【摘 要】立足單元教學(xué)目標的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，以提升作業(yè)的系統(tǒng)性和針對性為目標，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、連貫的知識體系，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，增強綜合能力；整體規(guī)劃作業(yè)設(shè)計，確保作業(yè)內(nèi)容與單元主題緊密相連，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；在設(shè)計中遵循學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個逐步推進的設(shè)計原則，從知識鞏固型作業(yè)到實踐活動型作業(yè)，再到拓展探究型作業(yè)，層層遞進，以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。這類作業(yè)設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進個性化學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展，不僅是優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗、提升教學(xué)效果的有力工具，更是推動小學(xué)英語教育改革創(chuàng)新的積極探索。

【關(guān)鍵詞】單元視域 單元教學(xué)目標 單元作業(yè)目標

作業(yè)，作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵反饋手段，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，當前作業(yè)設(shè)計存在諸多問題，如機械重復(fù)、缺乏真實情境、與學(xué)生生活脫節(jié)等，導(dǎo)致學(xué)生難以鞏固課堂所學(xué)，難以構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，越來越多的教師開始探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)模式，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。盡管作業(yè)形式有所創(chuàng)新，但問題依舊突出。這主要是因為教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時過于隨意，缺乏連貫性和關(guān)聯(lián)性，未能緊扣單元主題或?qū)W習(xí)目標進行整體設(shè)計。而基于單元視域的作業(yè)設(shè)計不僅可以提升作業(yè)的系統(tǒng)性和針對性，更能幫助學(xué)生構(gòu)建完整、連貫的知識體系，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合運用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、單元視域下的英語作業(yè)設(shè)計原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。因此，作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育，體現(xiàn)單元整體規(guī)劃及目標。教師要把學(xué)習(xí)目標的達成度鑲嵌在作業(yè)設(shè)計過程中，通過整合目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容，劃分單元教學(xué)單位，進行單元整體作業(yè)設(shè)計。

單元視域下的作業(yè)設(shè)計并非孤立存在，而是相互銜接、逐步遞進的，具有持續(xù)性和遞進性。它涵蓋了整個單元的學(xué)習(xí)目標和活動k6U1XcUZIUg3mebCRBBdFfmnSXS5ZtNy+oh38jf9xGU=，要求學(xué)生在實際情境中綜合運用所學(xué)語言知識和技能，解決實際問題或進行創(chuàng)造性表達。這不僅考查學(xué)生對單元目標語言知識的掌握情況，更強調(diào)學(xué)生對單元整體內(nèi)容的全面理解和應(yīng)用。因此，單元視域下的作業(yè)通常還具有個性化和靈活性的特點，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和u8LNx30NSCKAbHj/1gdIUNvFOs0v+v6pttdEp5dqAo4=能力進行設(shè)計，促進每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、單元視域下的英語作業(yè)設(shè)計策略

崔允漷教授認為：單元是一個有結(jié)構(gòu)的整體，按照探究主題意義的需求，將素養(yǎng)目標、課時、情境、任務(wù)、知識點規(guī)范地組織起來?；趩卧曈蜻M行單元作業(yè)設(shè)計，首先要全面閱讀教材，根據(jù)單元具體內(nèi)容確定本單元主題，并梳理主題意義。其次，深入分析單元教材，明確各個板塊之間的關(guān)聯(lián)，提煉出子主題，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分析，以便將各板塊內(nèi)容有機整合。再次，基于整合后的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容確立單元教學(xué)目標，將單元教學(xué)目標細化為單元課時教學(xué)目標。單元課時作業(yè)目標則對應(yīng)單元課時教學(xué)目標。最后，教師根據(jù)課時作業(yè)目標設(shè)計本單元各課時作業(yè)內(nèi)容。這些目標的設(shè)定應(yīng)與單元內(nèi)容和學(xué)生實際需求相契合。在確定了這些目標和內(nèi)容后，方可進行作業(yè)評價，以確保評價標準與設(shè)定目標一致。

