識(shí)字教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段教學(xué)中的地位愈加重要，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法全身心融入識(shí)字課堂學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字的目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在拼音、識(shí)字方面的能力相對(duì)較弱，因此教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下積極創(chuàng)新和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力，為學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的意義

作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要板塊，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累能力和讀寫能力的提升有著積極意義，也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面已具備了一定的基礎(chǔ)與能力，如果教師一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則難以改變學(xué)生被動(dòng)識(shí)字的現(xiàn)狀，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率低。在新課標(biāo)背景下，統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容越來(lái)越豐富多樣，包含了多種識(shí)字方法，更注重學(xué)生的識(shí)字興趣和能力的培養(yǎng)，因此如何高效開展識(shí)字教學(xué)工作成為教師亟待解決的問(wèn)題。新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的意義主要表現(xiàn)為：

第一，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)不只是教授學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，也涉及學(xué)生情感、思維、認(rèn)知等多方面的綜合教學(xué)。具體言之，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有重要意義，既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容、清楚表達(dá)自己的思想與情感、構(gòu)建正確的思維方式和認(rèn)知模式，又能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣與文化素養(yǎng)。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)極為重要，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，把控教學(xué)內(nèi)容的難度和數(shù)量，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

第二，促進(jìn)表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握漢字的表達(dá)方式和用法，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在口語(yǔ)表達(dá)和寫作方面，學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確使用漢字可以清楚表達(dá)自己的思想和情感。在識(shí)字環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分類、比較、觀察等一系列的思維方式理解漢字的用法與意義，這樣有助于提高學(xué)生的判斷、推理、分析等方面的思維能力。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師不應(yīng)只是講解語(yǔ)文知識(shí)，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、思維、讀寫等多方面能力，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，彰顯漢字的文化價(jià)值。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人文精神極其豐富，是對(duì)中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要反映，承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。教師應(yīng)積極做好小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字，讓其深入理解文本中的深刻內(nèi)涵，讀懂中華民族先輩的智慧，為塑造正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也逐漸朝著信息化教學(xué)的方向發(fā)展。教師將語(yǔ)文課堂與現(xiàn)代媒體進(jìn)行深度融合，可以為課堂學(xué)習(xí)增添活力色彩，切實(shí)提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙應(yīng)用多媒體技術(shù)，將抽象的漢字與生活中的實(shí)際事物相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解漢字的由來(lái)和含義，給其帶來(lái)強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，增強(qiáng)識(shí)字課堂的趣味性、感染力和生動(dòng)性，從而豐富學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)。特別是針對(duì)象形漢字的識(shí)記，教師利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知古人創(chuàng)造漢字的智慧以及漢字的奇妙之處，輕松識(shí)記漢字的字形和字音。

以一年級(jí)的“火”“田”“山”“水”等象形文字教學(xué)為例，教師可以借助形象化的事物進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜集相對(duì)應(yīng)的生活化事物圖片和象形字圖片，在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)和拼讀生字時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)這些圖片。如：“火”的古體字就像一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，是用輪廓線來(lái)表示；“田”的古體字就像溝澮四通或阡陌縱橫的一塊塊農(nóng)田；“山”的古體字就像山脈相連、主峰突兀的樣子；“水”的古體字就像緩緩流淌的水流（如圖1-4所示）。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察象形字圖片，看看其與所學(xué)的哪個(gè)漢字形象比較相似，并嘗試將其與所學(xué)生字進(jìn)行連接。最后，教師再展示生活化的事物圖片，要求學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出哪個(gè)漢字能表示所展示的圖片。這樣的方式能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感官刺激，使其輕松了解漢字的由來(lái)，快速識(shí)記生字，從而對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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圖1

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圖2

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圖3

lt;D：＼張毅＼下載文件＼20241024＼家長(zhǎng)202409＼家長(zhǎng)2024-9上-內(nèi)文＼Image＼image4_1.pnggt;

圖4

（二）傳授識(shí)字方法

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！边@句話強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生。識(shí)字量對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授靈活多樣的識(shí)字方法，如字源識(shí)字、比較識(shí)字、形聲識(shí)字等，有效拓寬識(shí)字空間。

首先，字源識(shí)字。字源識(shí)字是指通過(guò)深入挖掘漢字的來(lái)源，結(jié)合其本質(zhì)含義進(jìn)行漢字的識(shí)記。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱歷尚淺、識(shí)字水平有限，因此教師要秉持循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行字源識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的漢字，再逐步增加識(shí)字難度。例如，教師可以利用字源識(shí)字法講解“網(wǎng)”字：“‘網(wǎng)’的古體字像一張網(wǎng)，本義原是一種用繩線編織成的捕魚工具，從漢字結(jié)構(gòu)的角度分析，字形以‘冂’為字根，‘冂’下像網(wǎng)狀交織，后來(lái)引申指像網(wǎng)一樣縱橫交錯(cuò)的組織或系統(tǒng)。”教師通過(guò)對(duì)漢字本源的追溯，幫助學(xué)生深入理解文字的含義與漢字的文化根基，使枯燥的漢字變得富有趣味，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

