【摘 要】家書具有傳承優(yōu)良家風(fēng)、塑造良好品格的育人功能。深圳大學(xué)附屬教育集團(tuán)后海小學(xué)“后海家書”校本課程以家書為載體，深度發(fā)掘家書在情感溝通、文化育德和文化立志方面的功能。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校通過設(shè)計(jì)品讀家書、書寫家書、體悟家國情懷等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受家書溫度，感知家書品質(zhì)，有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成了全員、全程、全方位“三全育人”格局。

【關(guān)鍵詞】家書校本課程 實(shí)踐研究 德育研究 綜合素養(yǎng)

一、家書課程的建設(shè)背景

《中小學(xué)德育工作指南》指出，中小學(xué)德育工作應(yīng)“努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。但長期以來，中小學(xué)普遍存在不同程度的德育生態(tài)失衡問題，包括家庭、社會(huì)方面在全員德育場中的缺失，德育內(nèi)容泛化、脫離學(xué)生的生活實(shí)際等。如何改善德育生態(tài)環(huán)境，調(diào)動(dòng)家校社各方資源共塑學(xué)生道德品質(zhì)，是中小學(xué)德育工作仍需探究的主要內(nèi)容。

深圳大學(xué)附屬教育集團(tuán)后海小學(xué)“后海家書”校本課程以家書為載體，旨在構(gòu)建全員、全程、全方位的育人場域，引導(dǎo)學(xué)生感受家書溫度，感知家書品質(zhì)，感悟家國情懷，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、家書課程的探索內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)：推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

“后海家書”校本課程選取家書作為學(xué)校開展德育工作的重要抓手，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)?！盀閷W(xué)生完整而適合的幸福生活奠基”的育人理念，確立了指向培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程目標(biāo)：

（1）健康生活。在學(xué)生與家人、教師等互寫家書的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)理解生命意義和人生價(jià)值，提升學(xué)生“健康生活”的核心素養(yǎng)；

（2）人文底蘊(yùn)。在“名人家書”的品讀中，以文載道、以文育人，提升學(xué)生“人文底蘊(yùn)”的核心素養(yǎng)，形成浸潤人生的人文積淀、人文情懷；

（3）責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在“紅色家書”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助家書文字想象昔日的崢嶸歲月，培養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)進(jìn)一步理解并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是提高學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)。如圖1。

圖1 “后海家書”課程目標(biāo)

（二）課程結(jié)構(gòu)：構(gòu)建“三位一體”的育人范式

基于“后海家書”課程目標(biāo)設(shè)定，在長期探索中學(xué)校圍繞家書文化構(gòu)建出一套“三位一體”的育人新范式。它以“情感溝通”“文化育德”“文化立志”為主題，將“品讀家書文化”“書寫素箋思緒”“體悟家國情懷”三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，并形成《師長篇》《學(xué)生篇》《親子篇》三個(gè)類別的家書篇目，從而實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位“三全育人”格局。

1.三大主題

為了激發(fā)師生寫作家書的積極性，提高家書寫作質(zhì)量，“后海家書”校本課程確立了家書寫作的“三大主題”（表1）。

（1）“情感溝通·尺素傳情”。通過發(fā)掘家書的情感溝通功能，促進(jìn)情感認(rèn)同，解決親子、師生、家校等在人際交往方面因溝通不暢而導(dǎo)致的情感疏離和溝通低效等現(xiàn)實(shí)問題。

（2）“文化育德·修身正己”。通過發(fā)掘家書的文化育德功能，改善德育生態(tài)，解決小學(xué)德育在道德共建方面如何調(diào)動(dòng)全員共建道德風(fēng)尚以及學(xué)生如何自主生成良好道德品質(zhì)的問題。

（3）“文化立志·濟(jì)世明志”。通過發(fā)掘家書的文化立志功能，傳遞家國情懷，解決學(xué)校、家庭教育如何引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、有使命擔(dān)當(dāng)、初步形成正確的價(jià)值觀的問題。

