角色區(qū)域活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的重要內(nèi)容，具有一定教育價(jià)值。在角色區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過想象和模仿，體驗(yàn)不同的角色，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并掌握更多的技能。同時(shí)幼兒在體會(huì)成功與失敗中，正確認(rèn)識(shí)自我，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。教師在角色區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)明確自身角色的定位，正確指導(dǎo)幼兒游戲，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園角色區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

在幼兒園教育中，角色區(qū)域活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，對于幼兒的身心發(fā)展具有積極影響。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在對角色區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知態(tài)度方面，大部分教師對于角色區(qū)域活動(dòng)比較重視，也形成較為全面的認(rèn)知。在保障條件方面，一些幼兒園角色區(qū)域活動(dòng)的場地空間較小，活動(dòng)時(shí)間較短，材料也不能滿足活動(dòng)的實(shí)際需要，或者存在角色區(qū)域活動(dòng)材料更換頻率不高的情況。在教師能力培養(yǎng)方面，一些幼兒園對教師的相關(guān)培訓(xùn)和組織教研活動(dòng)相對欠缺。為進(jìn)一步提高角色區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果，需要幼兒園和教師對現(xiàn)存問題部分加以改進(jìn)與優(yōu)化，確保為幼兒提供高質(zhì)量的活動(dòng)體驗(yàn)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、幼兒園角色區(qū)域活動(dòng)對幼兒發(fā)展的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的表演能力

對年齡較小的幼兒而言，角色區(qū)域活動(dòng)是其喜愛的游戲之一。在活動(dòng)中，幼兒通過游戲材料進(jìn)行角色扮演，并運(yùn)用語言、動(dòng)作等創(chuàng)造性的方式模擬現(xiàn)實(shí)生活。在角色區(qū)域活動(dòng)中，教師通常會(huì)結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)置商店、銀行、醫(yī)院、電影院等情境，激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，自主選擇角色并進(jìn)行表演。在表演時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的故事、歌曲等，運(yùn)用語言表達(dá)和肢體動(dòng)作，進(jìn)行創(chuàng)造性表演，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，也提高了幼兒的創(chuàng)造力和表演能力。

（二）推動(dòng)幼兒的情感發(fā)展

在角色區(qū)域活動(dòng)中，內(nèi)容及形式存在多樣性特點(diǎn)。在活動(dòng)過程中，幼兒可以真實(shí)地體驗(yàn)多種不同的情緒，不僅包含積極的情緒，也包含消極的感受，如快樂、傷心、擔(dān)憂等。教師開展角色區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造了表達(dá)個(gè)人情緒、體驗(yàn)多種情感的機(jī)會(huì)，讓幼兒在模仿與體驗(yàn)中盡情表達(dá)，從而推動(dòng)其情感發(fā)展。

（三）提高幼兒的交際能力

幼兒由于年齡小，認(rèn)知發(fā)展尚不成熟，常常以自我為中心。因此，在開展角色區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒體驗(yàn)不同角色之間的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)他們?yōu)榱送瓿赡硞€(gè)角色目標(biāo)而共同努力。幼兒通過積極溝通、互幫互助，逐漸意識(shí)到只有改變以自我為中心的想法，活動(dòng)才能順利進(jìn)行下去。幼兒通過參與角色區(qū)域活動(dòng)，不僅增加了社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，而且在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了文明禮儀，同時(shí)也提高了交際能力。