其次，比較識(shí)字。很多獨(dú)體字都是換一筆、減一筆或加一筆，因此教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生先思考，結(jié)合字的筆畫為其尋找新的組合字，并比較二者的不同，在比較中記憶字形和字音，嘗試分別組詞造句，加深對(duì)生字的理解。例如，“九”換—筆是“幾”，組詞“幾個(gè)”，造句“這幾個(gè)字怎么讀”；“本”減—筆是“木”，組詞“樹木”，造句“這里的樹木長(zhǎng)得真茂盛”；“木”加—筆是“禾”，組詞“禾苗”，造句“田間的禾苗長(zhǎng)得綠油油”。

最后，形聲識(shí)字。形聲字在低年段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中極其常見(jiàn)，學(xué)生可以結(jié)合形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行生字識(shí)記。以《動(dòng)物兒歌》識(shí)字教學(xué)為例，這是一首充滿童趣的兒歌，其中有很多形聲字，如“螞蟻”“蚯蚓”“蝴蝶”“蜻蜓”等，這些形聲字都帶有“蟲”字旁，與昆蟲、動(dòng)物有關(guān)。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教材插圖中出現(xiàn)的六種動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)物的名稱，然后播放相關(guān)兒歌，讓學(xué)生認(rèn)真聽，并用線畫出藏起來(lái)的小動(dòng)物名字，觀察這些動(dòng)物名字的字形特點(diǎn)，尋找認(rèn)字規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字體都有蟲字旁，這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么這些字帶蟲字旁呢？若是去掉蟲字旁，左右兩邊對(duì)比著讀一讀，你有何發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答：“這些字的一部分跟它們的讀音有一定關(guān)系?！边@時(shí)教師可以導(dǎo)入形聲字的含義：一邊表示字的讀音（聲旁），另一邊表示字的意思（形旁）。在學(xué)生學(xué)會(huì)這種識(shí)字方法后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合形聲字的特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)其他帶有蟲字旁的生字，如“蜈蚣”“蝙蝠”等，以此達(dá)到高效識(shí)字的教學(xué)目的。

（三）拓寬教學(xué)途徑

俗話說(shuō)，字不離詞，詞不離句。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)并非只是簡(jiǎn)單地講解單個(gè)生字，教師在授課時(shí)應(yīng)注重累積詞語(yǔ)和營(yíng)造語(yǔ)境，才能幫助學(xué)生深入理解字義、掌握字形，從而提升學(xué)生的識(shí)字能力。

以《升國(guó)旗》識(shí)字教學(xué)為例，教師在講解“國(guó)”字時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶每周一組織的升旗儀式，歸納帶有“國(guó)”字的詞語(yǔ)，如“國(guó)歌”“國(guó)旗”“國(guó)家”等，并結(jié)合生活中的實(shí)物來(lái)牢固識(shí)記“國(guó)”字。此外，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)遇到生字詞，因此教師應(yīng)當(dāng)拓展識(shí)字教學(xué)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常留意和積累那些豐富、形象、生動(dòng)的生字資源，如商店名稱、商場(chǎng)廣告牌等，以此拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道。

以《樹之歌》識(shí)字教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園內(nèi)觀察各種樹木，讓其通過(guò)觀察樹葉、樹干等特征來(lái)認(rèn)識(shí)樹木，進(jìn)而識(shí)記課文中的生字。這種直觀的教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)生字的理解和記憶，還可以培養(yǎng)其觀察力和實(shí)踐能力。

此外，教師也可以組織針對(duì)性較強(qiáng)的識(shí)字交流活動(dòng)。例如，組織“識(shí)字闖關(guān)”比賽，使學(xué)生在比賽中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，收獲滿滿的成就感；組織“識(shí)字王”評(píng)選活動(dòng)，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)識(shí)字表現(xiàn)出色的學(xué)生；布置班級(jí)“識(shí)字墻”，鼓勵(lì)學(xué)生展示生活中認(rèn)識(shí)和看到的漢字等。豐富的課外生活能為學(xué)生識(shí)字提供有力支撐，因此教師要積極拓寬識(shí)字途徑，將學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的實(shí)踐氛圍中識(shí)別和積累生字詞，實(shí)現(xiàn)高效的識(shí)字教學(xué)。

（四）設(shè)置游戲活動(dòng)

教師設(shè)置游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要策略之一。游戲化的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高學(xué)生的識(shí)字效率?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中要善于設(shè)置游戲活動(dòng)，以游戲?yàn)檩d體設(shè)計(jì)識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

