摘要：將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，不僅可以360°全方位模擬項目設(shè)計，營造高度仿真的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享，還可緊密貼合風(fēng)景園林設(shè)計方向，滿足園林設(shè)計教學(xué)實踐的需求。針對當(dāng)前風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)所面臨的教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)條件落后以及教學(xué)評價失真等問題，學(xué)科教師迫切需要借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)的強(qiáng)大功能支持，積極探索教學(xué)內(nèi)容場景化、教學(xué)過程交互化、實踐教學(xué)沉浸化以及教學(xué)評價多元化的策略，為推動風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的改革與創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設(shè)計課程；虛擬仿真技術(shù)；應(yīng)用價值；課程開發(fā)

一、引言

風(fēng)景園林設(shè)計是一門跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涵蓋藝術(shù)、技術(shù)、心理等多個領(lǐng)域，要求從業(yè)者具備優(yōu)秀的空間想象力及三維解析能力。虛擬仿真技術(shù)在風(fēng)景園林設(shè)計課程中的應(yīng)用，能夠基于數(shù)字處理技術(shù)、計算機(jī)傳感技術(shù)、VR設(shè)備、虛擬背景生成器等，對仿真對象進(jìn)行三維立體成像，從而為學(xué)生創(chuàng)建緊貼現(xiàn)實場景的虛擬場景，激活學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多重感知，使學(xué)生在沉浸式、互動式的教學(xué)情境中，獲得更加直觀、真實的學(xué)習(xí)體驗。所以，基于虛擬仿真技術(shù)探索風(fēng)景園林設(shè)計課程的開發(fā)，對于風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)改革與升級具有重要意義。

二、風(fēng)景園林設(shè)計課程中虛擬仿真技術(shù)的開發(fā)價值

（一）快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)資源共享

虛擬現(xiàn)實技術(shù)打破了時空限制，能夠有效解決傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)枯燥乏味與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生沉浸式地感知設(shè)計的現(xiàn)實感，更能幫助學(xué)生開拓思維，打開想象空間，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，數(shù)字平臺可提供的大量優(yōu)質(zhì)素材，學(xué)生可依據(jù)實際需要，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成項目式探究任務(wù)，進(jìn)行師生與生生互動?？傊?，虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（二）多角度模擬課堂設(shè)計，打造沉浸式教學(xué)環(huán)境

在風(fēng)景園林景觀設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，能夠模擬人眼的視覺體驗，為學(xué)生帶來逼真的感官體驗，促使學(xué)生在立體式、全息化、沉浸式的情境中，激活感官體驗，提升學(xué)習(xí)興趣。相較于風(fēng)景園林設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式，虛擬仿真技術(shù)支持下的課程教學(xué)，能夠突破場地限制，解決材料不足的問題。教師可以依托虛擬現(xiàn)實平臺，如Unity30、Sketch Up等，構(gòu)建與真實場景相近的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真的實踐環(huán)境中，獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗，從而強(qiáng)化空間意識，提高空間結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。

（三）結(jié)合園林設(shè)計方向，滿足教學(xué)實踐需要

風(fēng)景園林設(shè)計課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)要求其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)市場需求與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法受到諸多條件限制，無法增加實踐環(huán)節(jié)的比重，不能為學(xué)生提供完整的項目實訓(xùn)環(huán)境。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以實現(xiàn)多個虛擬施工場景的構(gòu)建，以滿足不同的教學(xué)任務(wù)。同時，還可清晰呈現(xiàn)園林所在地復(fù)雜的地形地貌、還原建筑材料及設(shè)施結(jié)構(gòu)的比例，讓學(xué)生在虛擬化場景中體驗項目實踐的完整過程。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高風(fēng)景園林設(shè)計的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，還能擺脫二維扁平化視角，提升學(xué)生的空間想象與立體構(gòu)造能力。此外，在虛擬仿真技術(shù)支持下，師生能夠高效制作優(yōu)質(zhì)的三維效果圖，不僅有助于提升教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

三、風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

（一）資源缺乏，內(nèi)容延后

高職院校人才培養(yǎng)（OBE模式）的宗旨是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，從當(dāng)前風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)的開展情況來看，其普遍存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生綜合素質(zhì)難以滿足崗位需求、能力與市場需求脫節(jié)等一系列問題，與OBE模式的宗旨存在較大差距。

（二）互動不足，模式單一

長期以來，園林設(shè)計教學(xué)一貫采用“以教材文本為主導(dǎo)、教師為主體”的單向灌輸式教學(xué)模式。這種粗暴、單一的模式使得學(xué)生難以切身參與風(fēng)景園林設(shè)計過程，再加上多講解、少互動、多理論少實踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不能及時反饋疑難困惑并及時得到解決。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低。