課程團(tuán)隊(duì)共同研究了《朱子家訓(xùn)》《顏氏家訓(xùn)》《傅雷家書》《紅色家書》《家書中的百年史》等大量與“家書”相關(guān)的書籍，查閱了諸多文獻(xiàn)資料，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征遴選書信內(nèi)容，遵從由淺入深、由簡到繁的邏輯順序，設(shè)置三個(gè)主題的課程內(nèi)容。每個(gè)主題下設(shè)置了三個(gè)單元的課程內(nèi)容：“名人家書”單元、“紅色家書”單元、“師長家書”單元。

2.三個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)校尊重教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷完善課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。家書課程基于目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：

（1）“品讀家書文化”環(huán)節(jié)。以經(jīng)典家書為依托，結(jié)合資料中家書賞析、背景介紹、誦讀導(dǎo)引、知識(shí)拓展等教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起從教讀到自讀再到課外自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。

（2）“書寫素箋思緒”環(huán)節(jié)。學(xué)生將自己品讀家書的所思所悟通過書寫家書的方式呈現(xiàn)。書信主題包括但不限于“寫給未來的自己”“寫給親愛的家人”“寫給偉大的祖國”，以此引導(dǎo)學(xué)生由己及人、從小家到大家，逐步激發(fā)他們內(nèi)心的家國情懷。

（3）“踐行修身立志”環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)了一系列以“開筆禮”“成長禮”“畢業(yè)禮”為主線的綜合實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的再深化與素養(yǎng)的再提升。在課程實(shí)施的過程中，學(xué)校注重將“后海家書”課程與德育主題活動(dòng)相融合，充分發(fā)揮活動(dòng)的綜合育人作用。

3.三個(gè)類別

每一封家書都飽含真摯的情感，并匯聚成推動(dòng)后海小學(xué)提升人文與涵養(yǎng)的強(qiáng)大能量?！昂蠛＜視毙１菊n程已開發(fā)的家書篇目有：《師長篇》《學(xué)生篇》《親子篇》三個(gè)類別，涵蓋親子教育、師生關(guān)系、家校共育等方面內(nèi)容，同時(shí)集合了師生、家校社、教育同行、專家等教育資源。其中，《學(xué)生篇》側(cè)重真實(shí)地表達(dá)訴求和流露情感，言辭稚嫩卻富有純真；《親子篇》側(cè)重感性發(fā)表期許和引導(dǎo)學(xué)生健康成長；《師長篇》則為學(xué)生的修身立志提供專業(yè)指導(dǎo)與正確引領(lǐng)。

基于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，“后海家書”校本課程始終堅(jiān)持以“三大主題”“三個(gè)環(huán)節(jié)”“三個(gè)類別”作為課程的主要支撐，積極推進(jìn)全員、全程、全方位育人新格局的形成，打造出以家書為載體、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的“三位一體”的育人范式（圖2）。

三、家書課程的實(shí)施路徑

（一）開展指向兒童發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)

“后海家書”校本課程基于回歸兒童完整且真實(shí)的生活而創(chuàng)建。課程實(shí)施過程中，學(xué)校始終堅(jiān)持在真實(shí)生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)家書文化讀寫學(xué)習(xí)的開展。將貫穿小學(xué)六年的“三大活動(dòng)”——開筆禮、成長禮、畢業(yè)禮穿插進(jìn)“后海家書”校本課程體系中，促使學(xué)生、家長、教師人人參與，探索出全程育人模式。

例如，將家書課程與四年級(jí)主題活動(dòng)“十歲成長禮”相結(jié)合。通過家書課程的學(xué)習(xí)（前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期展示的完整實(shí)施鏈）（圖3），促進(jìn)學(xué)生深入解讀親子關(guān)系，對父母在自己十歲生日這個(gè)特殊時(shí)刻的來信有更深刻的理解。