以《口耳目》識(shí)字教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜”游戲活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的方式參與游戲活動(dòng)。由小組中的一名成員先分析漢字，把握該漢字特點(diǎn)，再嘗試組建語(yǔ)言展開描述，其他小組成員邊聽邊思考，猜測(cè)該漢字。如有的學(xué)生描述：“聽聲音的部位叫什么？”有的學(xué)生則描述：“橫、豎、豎、橫、橫、橫?！逼渌麑W(xué)生則能輕松猜出是“耳”字。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生能從多角度識(shí)記漢字，提高語(yǔ)言能力與想象力。

此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生非常喜歡猜謎語(yǔ)游戲，因其趣味性、知識(shí)性和文學(xué)性較強(qiáng)，能夠有效提高學(xué)生的識(shí)字積極性。以《猜字謎》識(shí)字教學(xué)為例，教師通過(guò)猜謎語(yǔ)游戲活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)。教師先發(fā)起互動(dòng)引起學(xué)生注意：“同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師出幾個(gè)謎語(yǔ)，大家來(lái)猜一猜，好嗎？”教師說(shuō)出謎面：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻。”讓學(xué)生猜謎底，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)猜出謎底的理由。教師還可以給學(xué)生一些提示：“綠色的是什么？紅色的又是什么？何時(shí)左右相遇會(huì)起涼風(fēng)？什么喜歡及時(shí)雨？什么害怕水來(lái)攻？”學(xué)生通過(guò)這樣的猜謎游戲，不僅能夠鍛煉自己的思維邏輯，還能在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中加深對(duì)生字的理解和記憶。這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，使得識(shí)字教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣。需要注意的是，猜謎識(shí)字主要是結(jié)合生字的“音、形、義”進(jìn)行字的編寫，讓學(xué)生猜測(cè)，但由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平較低，所以謎語(yǔ)的內(nèi)容需要與其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相符，既具有啟發(fā)性又難度適中。

（五）巧用動(dòng)作識(shí)字

小學(xué)生活潑好動(dòng)、不喜約束，如果教師一味將學(xué)生“拘”在課堂，容易導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)熱情，而且識(shí)字學(xué)習(xí)本身就有一定難度，如果教師不能優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，就會(huì)加劇課堂的枯燥與沉悶。在新課標(biāo)背景下，教師可以采用動(dòng)作識(shí)字法，讓學(xué)生通過(guò)形象、直觀的肢體動(dòng)作來(lái)準(zhǔn)確識(shí)記生字。

以《怎么都快樂(lè)》識(shí)字教學(xué)為例，本課生字包括羽、繩、跳、球、讀、怎等13個(gè)字，學(xué)生需要識(shí)記的生字多與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)，如打羽毛球、跳繩等。在具體講解環(huán)節(jié)，由于漢字中涉及很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，如果教師直接講解漢字的意思和結(jié)構(gòu)，則會(huì)使學(xué)生缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，因此教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的體育互動(dòng)游戲，借助動(dòng)作識(shí)字的方式幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)漢字。

（六）結(jié)合實(shí)際生活

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通常難以有效記憶抽象的事物，識(shí)字對(duì)其而言亦不例外。如果教師一味要求學(xué)生機(jī)械記憶某個(gè)生字，不僅會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字興趣，還會(huì)使其對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

以《天地人》識(shí)字教學(xué)為例，首先教師在教授生字“你、我、它”時(shí)，立足實(shí)際生活，圍繞“認(rèn)識(shí)新朋友”的主題創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建生活化的識(shí)字情境，如“介紹他是誰(shuí)”引出“他”字；“介紹你自己”引出“你”字；“我是你的同桌”引出“我”字。這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生在情境活動(dòng)中更好地識(shí)別記憶與遷移運(yùn)用生字。其次，教師在教授帶有“灬”和“火”的漢字時(shí)，結(jié)合生活中的做飯情境，讓學(xué)生回憶做飯時(shí)一些食物的制作方法，如熏、煮、煎、燉、炸、炒等，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中準(zhǔn)確區(qū)分和理解這些漢字，并認(rèn)識(shí)到日常生活與漢字之間的關(guān)聯(lián)性。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中留意和觀察各種漢字，或是組織課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察和記錄生字詞，并在活動(dòng)后為學(xué)生講解生字以及布置練習(xí)作業(yè)，以此擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量，幫助其養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)學(xué)習(xí)的前提保障。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)始終以新課標(biāo)理念為導(dǎo)向，采取科學(xué)可行的措施幫助學(xué)生高效識(shí)字，如明確實(shí)際目標(biāo)、應(yīng)用多媒體技術(shù)、設(shè)置游戲活動(dòng)、巧用動(dòng)作識(shí)字、傳授識(shí)字方法、結(jié)合實(shí)際生活、拓展識(shí)字途徑等，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)知漢字，體悟漢字獨(dú)有的魅力，從而提高識(shí)字的興趣和能力。

（劉" 蕓）