在小學語文教學中，教師不僅要教授語文學科知識，還應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠在自主學習活動中，學會制定學習計劃、合理安排學習時間以及選擇適合自己的學習方式?！叭h(huán)五學”課堂教學模式的有效應用，能夠有效發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高學生的學習效果。基于此，本文闡述了“三環(huán)五學”課堂教學模式的概念，分析在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，以及小學語文課堂教學中存在的問題，針對性地提出“三環(huán)五學”課堂教學模式中自主學習的應用策略。

在當前教育環(huán)境下，學生的學習方式有了顯著變化，自主學習作為一種新型學習方式，受到教育領域的廣泛關注。在小學語文教學中，“三環(huán)五學”課堂教學模式是一種基于自主學習的教學方式，該教學模式強調了學生在學習中的主體地位。教師結合教學內(nèi)容構建開放性、自主性的學習環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習積極性，促進其主動參與學習活動，從而提高學習效率。因此，教師通過研究“三環(huán)五學”課堂教學模式中自主學習環(huán)節(jié)，能夠深入理解并合理應用這種教學模式，充分發(fā)揮其在小學語文教學活動中的關鍵作用，從而提高學生的自主學習能力。

一、“三環(huán)五學”課堂教學模式的概念

“三環(huán)五學”課堂教學模式是指學生在教師的指導下，通過一系列學習環(huán)節(jié)和學習步驟，自主掌握新知識、新技能和新方法，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式。這一教學模式主要包括三個學習環(huán)節(jié)和五種學習形式。三個學習環(huán)節(jié)分別是“先學、后教和再思”，五個學習步驟是“獨學、對學、群學、班學、固學”。在語文教學中應用“三環(huán)五學”課堂教學模式，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生對知識的理解與應用，促進學生的綜合能力發(fā)展。

二、小學語文教學中“三環(huán)五學”教學模式的應用價值

（一）有利于提高學生的自主學習能力

新課程標準的全面實施，對小學語文教學提出了新的要求與目標。在小學語文教學中，教師應當以培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)為目標，圍繞語文學科的特點，開展多元化的教學活動，充分發(fā)揮語文學科的育人功能。讓學生在學習語文知識的同時，形成優(yōu)秀的品質和適應社會的關鍵能力，促進學生綜合能力的協(xié)調發(fā)展。

自主學習能力是學生學習的關鍵能力之一，對提高學生的學習質量有著極大的幫助。因此，在小學語文教學中應用“三環(huán)五學”教學模式，教師必須重視學生的課堂主體地位，鼓勵學生積極參與預習、課堂學習和小組討論等學習環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)他們的自主學習意識和學習能力。同時，學生還可以結合自己的學習情況選擇合適的學習形式，如獨學、對學、固學等學習形式，有利于提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。

（二）有利于提高學生的思維能力

在“三環(huán)五學”教學模式下，教師通過引導學生積極參與“先學”“后教”“再思”的學習環(huán)節(jié)，深化學生對知識的理解和領悟，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識。在小學語文教學中，教師應當為學生布置課前預習任務，讓學生在自主預習中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題走進課堂。在此基礎上，教師結合學生在預習中的問題，有針對性地設計教學活動，并組織學生進行自主探究和討論，讓學生在實踐和反思的過程中，加深對語文知識的理解，從而有效解決問題。在整個學習環(huán)節(jié)，學生不僅養(yǎng)成主動學習的好習慣，還學會運用新方法和新思路去解決問題。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高學生的綜合素質。

（三）有利于增強學生的團隊合作意識

“三環(huán)五學”教學模式強調了學習的過程和基本順序。在小學語文教學中，教師首先讓學生在“獨學”環(huán)節(jié)進行自主預習，并用已有知識解決問題。其次，通過“對學、班學、群學”環(huán)節(jié)，學生在教師和同伴的幫助下完成學習任務，并解決實際問題。最后，讓學生在“固學”環(huán)節(jié)，根據(jù)自身情況進行鞏固性和拓展性學習。

“三環(huán)五學”整個學習環(huán)節(jié)，主要由“個體——群體——個體”的學習過程和基本順序，突出了學生的課堂主體地位。在語文教學中，教師引導學生通過團隊合作完成多樣化的學習任務和解決實際問題，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力和團隊意識。在解決問題的過程中，學生之間通過相互討論、互相啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同進步，并提高了學習效率。這種團隊合作的自主學習方式，不僅可以促進學生之間的友誼，還可以培養(yǎng)學生的領導能力和團隊協(xié)作能力?？傊?，在小學語文教學中應用“三環(huán)五學”教學模式，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