（二）打造聯(lián)通多重關(guān)系的育人模式

為確保“后海家書”校本課程質(zhì)量，學(xué)校堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極推進(jìn)全員、全程、全方位育人格局的建設(shè)，重視育人工作的有效落實(shí)。課程團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社區(qū)增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，聯(lián)通與學(xué)生成長有關(guān)的師生、親子、家校社等多重關(guān)系，探索出全員育人模式。

首先，課程建設(shè)邀請家長加入，家長是課程資源的開發(fā)者，他們書寫家書的質(zhì)量有保障，能提供真實(shí)而豐富的家書資源。家長也是課程實(shí)施的合作伙伴，他們能夠以身作則，率先垂范，踐行優(yōu)良的家風(fēng)家訓(xùn)。家長更是學(xué)生自我發(fā)展的護(hù)航者，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為習(xí)慣、塑造良好品行、樹立遠(yuǎn)大理想。一封封家書，是親情的紐帶，也是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的最好契機(jī)。因此，為了激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能，喚醒其主動(dòng)成長的意識(shí)，創(chuàng)造真正適合學(xué)生發(fā)展的成長環(huán)境，學(xué)校致力于打通家校合作渠道，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育形成合力，推動(dòng)“后海家書”課程的高質(zhì)量發(fā)展。

其次，課程建設(shè)離不開教師的有力銜接。教師在家書課程中扮演課程組織者的角色，通過開展豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟家書文化，書寫家書作品，提升綜合素養(yǎng)。教師還是家書課程的受益者，通過講授優(yōu)秀家書作品和書寫家書，教師的文化底蘊(yùn)與專業(yè)素養(yǎng)得到提高，同時(shí)也融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)師生深入交流。

“后海家書”課程以獨(dú)特的方式，借助家書的傳遞，于師生、生生、親子、家校的有效溝通過程中，實(shí)現(xiàn)形成道德觀念、養(yǎng)成道德習(xí)性、生成道德品質(zhì)的目標(biāo)。

（三）拓寬以“云家書”為主的傳播途徑

大數(shù)據(jù)背景下，文化傳播的形式靈活多變。家書項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)校通過多種平臺(tái)云傳播家書文化，締造有溫度的“云家書”，促進(jìn)人際關(guān)系的緊密溝通。項(xiàng)目組不僅在學(xué)校公眾號(hào)設(shè)立“后海家書專欄”，還利用其他網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等宣傳平臺(tái)廣泛發(fā)布，在社區(qū)中引起廣泛反響?！昂蠛＜視闭n程團(tuán)隊(duì)始終牢記“點(diǎn)亮生命之光”的使命，讓家書文化走出深圳，聯(lián)結(jié)“手拉手”學(xué)校師生互通家書，尺素傳情。當(dāng)一封封“云家書”在粵桂校園傳遞時(shí)，相隔千里的物理距離瞬間被拉近，宛如咫尺。

“后海家書”校本課程是一項(xiàng)解決人際溝通難題、改善德育生態(tài)、傳遞家國情懷的德育創(chuàng)新實(shí)踐。家書課程不僅推進(jìn)了師生之間、親子之間的人際溝通，還融入了學(xué)校的教研活動(dòng)，成為促進(jìn)教師個(gè)人成長與專業(yè)發(fā)展的有效途徑。此外，家書課程也極大地滿足了學(xué)生在不同年齡階段的成長需求。但今后在充分考慮低中高不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和差異性的基礎(chǔ)上，本課程還需對紅色家書和名人家書內(nèi)容進(jìn)行分層、分段式教學(xué)，不斷優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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[2]魏榮葆，陳丹.構(gòu)建指向語文學(xué)科關(guān)鍵能力的家書文化課程[J].江蘇教育，2022（3）.

注：本文系深圳市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題“基于有效溝通的小學(xué)德育創(chuàng)新實(shí)踐研究（課題編號(hào)：CGPY21039）”研究成果。