（三）條件有限，脫離實踐

風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)具有內(nèi)容多、信息量大等特點，學(xué)生要想快速完成從理解熟悉到熟練運(yùn)用的過程難度很大。同時，目前教師多以二維畫面盛載景觀空間，缺乏立體的建構(gòu)模型，學(xué)生難以理解作品的空間感、立體感及環(huán)境色彩搭配之間的關(guān)系，只能憑借想象完成場景的切換，久而久之，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）師資薄弱，評價失真

在園林設(shè)計教學(xué)中，很多院校存在教師水平不高、師生比例失衡等問題。教師水平不高，自然無法為學(xué)生提供高水平的課程教學(xué)。教師少，學(xué)生多，導(dǎo)致教師任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)過程中的問題得不到及時的響應(yīng)和指導(dǎo)，極大地影響了風(fēng)景園林設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，風(fēng)景園林設(shè)計課程的教學(xué)評價方式較為單一，常以作業(yè)完成情況或考試成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評價。單一的評價方式無法全面真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更難以發(fā)掘?qū)W生的特點與優(yōu)勢，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。

四、虛擬仿真技術(shù)助力風(fēng)景園林設(shè)計課程開發(fā)

（一）共享三維資源，教學(xué)內(nèi)容場景化

在風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)和虛擬仿真技術(shù)，共建、共享三維數(shù)字資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的場景化，可以有效解決教學(xué)資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容滯后等問題。一方面，在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)過程中，針對學(xué)生難以把握園林景觀尺度、形態(tài)、環(huán)境及呈現(xiàn)效果等情況，教師可以利用虛擬仿真技術(shù)，以數(shù)字化、交互式的方式創(chuàng)建仿真性的園林場景，使學(xué)生沉浸式地感知景觀空間，理解元素之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握園林色彩與造型、材料與肌理等，從宏觀到微觀，幫助學(xué)生全面掌握園林設(shè)計的具體要求及有效方法；同時，虛擬仿真技術(shù)還可滿足教師線上遠(yuǎn)程教學(xué)的需求。另一方面，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將設(shè)計制圖、三維建模、場景渲染等過程以三維資源的形式進(jìn)行共享，幫助學(xué)生更加直觀地了解和掌握風(fēng)景園林設(shè)計的全過程。這種直觀的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和專注度。利用虛擬仿真技術(shù)，教師可為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)體驗，通過看得到、摸得到、感受得到的學(xué)習(xí)過程，加深對課程內(nèi)容的理解和記憶。為了加深學(xué)生對重難點知識的認(rèn)識與理解，教師還可創(chuàng)建高沉浸度三維漫游場景，以此為指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生逐一體驗課程知識。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，提高他們對園林景觀結(jié)構(gòu)、尺寸、效果的精準(zhǔn)把握能力，從而幫助學(xué)生設(shè)計出滿意的園林景觀作品。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)過程交互化

在風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)模式方面，教師應(yīng)積極利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)過程。具體而言，教師應(yīng)將教學(xué)過程由傳統(tǒng)的單向式傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，彌補(bǔ)風(fēng)景園林設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。在這個過程中，學(xué)生可以參與到虛擬場景的創(chuàng)建和修改中，親自動手進(jìn)行景觀設(shè)計，并及時就設(shè)計心得與相關(guān)疑問與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。這種高互動性的教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的實踐能力，還能培養(yǎng)他們的溝通和協(xié)作能力。在交互式教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度與個性化需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，實現(xiàn)私人定制式教學(xué)。此外，在教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引入真實的園林景觀設(shè)計項目，讓學(xué)生體驗真實的園林景觀設(shè)計場景。與此同時，教師可以通過組織實施小組合作式、體驗式、項目式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究。例如，在進(jìn)行小公園設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用虛擬仿真技術(shù)學(xué)習(xí)小公園相關(guān)設(shè)計案例，分析小公園的設(shè)計風(fēng)格和設(shè)計要點，精準(zhǔn)把握公園內(nèi)各類設(shè)施小品的設(shè)計。

教師可以設(shè)計頭腦風(fēng)暴、分組協(xié)作等教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解、掌握公園設(shè)計相關(guān)知識點，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的學(xué)科知識體系。最后，教師可以讓學(xué)生基于案例學(xué)習(xí)和公園設(shè)計相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，完成公園景觀搭建設(shè)計圖，引導(dǎo)學(xué)生完成景觀素材庫的構(gòu)建，如綠化、硬質(zhì)鋪裝、各類小品設(shè)施鋪設(shè)等，同時，還可幫助學(xué)生完成公園景觀的場景化模擬，如光照模擬、氣象模擬等。