三、小學語文課堂教學現(xiàn)存問題

（一）忽視了學生的主體性

在小學語文教學中，教師應當積極轉變教學觀念，注重學生的主體地位，結合學生的個體差異，有針對性地設計課堂教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而提升課堂教學效果。但在實踐中，有些教師仍受傳統(tǒng)教學觀念影響，以灌輸知識為主，忽視了學生的個體差異和學習需求，沒有將學生作為學習的主體，導致學生時常處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習主動性，從而影響了學生的學習效果。

（二）教學評價不完善

在小學語文教學中，教學評價是不可或缺的環(huán)節(jié)之一，對優(yōu)化教師的教學活動和提高學生的自主學習能力，具有一定的促進作用。但有些教師在開展教學評價活動時，常以考試成績?yōu)橹?，忽視了對學生綜合素質的評價。也有些教師過于注重知識的灌輸和死記硬背，導致學生只注重考試技巧和分數(shù)，而忽視了語言運用能力和思維能力方面的鍛煉。還有些教師對學生的評價方式相對單一，缺乏個性化評價，導致教師無法全面了解學生的學習情況與需求，難以有針對性地指導學生學習。

四、“三環(huán)五學”課堂教學模式中自主學習的應用策略

（一）基于學生學情，組建學習小組

在小學語文教學中實施“三環(huán)五學”課堂教學模式，教師應當科學組建學習小組，引導學生在互幫互助中進行自主學習，從而激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學效率。首先，為了科學組建學習小組，教師可以通過問卷調查、一對一溝通等方式，了解學生的學習特點和興趣愛好，精心設計學習小組的構成，以確保各小組人數(shù)相等且實力均衡。其次，在小組內(nèi)，教師可以讓各組成員以投票的方式選擇小組職位，如組長、記錄員、分析員、總結員等，讓每個職位都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而激發(fā)每一位學生的學習潛能，為他們的后續(xù)學習活動打下堅實基礎。再次，教師可以組織各小組制定小組公約，規(guī)范小組成員行為。如，在“先學”中的“獨學”環(huán)節(jié)，規(guī)定小組成員必須安靜地進行自主學習；在“后教”的“對學、群學”環(huán)節(jié)，要求小組成員結合教師的教學內(nèi)容進行針對性學習，并且必須遵守課堂紀律；在“班學”環(huán)節(jié)，要求小組成員積極舉手回答問題，回答問題時聲音要洪亮；在“固學”環(huán)節(jié)，要求小組成員獨立完成測試，并且做好總結。最后，由小組成員共同商討為小組起一個隊名，并制定小組學習計劃。教師通過帶領學生組建學習小組，促進了學生之間的合作與交流，提高了他們的自主學習能力，同時也為后期教學活動的實施打下堅實基礎。

（二）結合教學內(nèi)容，設計預習活動

基于“三環(huán)五學”課堂教學模式的小學語文教學活動，教師應當充分發(fā)揮引導者作用，認真且科學地設計好每一個教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習，引導學生積極地提出問題、討論問題并解決問題。教師應當深入研究、全面分析教學內(nèi)容，圍繞教材重難點和教學目標，根據(jù)“三環(huán)五學”教學模式中的“先學”環(huán)節(jié)，設計預習活動，鼓勵學生進行“獨學”，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學活動打下堅實基礎。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學為例。本篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話故事，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。首先，教師結合本篇課文的主要內(nèi)容，為學生制定一系列學習目標：理解故事情節(jié)和主題；掌握本篇課文中的生字新詞和表達方式；熟讀課文并分析人物的性格和情感變化。其次，教師讓學生自己制定“獨學”學習計劃：閱讀課文，了解故事背景和主要人物；整理本文中的關鍵詞匯，理解故事情節(jié)；分析主人公的性格特點和主人公與火柴的聯(lián)系，思考故事的啟示。再次，在自主學習的過程中，教師為學生提供了多樣化的學習資源，如利用多媒體設備為學生播放與課文內(nèi)容有關的動畫視頻，幫助學生直觀地理解故事情節(jié)；為學生繪制部分思維導圖，啟發(fā)學生思維，引導學生思考，并讓他們在自主學習中不斷完善思維導圖。最后，教師布置了預習任務，讓各小組組員以個人為單位，自由默讀本篇課文，找出文中的生字新詞和關鍵句子，用簡短的話講述發(fā)生的故事，分析小女孩的心理變化，思考故事所傳達的主題，并寫一篇讀后感。設計這樣的預習活動，旨在讓學生在獨立學習中養(yǎng)成自主思考、自我管理的良好習慣，培養(yǎng)其學習興趣和動力，以此提高學習效率。這種教學方法符合“三環(huán)五學”課堂教學模式的理念，有助于學生在學習過程中獲得全面發(fā)展。