三、幼兒園角色區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）立足幼兒立場，構(gòu)建活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境為游戲的載體，教師應(yīng)基于幼兒需求，為其構(gòu)建角色區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。環(huán)境不僅是開展角色區(qū)域活動(dòng)的場所，也對幼兒想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展有促進(jìn)作用。首先，貼近實(shí)際生活。在構(gòu)建角色區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)全面了解幼兒的實(shí)際情況，基于對幼兒的實(shí)際生活分析，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活場景貼近的區(qū)域活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，確保角色區(qū)域活動(dòng)能發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。其次，提供可拓展的活動(dòng)空間。教師應(yīng)將活動(dòng)區(qū)域設(shè)在走廊、大廳、活動(dòng)室等區(qū)域，盡量走向低結(jié)構(gòu)化，甚至無結(jié)構(gòu)化，提高空間的彈性與可變性，便于及時(shí)依據(jù)活動(dòng)需求進(jìn)行局部的調(diào)整，合理構(gòu)建活動(dòng)環(huán)境。需注意的是，角色區(qū)域不是由各種材料組成的空間，而是能夠?yàn)橛變禾峁┙巧缪萦螒虻钠脚_(tái)。最后，活動(dòng)環(huán)境還可以與自然環(huán)境、自然材料相結(jié)合。大自然中具有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，靈活性以及可塑性相對較高，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟幕顒?dòng)機(jī)會(huì)。在戶外，植物、陽光等都可以成為幼兒在活動(dòng)中的道具，教師結(jié)合自然元素，合理設(shè)計(jì)可以吸引幼兒注意力的主題活動(dòng)，讓幼兒在活躍、輕松、自由的環(huán)境中茁壯成長。

例如，在以“蝸牛寵物店”為主題的活動(dòng)中，教師為幼兒構(gòu)建符合活動(dòng)主題的環(huán)境，讓幼兒通過參與“商店”的裝飾與售賣活動(dòng)，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了幼兒愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教師還為活動(dòng)構(gòu)建了“前臺(tái)區(qū)”“休閑區(qū)”“醫(yī)務(wù)室”“服務(wù)區(qū)”“領(lǐng)養(yǎng)區(qū)”“售賣區(qū)”等活動(dòng)區(qū)，為幼兒介紹了不同區(qū)域的功能，帶領(lǐng)幼兒一起利用材料打造不同功能區(qū)，并選擇適合材料進(jìn)行裝飾。通過設(shè)置與實(shí)際生活貼近的環(huán)境，吸引幼兒積極參與活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮想象，相互討論寵物店工作人員的工作內(nèi)容、招待客人的方式、寵物的價(jià)格等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒還設(shè)計(jì)了寵物店標(biāo)識(shí)。在本次主題活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際活動(dòng)中，提高了自身的思維能力和創(chuàng)造力。

（二）結(jié)合幼兒情況，科學(xué)投放材料

在角色區(qū)域活動(dòng)中，材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠?qū)τ變旱男袨楫a(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征和活動(dòng)需求，科學(xué)、合理地投放活動(dòng)材料。首先，考慮幼兒的年齡特征。小班幼兒的思維是直觀形象思維，所以多提供形象的玩具；中班幼兒的表象思維獲得一定發(fā)展，在選擇材料時(shí)，應(yīng)由形象材料向非形象材料過渡；大班幼兒的自主意識(shí)相較于中班有顯著增強(qiáng)，更傾向于個(gè)人意愿和喜好選擇材料，所以可為其提供不同類型的非形象材料。其次，考慮投放材料的層次性。在開展活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)活動(dòng)情節(jié)的不斷推進(jìn)，適時(shí)提供材料。在活動(dòng)初期，投放的材料類型及數(shù)量要少，隨著幼兒逐漸對活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并形成一定經(jīng)驗(yàn)后，逐漸增加材料難度及數(shù)量，還要適時(shí)投放新材料。若在活動(dòng)開始時(shí)就將全部材料投放，幼兒難以一直保持參與興趣，進(jìn)而影響活動(dòng)效果。最后，活動(dòng)材料的投放應(yīng)具有開放性。教師可以為幼兒提供一物多用的材料，讓幼兒自主探索材料的不同用法，激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在以“超市”為主題的角色區(qū)域活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒的需求，適時(shí)投放相應(yīng)游戲材料，使幼兒保持對活動(dòng)的熱情，加強(qiáng)活動(dòng)的教育功能。教師先在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放了“蔬菜”和“水果”兩種貨物，并在貨架上粘貼貨物的圖片，讓幼兒一一對應(yīng)擺放。隨著游戲的不斷深入，教師又投放了“肉類”貨物，并要求幼兒按照擺放圖擺放，確保貨物的顏色、數(shù)量與圖片相符。在游戲的最后階段，教師為幼兒準(zhǔn)備了處理食物的器材以及真正的蔬菜，讓幼兒按照要求切塊或切片。在本次主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒一直保持良好的情緒參與活動(dòng)，避免活動(dòng)的單調(diào)和重復(fù)，在豐富幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，增加了幼兒對生活的認(rèn)知。