（三）創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境，教學(xué)實訓(xùn)沉浸化

當(dāng)前，由于教學(xué)條件限制，高職院校景觀園林設(shè)計專業(yè)普遍存在教學(xué)過程與實踐應(yīng)用相脫節(jié)的問題。針對這一問題，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)虛擬仿真實驗室建設(shè)，將虛擬仿真技術(shù)與風(fēng)景園林設(shè)計實驗室建設(shè)的模型、結(jié)構(gòu)、耦合與應(yīng)用等內(nèi)容銜接起來，結(jié)合硬件平臺與專業(yè)軟件，構(gòu)建開放、共享的虛擬實驗室，完善景觀園林設(shè)計專業(yè)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互化的虛擬仿真實踐教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)虛擬教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的人機(jī)互動，加強(qiáng)基于虛擬平臺的師生、生生互動，推動景觀園林設(shè)計教學(xué)的高質(zhì)量開展。一方面，傳統(tǒng)園林設(shè)計實踐教學(xué)無法提供完整的項目實訓(xùn)內(nèi)容，通過虛擬仿真技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建接近于真實場景的智能環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬場景中體驗接近真實的園林設(shè)計過程。另一方面，虛擬場景能夠節(jié)省大量的實訓(xùn)QmEqIgD4s9ngyJaCXW41ujF23/e1y4bDZIvqX1XSTGg=資金，幫助學(xué)生規(guī)避園林施工過程中的風(fēng)險，確保他們在安全的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)將虛擬仿真技術(shù)與校企合作項目深度結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。產(chǎn)教融合的教學(xué)應(yīng)用可以分為以下幾個部分：

首先，課前，教師可根據(jù)市場需求和行業(yè)動態(tài)，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂中，教師可利用虛擬平臺模擬真實園林設(shè)計案例，結(jié)合園林設(shè)計與施工過程進(jìn)行情境式教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬項目中體驗真實的工作環(huán)境和工作流程，從而更好地理解園林設(shè)計與施工的各個環(huán)節(jié)，自由探索園林的風(fēng)格與結(jié)構(gòu)設(shè)計，園林施工的材料、順序和工藝，從真正意義上實現(xiàn)以“生”為主的教學(xué)革命。

其次，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與校企合作項目的融合，可以加強(qiáng)學(xué)生實踐能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校企合作項目，有助于學(xué)生實地感受真實的園林設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實地參觀后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生基于該真實項目的三維仿真圖，引導(dǎo)學(xué)生探討園林設(shè)計與施工過程中遇到的難點和問題。這種教學(xué)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)作和解決問題的能力，又使他們在真實、仿真的教學(xué)情境中獲得更多的職業(yè)經(jīng)驗與專業(yè)技能。

最后，通過虛擬平臺的創(chuàng)新教學(xué)手段，教師可將課前、課堂與社會實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供立體、全面和交互式的學(xué)習(xí)平臺，多管齊下，有效提升學(xué)生的園林設(shè)計能力。

（四）虛實評價結(jié)合，師資建設(shè)更專業(yè)

在園林課程的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可借助虛擬仿真技術(shù)，通過收集學(xué)生的測試資料等手段，實現(xiàn)對園林景觀設(shè)計課程教學(xué)全過程的智能化管理和多元化評價，從而實現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要構(gòu)建課前、課堂與社會實踐于一體的教學(xué)架構(gòu)，相應(yīng)地，建立三維一體的教學(xué)評價。

課前階段，學(xué)生可以進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和探索，提前了解即將學(xué)習(xí)的知識，教師可以根據(jù)智慧化教學(xué)平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣點與學(xué)習(xí)難點；課堂教學(xué)階段，教師可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)生動地展示真實項目，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。在此過程中，教師可以設(shè)計多元化的互動教學(xué)方式及考核任務(wù)，完成對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價；課后實踐階段，學(xué)生可以在真實的情境中應(yīng)用所學(xué)知識，提高操作能力和職業(yè)技能。在此過程中，教師可以利用虛擬平臺，實時觀察學(xué)生的操作表現(xiàn)，并對學(xué)生實際操作過程中存在的問題給予及時的糾正與輔導(dǎo)，幫助他們更好地理解并掌握景觀設(shè)計的方法和技巧。利用虛擬仿真系統(tǒng)，教師可對教學(xué)活動全過程及結(jié)果，對學(xué)生在景觀園林設(shè)計課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的勞動品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)意思維等進(jìn)行客觀、全面的評價與判斷，從而為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程與教學(xué)方式提供科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)束語

將虛擬仿真技術(shù)引入園林設(shè)計課程教學(xué)，可以提高學(xué)生的實踐能力，為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才，實現(xiàn)園林設(shè)計的產(chǎn)教融合。在國家政策的大力支持下，高校將持續(xù)通過現(xiàn)代化技術(shù)手段為教育教學(xué)改革賦能，相應(yīng)的，虛擬仿真技術(shù)在園林景觀設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛和深入。

作者單位：林文揚(yáng) 浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院

基金項目：虛擬仿真類專項課堂教學(xué)改革項目、基于沉浸式教學(xué)的園林設(shè)計虛擬仿真教學(xué)項目，編號kg202215。

林文揚(yáng)（1982.03-），女，漢族，浙江平陽，本科，講師，研究方向：風(fēng)景園林設(shè)計教育。

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