（三）開展小組討論，促進自主學習

在“三環(huán)五學”課堂教學模式中，自主學習是培養(yǎng)學生獨立思考能力和學習能力的關鍵環(huán)節(jié)之一。教師通過組織課前預習活動，可以讓學生在獨立學習的過程中初步理解課文內(nèi)容，進行個性化的思考，并提出問題。而在“后教”中的“對學”“班學”“群學”環(huán)節(jié)，教師讓學生以小組為單位進行自主學習，充分發(fā)揮各組員的優(yōu)勢，通過互相討論、不斷思考、共同總結，從而理解課文內(nèi)容。同時，教師應當鼓勵學生在小組討論中積極發(fā)表個人意見和想法，要求學生圍繞課文內(nèi)容闡述個人觀點，并針對教師所提出的問題或任務進行全面分析。在解決問題和完成學習任務的過程中，學生進一步提高了創(chuàng)新思維、邏輯思維、自主學習等方面的能力。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《猴王出世》教學為例。教師在組織學生進行自主閱讀課文后，讓學生對課文內(nèi)容進行深入思考和歸納，以便他們能夠更好地參與小組討論。首先，在“對學”環(huán)節(jié)，教師讓各小組組員相互交流、相互學習，找出本篇課文中的生字新詞，并熟讀課文內(nèi)容。同時，要求小組成員在互相監(jiān)督和評價中，細心觀察其他組員的學習情況，共同解決發(fā)現(xiàn)的問題，如互相糾正不正確的讀音，或者相互指導朗讀不通順的地方。在“對學”環(huán)節(jié)，有的小組學得快，有的小組學得慢，教師讓學得快的小組多學一兩次，以保證學得慢的小組可以有充足的“對學”時間。其次，在“群學”環(huán)節(jié)，教師結合教學內(nèi)容設計了一系列問題，引導各小組探討：“石猴有哪些性格特點？”“為什么石猴能被群猴拜為猴王？”“石猴身上有哪些優(yōu)秀的品質？”“總結石猴出世以及成為猴王的經(jīng)過?！苯處熥尭餍〗M結合這些問題，進行自主探究、共同學習，在相互討論和合作中找到問題的答案。最后，在“班學”環(huán)節(jié)，教師讓各組選出的“發(fā)言員”總結學習的經(jīng)過和學習成果，由其他小組進行評價或補充。再由教師整合各小組的觀點和討論結果，共同探討故事的主題和意義，最終形成班級共識。教師通過這種教學方式，讓學生在“先學”之后，再進行針對性的學習，確保學生能夠在“對學”“群學”“班學”環(huán)節(jié)，進一步理解課文內(nèi)容，以此提高學習質量，同時促進學生批判性思維和團隊合作能力的發(fā)展。

（四）做好教學評價，鞏固知識內(nèi)容

教學評價作為教學中的重要環(huán)節(jié)之一，在“三環(huán)五學”課堂教學模式中發(fā)揮著重要作用。教師在“再思”中的“固學”環(huán)節(jié)，設計評價活動，要求各小組積極參與其中，幫助學生鞏固所學知識，從而實現(xiàn)共同進步。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊《猴王出世》教學為例。在復習階段，教師讓各小組回顧整篇課文的主要內(nèi)容和人物特點，并進行總結，從而深入理解并掌握所學知識。首先，教師讓每個小組成立一個“評價團隊”，由小組成員輪流擔任評價者。教師設計評價活動，評價內(nèi)容是和故事情節(jié)、人物特點、主題思想等方面有關的問答題或填空題；評價方式是小組內(nèi)部輪流進行評價，每個成員都能有機會擔任評價者和被評價者，要求全員參與。其次，在評價完畢后，由組長收集小組評價結果，再由教師進行統(tǒng)一整理和匯總。最后，教師根據(jù)評價結果，引導學生針對評價中出現(xiàn)的問題展開思考和交流，并對不同小組的評價結果進行比較和分析。這種讓學生以小組為單位，通過小組合作的方式參與的評價活動，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升了學生的自主學習能力。

五、結語

總而言之，在小學語文教學中應用“三環(huán)五學”課堂教學模式，對學生自主學習能力的發(fā)展具有促進作用。教師應當切實設計好每一個教學環(huán)節(jié)，關注學生的學習進度和學習態(tài)度，不斷優(yōu)化教學活動，鼓勵學生自主參與其中，從而全面提升學生的綜合學習能力和綜合素養(yǎng)。

注：本文系福建省師范大學基礎教育課程研究中心課題“學習中心課堂視域下農(nóng)村小學語文‘三環(huán)五學’課堂教學模式的應用研究”（立項編號：KCA2023127）研究成果。

（劉" 蕓）