（三）仔細(xì)觀察活動(dòng)，適時(shí)處理問題

在角色區(qū)域活動(dòng)中，因?yàn)橛變耗挲g較小，可能會(huì)出現(xiàn)多種不同情況。教師在跟進(jìn)角色區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不能只關(guān)注幼兒某一方面的表現(xiàn)，而應(yīng)密切關(guān)注活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的規(guī)則與秩序，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。在活動(dòng)的初期階段，教師應(yīng)了解幼兒的自主分配是否合理、是否進(jìn)行協(xié)商以及能否有序選擇材料。如果幼兒隨心所欲地使用材料，教師應(yīng)及時(shí)向幼兒講解每個(gè)材料的具體用途，并教會(huì)幼兒使用方法。此外，一些幼兒的合作意識(shí)不足，教師需通過觀察發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生此情況的原因，運(yùn)用科學(xué)的方式引導(dǎo)其加入活動(dòng)。這樣做不僅可以確?；顒?dòng)有序進(jìn)行，還能讓幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在以“花店”為主題的區(qū)域活動(dòng)中，某幼兒性格內(nèi)向，不善與人交流，總是以羨慕的眼光看著其他幼兒做游戲，或者獨(dú)自玩手上的玩具。教師通過該名幼兒的表現(xiàn)可知，其內(nèi)心想要和其他幼兒一起進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，但是缺乏和他人交流的勇氣。此時(shí)，教師及時(shí)介入，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)該名幼兒一起參與角色區(qū)域活動(dòng)，讓其扮演“花店”的顧客，和其他幼兒一起“選花”“買花”。在活動(dòng)中，教師通過對每位幼兒的仔細(xì)觀察，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)與需求，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的幼兒積極參與游戲，縮短與其他幼兒的距離，逐步改善內(nèi)向的性格，并適應(yīng)集體生活。

（四）尊重幼兒選擇，發(fā)展幼兒思維

在角色區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)避免過于循規(guī)蹈矩和教條化的行為，以免對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生制約。教師應(yīng)遵循幼兒思維的發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間，但這不意味著放任自由，讓其隨心所欲。教師應(yīng)重視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，避免教學(xué)內(nèi)容單一、乏味，創(chuàng)設(shè)有趣的角色區(qū)域活動(dòng)。在幼兒參與活動(dòng)時(shí)，教師不能隨意打斷幼兒的活動(dòng)流程，而需找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)介入，為幼兒提供必要的支持，確保幼兒參與活動(dòng)的持續(xù)性與積極性。

例如，在以“醫(yī)院”為主題的角色區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了白大褂、護(hù)士服等服裝，以及聽診器、針筒等道具。同時(shí)，放開對角色的限制，讓幼兒發(fā)揮想象，自由設(shè)定角色，如有些幼兒模仿白發(fā)蒼蒼、彎著腰的爺爺，還有幼兒模仿孕婦等。同時(shí)，很多幼兒都想要扮演醫(yī)生，教師則讓幼兒相互協(xié)調(diào)，輪流扮演醫(yī)生，避免糾紛。教師通過讓幼兒自由選擇、任意發(fā)揮，不僅激發(fā)了幼兒的潛能，還提高了其創(chuàng)造能力。

（五）參與區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮指導(dǎo)作用

教師應(yīng)在角色區(qū)域活動(dòng)中以游戲者的身份加入，拉近與幼兒之間的距離，在輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍中，形成和諧的師生關(guān)系。采取此方式，可以有效避免幼兒對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒，使其感受到教師的尊重與信任，從而提高教學(xué)效果。