以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，本單元以育人藍圖為導(dǎo)向，圍繞了解與探究中國傳統(tǒng)節(jié)日的主題展開，旨在深化學(xué)生對人與自然、人與社會關(guān)系的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生通過單元主題學(xué)習(xí)，對各板塊進行深入研究與整合，提煉出“感知與理解節(jié)日”“感悟與內(nèi)化節(jié)日”“認同與傳播節(jié)日文化”等課時主題意義。在此基礎(chǔ)上，制訂遞進式課時目標，構(gòu)建整體性、結(jié)構(gòu)化的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化語言學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知，提升問題解決與主題探究能力，從而培養(yǎng)文化意識，增強文化自信，提升跨文化交際能力。

（一）立足單元目標，整體規(guī)劃單元作業(yè)目標

單元教學(xué)目標是宏觀學(xué)習(xí)導(dǎo)向，涵蓋核心知識與素養(yǎng)能力。單元作業(yè)目標則聚焦于通過作業(yè)任務(wù)鞏固、拓展和應(yīng)用知識，以達成教學(xué)目標。作業(yè)目標的達成情況反映學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。針對Unit 7 Chinese festivals，通過分析主題、板塊及核心語言，教師制訂了相應(yīng)的單元教學(xué)目標與作業(yè)目標，見表1。

（二）基于單元作業(yè)目標，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

在規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)基于單元作業(yè)目標，對標課時教學(xué)目標，著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建單元整體邏輯。作業(yè)設(shè)計需具備關(guān)聯(lián)性，確保知識的連貫性和完整性，同時契合每節(jié)課的教學(xué)目標，反映教學(xué)成效。教師需引導(dǎo)學(xué)生逐步達成小目標，積累完成單元大任務(wù)所需的知識與技能。在Unit 7 Chinese festivals作業(yè)設(shè)計中，教師圍繞話題設(shè)計項目化作業(yè)，由淺入深，從文本聯(lián)系生活，融入語境與情境，促進學(xué)生深入理解主題和單元目標。

第一課時，學(xué)生初步了解四個中國傳統(tǒng)節(jié)日以及與節(jié)日相關(guān)的時間、習(xí)俗和美食，學(xué)生在作業(yè)中能夠運用所學(xué)的目標詞匯梳理節(jié)日相關(guān)的信息，完成思維導(dǎo)圖，并能借助語言支架與同伴交流。

【設(shè)計意圖】這是一項學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，旨在通過思維導(dǎo)圖的繪制和繪本閱讀，加強學(xué)生對文本的理解以及詞匯記憶。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的節(jié)日繪制思維導(dǎo)圖，不僅鍛煉了信息提煉能力，也實現(xiàn)了在語境中正確拼寫核心詞匯，從而避免了機械重復(fù)地抄寫，使詞匯學(xué)習(xí)更加生動有趣。通過思維導(dǎo)圖的繪制和介紹，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的知識體系。閱讀類作業(yè)的設(shè)計則鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀《文化中國英語學(xué)習(xí)繪本》，使學(xué)生通過閱讀了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的更多細節(jié)，培養(yǎng)自主閱讀能力，拓寬視野。這種閱讀方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的同時，用英語向他人傳遞中國聲音和智慧，從而進一步提升跨文化交流能力。

第二課時，學(xué)生從更廣泛的角度去談?wù)摴?jié)日，獲取不同節(jié)日的文化要素。學(xué)生通過制作節(jié)日卡，多維度提煉和概括節(jié)日信息，并能在一定的語言框架基礎(chǔ)上寫一寫自己喜歡的節(jié)日。

【設(shè)計意圖】此項作業(yè)設(shè)計為第二課時的應(yīng)用實踐類作業(yè)，經(jīng)過兩個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日的表達已有一定的知識儲備。制作節(jié)日卡可以幫助學(xué)生更有條理地歸納、總結(jié)傳統(tǒng)節(jié)日，形成結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的表達。這不僅是對課文內(nèi)容的拓展延伸，也是對第一課時作業(yè)內(nèi)容的延續(xù)。作業(yè)內(nèi)容貼近生活實際，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探索不同節(jié)日的主題意義，使學(xué)生對節(jié)日的探究更加多元和具體。第一課時的繪本自主閱讀作業(yè)也是為此項作業(yè)埋下伏筆，幫助學(xué)生更完整、更有序地表達自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，真實表達自己的情感體驗，樹立文化自信。此項作業(yè)讓學(xué)生更為廣泛地去運用課堂所學(xué)，從書本走向自我和生活。

