【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生全身心地參與其中，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺(jué)和美感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育改革和現(xiàn)代兒童的需求，因此美術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系或者學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行課堂教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。文章以蘇少版美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“拉根線條去散步”課堂教學(xué)為例，探討如何基于美術(shù)核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)符合一年級(jí)學(xué)生的生活化、趣味化的開(kāi)放情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)線的世界，感受線的魅力，從而激發(fā)學(xué)生用線美化生活的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 學(xué)習(xí)情境 故事情境 生活情境

一、故事情境導(dǎo)入，牽“線”搭橋

好的開(kāi)始，就是成功的一半。情境化的導(dǎo)入能快速打開(kāi)美術(shù)課堂之門，使學(xué)生快速主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，美術(shù)專業(yè)知識(shí)也較為薄弱，機(jī)械的概念導(dǎo)入不符合他們的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。于是，在“拉根線條去散步”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引出他們熟悉的動(dòng)物小伙伴——蜘蛛，以故事插圖的形式一頁(yè)一頁(yè)地展開(kāi)。

師：老師今天邀請(qǐng)了一個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物伙伴和我們一起參與美術(shù)課堂，它“吐出細(xì)銀絲，織成天羅網(wǎng)，擺下八卦陣，專捉飛來(lái)將”。它是誰(shuí)呀？

生：蜘蛛！

師：這是一只擁有高超吐絲本領(lǐng)的蜘蛛?？纯此猛鲁龅慕z做成了哪些有趣的玩意兒？（課件播放小蜘蛛忙碌吐絲造物的場(chǎng)景，如圖1）

生：網(wǎng)、葉子、草叢、星星……

師：哇，你們都有一雙“火眼金睛”！那你們知道像蜘蛛吐出的一根一根蛛絲一樣的形狀，在美術(shù)中叫什么嗎？（相機(jī)在黑板上畫出一根自由的線）是的，叫“線”。今天就讓我們和小蜘蛛一起“拉根線條去散步”。（揭題并板書）

故事是低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的形式之一。教師通過(guò)故事情境導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。同時(shí)，以蜘蛛吐絲的故事情境導(dǎo)入，把較為抽象枯燥的“線”巧妙地轉(zhuǎn)化成有趣的“蛛絲”，更容易為低年級(jí)學(xué)生所接受。當(dāng)美術(shù)課堂的導(dǎo)入與故事情境相結(jié)合，學(xué)生更容易被吸引，從而更加投入地參與美術(shù)學(xué)習(xí)。

二、生活情境穿插，穿針引“線”

學(xué)生對(duì)“蛛絲”產(chǎn)生興趣后，教師趁熱打鐵給學(xué)生分發(fā)了一份穿插生活情境的學(xué)習(xí)單，從學(xué)生熟悉的日常生活入手，給他們展示一些生活中常見(jiàn)的線條元素，如建筑的輪廓線、山脈的外形、蝸牛殼上的花紋等。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些線條，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作討論的方法歸納總結(jié)出不同的線條，并將它們畫出來(lái)，以此感受線條在日常生活中的重要性，培養(yǎng)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。學(xué)習(xí)成果見(jiàn)表1。

師：小蜘蛛之所以有這么高超的吐絲能力，是因?yàn)樗蛏顚W(xué)習(xí)，它能仔細(xì)觀察生活中的事物。我們也來(lái)學(xué)學(xué)它，請(qǐng)你觀察圖片，找出并畫一畫藏在生活中的線，然后小組討論把它們的名字寫出來(lái)。

情境教學(xué)應(yīng)該貫穿課堂始終，在學(xué)生對(duì)小蜘蛛的“線”產(chǎn)生興趣之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們“追隨”小蜘蛛，一同向自然環(huán)境、社會(huì)生活中的事物學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師精挑細(xì)選南京本地的紫峰大廈、中華門城墻等建筑作為素材，充分貼近學(xué)生的日常生活。在教學(xué)過(guò)程中，穿插生活情境能夠給學(xué)生提供更生動(dòng)、更熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感到更親切、有趣，從而幫助他們更好地理解和掌握不同的線條造型；同時(shí)，也讓學(xué)生充分感知“藝術(shù)源于生活，而又高于生活”，美術(shù)創(chuàng)造也需要從現(xiàn)實(shí)生活中汲取靈感。

三、游戲情境添趣，感受線條世界的魅力

本節(jié)課的難點(diǎn)是不同線條的變化和組合。鑒于一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，他們對(duì)有趣的游戲具有濃厚的興趣，教師在本節(jié)課結(jié)合游戲情境開(kāi)展教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，還讓他們?cè)谟淇斓姆諊姓莆樟司€條造型相關(guān)的美術(shù)知識(shí)和技能。

