當前，科學技術發(fā)生了日新月異的變化，各種先進的信息平臺迅猛發(fā)展，使得各個領域的工作方式、學習方式都發(fā)生了轉變。在教學中，教師將信息技術與數學課堂相融合，既拓寬了知識的展現形式，又豐富了學生的認知體驗，降低了學生的學習難度，實現了資源共享和課內外有效銜接。教師應強化學生在課堂中的主體地位，提高學生的思維活躍度和綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對教學實踐經驗的總結、文獻的解讀，基于信息技術的有效運用，展開了相應的思考和探究，以期為廣大教師帶來一定的參考與借鑒，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，構筑高質量的智能化課堂，滿足學生的成長需求。

一、研究背景

在信息技術全面發(fā)展的視域下，整體數學課堂會呈現更加智能和高效的態(tài)勢。在實踐教學中，無論是微課程資源的有效設計，還是各種智慧型工具的應用，都可以產生事半功倍的教學效果。因此，小學數學教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷探索更多有價值的信息技術，并將其融入課堂教學中，創(chuàng)設生動有趣的多元化教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習和探究數學知識，逐步獲取到最優(yōu)的學習成果。信息技術在教學中的有效應用，可以助推學生各項能力的提升，滿足新課程標準視閾下的育人要求。

二、信息技術融入數學教學的優(yōu)勢

第一，針對信息技術應用，很多類型的微課程資源往往會以5—10分鐘的形式呈現，并且融入多種圖片、聲音、動畫等元素，賦予學生明確的感官刺激，讓他們在多感官協(xié)同的作用下，解讀數學知識，了解一些動態(tài)還原的過程。為了獲得理想的教學成果，教師應遵循“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，重視學生的課堂主體地位，引導學生通過微課進行深層次的自主學習，使其獲得有益的成長。

第二，在講解一些知識的重難點時，教師可以利用微課程資源的有效設計，實現相關知識模型的拆分，引導學生在理解所學知識后，再進行重組，讓其在巧妙地分析和總結中，搭建完整的知識結構框架，明確知識點之間存在的邏輯關系。教師應遵循“寓教于樂”的教學理念，借助信息技術的有力支持，引導學生攻克知識重難點，優(yōu)化其學習體驗，提高其學習質量，全面改善學生在傳統(tǒng)教學模式下相對被動的學習狀態(tài)。

第三，針對智慧課堂的構筑、信息技術的運用，教師可以積極生成相應的數字資源，定期上傳一些相關課件、配套資源、拓展練習等，為學生提供更有價值的拓展性空間，啟發(fā)他們在參與的過程中，可以按照自己的需求進行不斷嘗試，形成一種“課上+課下”的銜接學習機制，營造出全方位育人的學習氛圍。

三、信息技術與小學數學課堂教學深度融合的策略

（一）信息技術賦能教育，豐富課程導入形式

想要全面激發(fā)學生的內驅力，讓他們形成源源不斷的活力，全身心投入學習，就必須建立在學生學習興趣的基礎上，開展教學活動。小學生的整體認知相對不夠成熟，如果教師采用單一、固化的教學模式，學生則無法感受到數學的魅力和應用價值，甚至形成抵觸心理、厭學情緒，從而影響其充分發(fā)揮潛能，并難以獲得理想的學習效果。而信息技術則可以賦能教育，利用互聯網資源設計具有趣味性的教學活動，已成為教育領域的研究趨勢和方向。愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”。這句話也啟示我們：興趣可以全面激發(fā)學生的內驅力，點燃學生的學習熱情，使其形成一種專注的學習狀態(tài)，并進入深度學習，有助于提高其學習效率。所以，教師創(chuàng)設豐富的課程并導入課堂教學，不僅具有明確的引導和帶動作用，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，全面實現教學優(yōu)化，助力學生全面發(fā)展。

在數學教學中，教師經常運用的故事導入法、情景導入法和懸疑導入法，都可以有效激發(fā)學生的思維和興趣，使他們主動積極參與學習。此外，教師還可以把一些數學文化史知識、寓言故事、生活故事等導入教學內容。生動有趣的教學，可以觸動學生的內心，讓他們感受數學學科的魅力，并在富有樂趣的體驗中，實現多感官協(xié)同，從而提高學習質量。

以青島版小學數學《阿福的新衣——厘米、米的認識》教學為例。教師利用信息技術在教學中引入豐富的故事資源，引導學生初步認識統(tǒng)一長度單位，并體會學習統(tǒng)一長度單位的必要性。首先，教師播放視頻并提出問題：“同學們喜歡看動畫片嗎？今天老師給大家?guī)砹艘徊糠浅：每吹膭赢嬈栋⒏５男乱隆?，等大家看完動畫片后，想一想同樣是三柞，阿福的新衣為什么做小了呢？”其次，學生看完動畫片，經過自主思考后回答：“師傅的手大，徒弟的手小。”最后，教師和學生比柞，并作出總結和引出本課學習內容：“手大柞大，手小柞小。一柞都差這么多，那么兩柞、三柞的距離會相差更多，難怪阿福的衣服會做小?？墒窃鯓幼霾挪粫霈F這種情況？我們可以用尺子量，確保測量時單位統(tǒng)一。今天我們一起研究一下常用到的直尺?！?/p>

（二）設計生活化信息課程，抽象變具象

隨著教育改革的不斷深入，生活化教學越來越受廣大教師關注。數學教學應建立在社會實踐的基礎上，這與杜威先生提出的“學校即社會”“教育即生活”理念相契合。因此，數學教學應傾向于生活化，才能有效引導學生獲取知識，并展開知識的遷移和運用，使其在不斷解決問題的過程中，獲得良好的學習體驗，形成一定的解決問題能力，從而實現多角度的成長。

