【摘 要】德育一體化建設(shè)是實(shí)施國(guó)家教育戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要基礎(chǔ)。勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)工程，勞動(dòng)教育是德育的基本內(nèi)容。文章在一體化德育視角下，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度出發(fā)，多方聯(lián)動(dòng)，整合資源，探究提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的新途徑。

【關(guān)鍵詞】一體化德育 勞動(dòng)育人 三維度 整合資源

德育一體化，從橫向角度來看，有學(xué)者認(rèn)為，是指德育機(jī)構(gòu)如學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等作為一個(gè)整體，共同合力構(gòu)建價(jià)值觀培養(yǎng)體系。探索德育一體化，是近年來黨和國(guó)家進(jìn)行教育改革的重要方向。德育一體化建設(shè)是落實(shí)國(guó)家教育戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要基礎(chǔ)。

勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)“完整的人”的重要途徑，勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)工程?；诘掠惑w化視角，本文從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度出發(fā)，多方聯(lián)動(dòng)，整合資源，探究提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的新途徑。

一、開發(fā)校園資源，打造特色勞動(dòng)教育平臺(tái)

（一）課程先行，地域文化烙印鮮明

德育需要培養(yǎng)情感、塑造人格，也需要場(chǎng)所做載體使之得以開展。課堂是培養(yǎng)學(xué)生人格精神的主渠道，因此，勞動(dòng)課程化是不可或缺的重要途徑。新時(shí)代的勞動(dòng)課堂以全新的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還能促進(jìn)其樹立正確的審美觀和價(jià)值觀。

學(xué)校應(yīng)努力開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程，傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝，體現(xiàn)鮮明的地域文化特色。筆者執(zhí)教學(xué)校所在地?fù)碛谐缥闹亟?、勤勞善工的地域文化，勞?dòng)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，滋養(yǎng)著莘莘學(xué)子。學(xué)校立足實(shí)際，充分發(fā)掘元和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——御窯金磚、蟋蟀盆等教育資源，拓展創(chuàng)新勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，推進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成的校本化教育。

學(xué)校積極探索具有地域特色的勞動(dòng)教育課程，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大師進(jìn)校園，開設(shè)勞動(dòng)教育大師工作坊，為開展勞動(dòng)教育研究提供專業(yè)支持。比如，第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目蘇州御窯金磚制作技藝第五代、第六代傳承人金梅泉、金瑾大師，蘇州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)金磚雕刻技藝傳承人袁中平大師，蘇州王氏緙絲世家第六代傳承人王建江大師等，為學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)。

在勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)建設(shè)過程中，要將核心素養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容融入勞動(dòng)教育的每一課目標(biāo)中去。例如，在開設(shè)金磚手工制作課程時(shí)，將勞動(dòng)意識(shí)、問題解決能力等素養(yǎng)融入課程之中。學(xué)校構(gòu)建 “金磚工坊課程”，配備專門的陶藝教室和燒制間，窯火重燃，生生不息?！扒弥新?，斷之無孔”，細(xì)膩堅(jiān)硬的金磚，制作工藝極其講究。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)揉泥、弓割切泥、抹平磚坯等環(huán)節(jié)，感知匠心，在磚身上書寫自己的名字，展開想象，畫出神奇的圖案，于指縫中感受金磚的制作技藝與歷史的時(shí)光流轉(zhuǎn)，增進(jìn)對(duì)非遺的認(rèn)識(shí)與了解，提升了勞動(dòng)技能，體味到勞動(dòng)的趣味性。

（二）項(xiàng)目建設(shè)，內(nèi)涵不斷延伸拓展

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化，校園文化存在于學(xué)校的各個(gè)方面，影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成和發(fā)展。學(xué)校融入自己特色，加強(qiáng)促進(jìn)校園勞動(dòng)文化發(fā)展的勞動(dòng)教育建設(shè)，使師生形成“熱愛勞動(dòng)”的勞動(dòng)教育理念。

校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)校結(jié)合校情，充分開發(fā)校園資源，打造特色勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生的清理、環(huán)境的保潔、花草的種植、瓜果蔬菜的養(yǎng)護(hù)等勞動(dòng)項(xiàng)目，幫助其培養(yǎng)動(dòng)手和創(chuàng)新能力，提升勞動(dòng)技能。

1.打造“班級(jí)耕作園”

依托學(xué)生所在的班級(jí)，讓教室變成“耕作園”，讓學(xué)生成為“耕作者”。在班主任的引領(lǐng)下，制訂班級(jí)勞動(dòng)公約，明確班級(jí)崗位責(zé)任分工，如衛(wèi)生角管理能手、花草養(yǎng)護(hù)員、物品收納設(shè)計(jì)師等，從而形成“人人有活干，人人愛勞動(dòng)”的氛圍。

2．設(shè)計(jì)“班級(jí)勞動(dòng)角”