游戲1：拼擺單根線條。

師：線條還藏在我們的教室里，請(qǐng)同學(xué)們尋找身邊合適的物體，拼一拼、擺一擺，變出不同的線條。

生1：我用粉筆擺出了城墻線，用跳繩擺出了波浪線，還用馬克筆擺出了鋸齒線。（圖2）

師：真不錯(cuò)！老師還發(fā)現(xiàn)你在拼擺鋸齒線時(shí)用到了兩只馬克筆一起擺，所以鋸齒線比其他的線條要粗，你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了線條的粗細(xì)變化。

生2：我和我的好朋友一起用手彎出了螺旋線。（圖3）

師：哇，給你們點(diǎn)贊！靈巧的小手加上創(chuàng)意的合作，完美的螺旋線！誰(shuí)再來(lái)試試……

游戲2：拼擺組合線條

師：看看老師拼擺的作品，有什么不同？（圖4）

生1：老師的作品用了很多不同的物體當(dāng)作線。

生2：老師的作品更像是一幅完整的畫，像太陽(yáng)。

師：是啊，老師用了不同的物體進(jìn)行組合。每一種物體就是一種線，同一種線反復(fù)出現(xiàn)，它們排隊(duì)、旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了秩序美、節(jié)奏美。你們想不想試一試？

學(xué)生用教師提前準(zhǔn)備好的物體進(jìn)行組合拼擺游戲，如圖5。

在游戲情境中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。本課設(shè)置的兩個(gè)游戲情境由淺入深、由簡(jiǎn)入難，從單一線條的拼擺到組合線條的拼擺，讓學(xué)生在自主動(dòng)手中有效地理解重難點(diǎn)。在開(kāi)放性的美術(shù)游戲情境中，學(xué)生根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意完成任務(wù)，教師根據(jù)課堂生成進(jìn)行引導(dǎo)并總結(jié)本課的重難點(diǎn)。輕松活潑的游戲情境，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，通過(guò)這樣的實(shí)踐操作體驗(yàn)，學(xué)生能更好地掌握線條組合運(yùn)用的技巧，更加深入地感受線條的魅力和表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)。

四、任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)，放長(zhǎng)“線”釣大魚

在美術(shù)課作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境至關(guān)重要。這種情境不僅強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，還突出任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H應(yīng)用的緊密聯(lián)系。通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的線條知識(shí)應(yīng)用到生活中，真正感受到美術(shù)對(duì)生活的美化作用。

師：小蜘蛛開(kāi)店啦！同學(xué)們，你們瞧。勤勞的小蜘蛛開(kāi)了一家裁縫店，它用多變的彩色線條制作出各式各樣的漂亮衣服，森林里的小動(dòng)物都想擁有一件漂亮衣服。小蜘蛛都來(lái)不及加工制作，你們?cè)敢鈳蛶退鼏?？（圖6）

美術(shù)服務(wù)于生活、美化生活。通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)不僅僅是對(duì)生活的模仿和再現(xiàn)，更是對(duì)生活的提煉和升華。通過(guò)美術(shù)教育，學(xué)生可以將自己對(duì)美的理解和創(chuàng)造力應(yīng)用到生活中，為生活增添色彩和趣味。本節(jié)課最后的任務(wù)情境讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)衣服，學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能又運(yùn)用到真實(shí)的生活中去，舉一反三，學(xué)會(huì)用線條裝點(diǎn)生活。

同學(xué)們，用不同類型的線條，通過(guò)重復(fù)排列、旋轉(zhuǎn)排列等組合方法，幫小蜘蛛設(shè)計(jì)出漂亮的衣服吧！

（范例）

情境教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生所喜歡的教學(xué)形式，開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的情境氛圍。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課而言，情境課堂的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是一抹絢麗的彩虹，不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，還能營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、情境教學(xué)的作用

（一）故事情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事情境的導(dǎo)入能夠以引人入勝的方式引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。當(dāng)學(xué)生被故事情節(jié)吸引時(shí)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)故事情境導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶美術(shù)知識(shí)。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)融入故事情節(jié)中，教師可以將抽象的概念和技巧變得生動(dòng)具體，更易于學(xué)生理解和掌握。

（二）生活情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)

陶行知曾提出“生活即教育”?？梢?jiàn)，教育教學(xué)離不開(kāi)生活。美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，與學(xué)生生活關(guān)系密切，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)教育中，美術(shù)不僅是一門課程，更是連接學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)貼近自然、社會(huì)的生活情境，能讓學(xué)生在熟悉的氛圍中深入發(fā)現(xiàn)美、感受美。通過(guò)具體的生活情境學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握美術(shù)知識(shí)，形成對(duì)藝術(shù)的全面而深入的認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）游戲情境培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

課堂上創(chuàng)設(shè)巧妙有趣的游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲，做到“視、聽(tīng)、做”合一，一步步激活學(xué)生的思維，將游戲與知識(shí)技能進(jìn)行巧妙結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生解決本課重難點(diǎn)問(wèn)題，還能在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

（四）任務(wù)情境提升實(shí)踐能力

任務(wù)情境注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高美術(shù)技能和創(chuàng)作能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。指向真實(shí)生活問(wèn)題、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以幫助學(xué)生將美術(shù)知識(shí)技能與生活進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，有助于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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