例如，在以“理發(fā)店”為主題的角色區(qū)域活動(dòng)中，教師扮演了“店長”的角色，為幼兒示范洗發(fā)、理發(fā)、染發(fā)、燙發(fā)的過程，讓幼兒加深對理發(fā)店工作的了解。隨后又轉(zhuǎn)換不同身份，如顧客、理發(fā)師、店長等，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒明白不同角色身份的職責(zé)，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)感，讓其獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在游戲中，教師應(yīng)適時(shí)提醒幼兒使用禮貌用語，如運(yùn)用“請坐”“您需要什么幫助嗎”等語句，并學(xué)會(huì)控制說話的音量，避免影響他人。教師以不同角色參與游戲，與幼兒展開互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，增強(qiáng)其新奇感，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（六）完善活動(dòng)評價(jià)，助力幼兒成長

角色區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)是為全面鍛煉幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，而評價(jià)是衡量角色區(qū)域活動(dòng)成效、了解幼兒參與情況的重要工具。在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對幼兒是否喜愛活動(dòng)、保持專注力的時(shí)間、是否具有合作意識(shí)、認(rèn)知能力、獨(dú)立思考能力等方面進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師通常采用隨機(jī)評價(jià)和集體評價(jià)這兩種方式，深入了解幼兒參與游戲的具體情況。在隨機(jī)評價(jià)中，教師會(huì)隨時(shí)針對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行適度評價(jià)與科學(xué)指導(dǎo)，對于表現(xiàn)較好的幼兒予以鼓勵(lì)。集體評價(jià)則需要幼兒全部參與，引導(dǎo)幼兒自評和相互評價(jià)，最后由教師對活動(dòng)的整體情況進(jìn)行總結(jié)。對于幼兒而言，可以通過評價(jià)正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并改正不足，教師的正面評價(jià)也能夠增加其自信心。對于教師而言，評價(jià)是改進(jìn)教學(xué)方案、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

例如，在以“面包店”為主題的角色區(qū)域活動(dòng)中，教師結(jié)合幼兒表現(xiàn)進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)，并基于評價(jià)結(jié)果對幼兒予以激勵(lì)，促進(jìn)幼兒健康成長。由于大部分幼兒對美食都具有濃厚的興趣，“面包店”主題活動(dòng)很容易讓幼兒產(chǎn)生參與興趣。教師可以讓幼兒自己起店名、布置面包店及制作面包，對于表現(xiàn)好的幼兒，及時(shí)予以表揚(yáng)，而對于表現(xiàn)不佳的幼兒，及時(shí)加以引導(dǎo)。在“面包店”開業(yè)后，“顧客”一會(huì)兒就沒有了，扮演店員的幼兒有些無所事事，表現(xiàn)出沮喪的情緒。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒可以從多方面進(jìn)行改進(jìn)，并與“顧客”進(jìn)行互動(dòng)，聽取反饋意見。通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，“面包店”進(jìn)行了升級(jí)改造，如豐富了商品、設(shè)計(jì)了團(tuán)購券、增加了堂食、改造了環(huán)境等。在“面包店”升級(jí)后，吸引了“顧客”重新光顧。教師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)采取相應(yīng)的評價(jià)方式，并讓幼兒了解評價(jià)結(jié)果，在激勵(lì)幼兒的同時(shí)，促使幼兒開展深入探索，讓幼兒在合理的評價(jià)中提升綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，對于正處于成長期的幼兒來說，幼兒園角色區(qū)域活動(dòng)有著非常重要的作用，不僅有利于培養(yǎng)幼兒智力、傳授文化知識(shí)，還能讓幼兒在游戲中釋放天性，感受不同角色帶來的快樂，累積知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在開展角色區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)全面了解幼兒的年齡特征與發(fā)展特點(diǎn)，將幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性充分發(fā)揮出來。教師通過設(shè)計(jì)多樣化的區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒的好奇心與求知欲，并加以科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的潛能，增強(qiáng)幼兒的綜合能力，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（劉" 蕓）