教學策略

（一）通過網(wǎng)絡平臺進行教學資源整合

大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡平臺為教學資源的整合提供了支持。在初中信息技術課程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，將不同課程的教學資源進行整合，構(gòu)建一套優(yōu)質(zhì)的教學資源庫。教師還可以將網(wǎng)絡平臺上收集到的各種教學資源制作成微課視頻，為學生提供多樣化的學習資源。

比如，在初中信息技術課程中，PS技術既是學生必須掌握的基礎能力，又是當前各行各業(yè)應用最廣泛的一種技術。在進行PS技術課程教學時，教師可利用多媒體設備，演示PS技術的相關基礎知識。之后，教師可以采用小組協(xié)作式教學方法，讓學生以小組為單位完成特定圖片的設計和處理。最后，學生完成圖片處理小組任務后，可將小組成果上傳到平臺，由教師逐一進行點評。在這個過程中，教師應當鼓勵和引導學生充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，如關鍵詞搜索等，查詢PS軟件中相關功能按鈕的位置，或蒙板等圖片效果的實現(xiàn)方式等。

（二）結(jié)合大數(shù)據(jù)技術手段進行教學方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方式下，教師在課堂上進行知識講解，學生被動地接收知識。大數(shù)據(jù)時代下，教師應該結(jié)合課堂教學內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，基于對學生學習狀態(tài)的精準分析，制定更加符合學生實際情況的教學策略。例如，在進行“網(wǎng)絡搜索”教學時，教師可以將教學內(nèi)容以表格形式展示出來，讓學生清楚地了解搜索步驟、搜索方式等與網(wǎng)絡搜索相關的常見問題。與此同時，教師可以利用在線教學平臺向?qū)W生推送線上測試題，學生完成測試題的整個過程中，平臺均會利用大數(shù)據(jù)技術對學生的完成情況進行記錄并分析，從而得出學生的薄弱點。教師根據(jù)此類大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，一方面可動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，另一方面可根據(jù)不同學生的實際情況和個性化需求開展有針對性地教學。

（三）鼓勵學生自主探究與合作學習

在目前的初中信息技術教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學活動，難以滿足學生的個性化學習需求。在大數(shù)據(jù)時代，教師應該充分利用信息技術手段，開展自主探究式教學與合作探究式教學，培養(yǎng)學生的自主探究能力與合作學習能力。例如，在進行“信息檢索”教學時，教師可以通過多媒體手段為學生播放一些電影片段，教師可讓學生選擇一段自己最喜歡的片段，并引導學生通uQX83Q+Rr691vrPlaZIUc02qX4XuGP87d7Bkt3NM2L4=過自行搜索，整理電影相關信息，如故事背景、故事梗概等。同時，教師還可鼓勵學生尋找與電影片段相關度高的文章或書籍，如影評、電影原著等，并選定片段內(nèi)容進行閱讀。個人自主探究部分完成后，教師還可以延續(xù)進行合作式探究。因為每個人選擇了不同的電影片段，并圍繞自己選擇的片段完成了個人探究的部分。教師可以讓選擇了相同電影片段的學生自動歸為一隊，實現(xiàn)對學生的自動分組，然后讓學生以小組為單位，對各自的個人探究成果信息進行信息整合與優(yōu)化處理。

這種個人探究與合作探究相延續(xù)、相結(jié)合的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，是有益的教學方式創(chuàng)新。

（四）充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教學過程的行為預測以及監(jiān)督管理作用

教師在對學生進行課堂評價時，可以借助大數(shù)據(jù)技術對學生的學習過程進行分析，一方面可以實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的有效掌握和對學生學習過程的有效管理，另一方面，有助于教師根據(jù)學生實際學情及時調(diào)整教學策略。例如，在講解“圖片處理”這一知識點時，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術了解到，哪些同學在進行哪些操作過程中容易出現(xiàn)哪些錯誤。然后，教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)技術提供的學習路徑和教學策略對該部分學生、該操作重點及該類常見錯誤進行重點教學。通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習情況，有助于教師有針對性地制定個性化教學策略。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師要充分利用信息技術手段來優(yōu)化教學活動。在大數(shù)據(jù)技術支持下，教師可以借助云計算、物聯(lián)網(wǎng)等教學平臺或技術設備，對課堂環(huán)境進行實時監(jiān)測，以便教學更好地掌握學生的實時學習情況。將教學活動與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，有助于提高課堂教學效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下，初中信息技術課程的個性化教學既是教育信息化進程的大勢所趨，也是信息素養(yǎng)要求下教學方式改革的有效途徑。教師要積極借助大數(shù)據(jù)技術，為學生打造個性化的課程教學，從而培養(yǎng)學生對大數(shù)據(jù)的理解和應用能力及信息素養(yǎng)。

作者單位：孫傳卿 山東省文登第二中學

孫傳卿（1976.03-），女，山東威海，本科，中學一級教師，文登區(qū)信息科技學科骨干教師，威海市信息科技會考命題專家組成員，研究方向：初中信息科技教學研究。

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