第三課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了元宵節(jié)所在的月份以及一些風(fēng)俗習(xí)慣，也了解了母親節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并滲透了父親節(jié)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對于節(jié)日及其英文表達有一定的語言積累，本課時設(shè)計了Top 3 favourite Chinese festivals in our class這項作業(yè)。此項作業(yè)分為兩個部分，先是以小組合作形式，運用目標語多角度詢問并調(diào)查本組成員所喜歡的節(jié)日，再通過整理班級調(diào)查數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)班級最受歡迎的三個中國傳統(tǒng)節(jié)日。

【設(shè)計意圖】此項作業(yè)旨在幫助學(xué)生將所學(xué)語言知識應(yīng)用于實際情境，延展文本話題，是一項應(yīng)用實踐類作業(yè)，是對文本話題的延伸和拓展。學(xué)生在調(diào)查過程中，運用目標語進行Ko1ato65oJVlF0Liq6RA06NY4x2cUEmasIJ6Me1aR6Y=詢問交流，不僅對語言知識進行了復(fù)習(xí)鞏固，也有助于開拓視野、發(fā)散思維，同時還培養(yǎng)了團隊合作意識，拓展了思維的廣度與深度。最后，以圖表的形式呈現(xiàn)出班級學(xué)生最喜歡的三個中國傳統(tǒng)節(jié)日，此項作業(yè)屬于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，學(xué)生將調(diào)查的數(shù)據(jù)巧用餅圖、樹狀圖、曲線圖等統(tǒng)計圖表進行分析呈現(xiàn)，將英語學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，通過觀察、分析，總結(jié)出班級學(xué)生最喜歡的三個中國傳統(tǒng)節(jié)日。在真實的情境中，收集數(shù)據(jù)、調(diào)查分析、繪圖闡釋，全面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，達到了學(xué)科育人的目標。

第四課時是綜合學(xué)習(xí)運用板塊，本課時的作業(yè)是基于第三課時的調(diào)查結(jié)果深入探究班級學(xué)生最喜歡的三個中國傳統(tǒng)節(jié)日，并結(jié)合學(xué)?！傲窕t”校園雙語藝術(shù)節(jié)，圍繞“Enjoy traditional Chinese festivals”這一主題開展項目化活動。

【設(shè)計意圖】此項作業(yè)設(shè)計以主題為核心，采用項目化方式，結(jié)合學(xué)校雙語藝術(shù)節(jié)活動，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和調(diào)查的基礎(chǔ)上，自由組建小組，圍繞“如何用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日”展開研討。通過分工合作，整合多學(xué)科知識，以海報、吟誦、演講、皮影戲等形式，向全校師生展示中國傳統(tǒng)文化的魅力。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力，還增強了他們對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。同時，借助學(xué)校公眾號等平臺，進一步弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓更多人了解和喜愛中國傳統(tǒng)文化。整個項目化作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)了知識吸收到創(chuàng)新表達的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、基于反思優(yōu)化單元評價

評價在英語教學(xué)中的核心目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，以激勵學(xué)生進步并優(yōu)化教學(xué)。新課標強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異及學(xué)習(xí)能力的提升，通過創(chuàng)新激勵和多元化評價，讓學(xué)生獲得自信，感受關(guān)注與鼓勵，從而持續(xù)成長。在Unit 7 Chinese festivals作業(yè)評價中，教師設(shè)計了自評、互評、師評的評價量表，涵蓋知識技能、團隊合作、成果匯報等多個層面，并通過網(wǎng)絡(luò)投票增加互動。這種全面、多維度的評價不僅能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法，提升效率與創(chuàng)新力，還為教師提供了改進教學(xué)的依據(jù)。

總而言之，單元視域下的整體作業(yè)設(shè)計，應(yīng)以單元目標為統(tǒng)領(lǐng)，依托單元作業(yè)目標對單元作業(yè)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，強化其英語學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展。

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