基于新課程標準要求，廣大教師應善于運用信息技術及配套資源，并在教學中不斷探索和創(chuàng)新，明確生活化信息課程的教學價值與思路，尋求可行的教學方法與策略，如利用多媒體將圖片、聲音、動畫等導入課堂教學。教師還應了解學生的實際發(fā)展情況，為其營造積極的學習氛圍，引導學生運用已有經驗和認知，結合情境導向，將抽象的數學知識具象化，通過分析其中所涉及的原理與規(guī)律，深入理解所學知識。通過問題的發(fā)現、提出、分析、解決等學習步驟，學生可以獲取更多遷移知識的經驗，并在生活實踐中，習慣運用數學思維思考問題，充分發(fā)揮數學學科的育人功能。

以青島版小學數學《快捷的物流運輸——解決問題》教學為例。教師利用信息技術推進生活化情境教學，引導學生借助生活實例，理解速度、時間、路程的概念，啟發(fā)學生運用畫線段圖的方法理解數量關系，初步構建“相遇問題”的數學模型。學生通過“發(fā)現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的學習過程，可以積累數學學習經驗，提高解決問題能力，認識到路程模型的運用價值。如教師創(chuàng)設了一個問題情境：“西安站和武漢站相距1500km，一列慢車從西安開出，速度為68km/h，一列快車從武漢開出，速度為85km/h，若兩車相向而行，慢車先開30分鐘，快車行駛幾小時后兩車相遇？”教師向學生展示了線段圖（如圖1所示），引導學生思考：慢車先行路程＋慢車后行路程＋快車路程=總路程。學生通過相互探討，在解決問題中，深化了對所學知識的理解。

（三）動態(tài)實驗演示：分解與建構

基于新課程標準的相關要求，在數學教學中，教師應引導學生通過有意義的實驗操作、推理、模型建構等學習過程，深入探究數學知識的原理，全面提高數學解題能力。在信息化2.0時代，數學教學設計應更傾向于活動化，并突出學生的主體地位，讓他們聯系自身的體驗和動態(tài)實驗演示，建立新知、增長技能。在教學中，教師可以利用各種設備、材料、學具，創(chuàng)設動態(tài)實驗教學活動，讓學生通過實驗操作步驟，獲取多方面的感知，建立清晰的知識框架，明確知識體系中各個組成部分之間所存在的銜接關系。在信息平臺的有力支持下，學生可以邁入數與形結合的空間，感受其中所存在的客觀轉化邏輯。在潛移默化中，學生逐步形成了數學思維，學會從多個角度去看待問題、解決問題，同時學生的邏輯推理能力、空間結構觀念、直觀想象能力都得到了顯著提升，實現了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出數學學科的育人價值。

以青島版小學數學《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》教學為例。教師利用信息技術進行動態(tài)實驗演示，啟發(fā)學生通過猜想、課件演示、實踐操作等學習過程，在經歷和體驗中，驗證兩個物體之間存在的聯系，領悟數學思想和方法。首先，教師讓學生認真觀察等底等高的圓柱和圓錐，大膽猜想二者體積之間存在什么的關系，并說說理由。其次，教師呈現實驗視頻（如圖2所示），先在圓錐里裝滿沙子，然后倒入圓柱，并提出問題讓學生注意觀察，“倒幾次才可以把圓柱裝滿？再把圓柱里的水往圓錐里倒，倒幾次才能倒完？”學生邊看視頻邊做記錄，最后得出結論：“倒三次正好把圓柱裝滿。”

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圖2" 實驗視頻演示示例

（四）搭建思維導圖，讓學生直觀感受并串聯知識

在現代化教學工具的有效支持下，學生的知識框架會變得更加完善，推動整體學習方法也會上升到一個新高度。在智慧教育背景下，教師應明確思維導圖的應用價值以及思路，運用信息技術創(chuàng)設具有整合性的主題活動，引導學生理解知識之間所存在的銜接關系，建立明確的知識框架，從宏觀角度體會主題意義，領悟數學思想和方法，立足于明確的思維邏輯，獲取最優(yōu)的學習成果，為學生的成長助力。

數學學科是一門研究數量關系、空間形式的學科，涉及三個基礎知識類別，即數與代數、空間幾何、統(tǒng)計與概率。在學習的過程中，學生最初所建立的學習方法不夠充分，認知也不夠成熟，導致獲取的知識零散，遇到問題難以整合知識。因此，教師通過構建智能化課堂，運用信息技術，幫助學生對所學知識進行化歸、分類，讓他們在腦海中搭建完整的知識模型。教師可以利用思維導圖直觀和明晰的特點，幫助學生實現知識回顧，明確同一單元、同一模塊中所涉及的各個知識點，理解其中存在的并列關系、整體與部分的關系、遞進性關系等，實現有意義的知識串聯，使其能從具象化的角度梳理知識。

四、結語

綜上所述，建立在信息技術基礎上的數學教學更傾向于高效智能。在實踐教學中，教師應立足于互聯網、信息技術開展的數學教學活動，逐步形成一個智能化的教學態(tài)勢。因此，教師應克服一切難題，將信息技術和配套資源融入教學活動，使課堂氛圍變得更加生動活潑，在給學生帶來感官刺激的同時，引導學生在深層學習中攻克重難點，實現綜合素質的全面提升。

（宋行軍）