學(xué)生可使用日常生活中的各種常見材料創(chuàng)建設(shè)計(jì)勞動(dòng)角，如值日表、勞動(dòng)公約、勞動(dòng)口號(hào)和勞動(dòng)小模范展示；可以把自己動(dòng)手制作的勞動(dòng)成果，如勞動(dòng)小制作等展示于此，使其成為班級(jí)環(huán)境建設(shè)的一部分；還可以在此規(guī)劃班級(jí)植物陳列區(qū)，在這一方小天地中，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)的美好，收獲勞動(dòng)的快樂。

3．認(rèn)領(lǐng)“校園責(zé)任田”

以種植為例，學(xué)校對(duì)綠地進(jìn)行合理規(guī)劃和分配，開辟專門區(qū)域種植農(nóng)作物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)責(zé)任田、除蟲鋤草、澆水施肥、培育和采摘果蔬，體驗(yàn)辛勤勞動(dòng)，享受勞動(dòng)成果，學(xué)習(xí)農(nóng)時(shí)諺語，豐富自然科學(xué)知識(shí)，讓“校園田地”撐起一片勞動(dòng)教育的天地。學(xué)生可在種植過程中，寫一寫觀察日記，與此同時(shí)，在心中播下熱愛勞動(dòng)、珍視生命的種子。

二、加強(qiáng)家校合作，基于家庭開展勞動(dòng)教育

在勞動(dòng)素養(yǎng)教育方面，家長(zhǎng)是孩子的重要榜樣，既可言傳也可身教。實(shí)施家校共育，豐富學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)踐學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，要加強(qiáng)家校合作，發(fā)掘家庭勞動(dòng)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與多維家庭勞動(dòng)實(shí)踐。

（一）“小鬼當(dāng)家”我能行

引導(dǎo)家長(zhǎng)督促孩子完成力所能及的勞動(dòng)。如開展“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，提供自選式家政挑戰(zhàn)任務(wù)，做好自己房間的整理和清潔工作，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛干凈的生活習(xí)慣，同時(shí)也主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，如幫媽媽做一些清潔工作等。通過這些勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)父母的勞動(dòng)形成感恩的心態(tài)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和獨(dú)立意識(shí)，在實(shí)踐中“努力勞動(dòng)，揮灑汗水”，增強(qiáng)家庭責(zé)任感，獲得勞動(dòng)幸福感。

（二）家長(zhǎng)課堂傳技能

每個(gè)家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的技能、方法都各不相同。學(xué)校聘請(qǐng)有勞動(dòng)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，給學(xué)生傳授勞動(dòng)技能，通過開設(shè)與勞動(dòng)有關(guān)的社團(tuán)或課程，充分發(fā)掘家長(zhǎng)的教育資源。例如，聘請(qǐng)從事中藥研究的家長(zhǎng)，成為校外輔導(dǎo)員，向?qū)W生介紹中藥的知識(shí)；聘請(qǐng)從事金融工作的家長(zhǎng)，成立“小小金融家財(cái)經(jīng)課堂”，在有趣味的教學(xué)中，啟蒙學(xué)生的金融意識(shí)，向?qū)W生傳遞貨幣和消費(fèi)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；聘請(qǐng)園藝師、茶藝師、交警、消防員等不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，通過教育資源整合，豐富學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動(dòng)是光榮的，勞動(dòng)者應(yīng)該受到尊重。

三、開拓社會(huì)資源，設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐

學(xué)校充分開拓社會(huì)資源，結(jié)合區(qū)域文化特色，讓勞動(dòng)教育走出課堂、走向更為廣闊的社會(huì)，同時(shí)充分利用勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、社區(qū)各種公共文化機(jī)構(gòu)等社會(huì)教育資源去統(tǒng)籌、優(yōu)化、完善勞動(dòng)教育資源，豐富學(xué)生的課余生活。

（一）開展常態(tài)化勞動(dòng)教育活動(dòng)

學(xué)校與周邊社區(qū)聯(lián)合，設(shè)計(jì)一系列的勞動(dòng)教育活動(dòng)。比如，一起參加“尋訪最美麗的勞動(dòng)者”行動(dòng)，以“拍拍吧”的方式，發(fā)現(xiàn)身邊最美麗的勞動(dòng)者以及他們的勞動(dòng)故事，并一起“查一查”，了解勞動(dòng)知識(shí)。組織學(xué)生走近勞動(dòng)者工作崗位，進(jìn)行參觀體驗(yàn)，讓他們感受到平凡而偉大的勞動(dòng)。開展“聽一聽勞動(dòng)模范的事跡”等活動(dòng)，培育學(xué)生的勞動(dòng)情懷。

（二）校社聯(lián)合組織公益勞動(dòng)

例如，開展“做一做”活動(dòng)，由家校組織學(xué)生每周固定時(shí)間參與公益勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)他人、學(xué)會(huì)為社會(huì)作貢獻(xiàn)。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)，鍛煉其勞動(dòng)實(shí)踐能力，使其盡自己所能提供個(gè)性化、人性化服務(wù)。

還開展社區(qū)小幫手活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參與垃圾分類工作，拾起地面上的紙屑和飲料瓶等。這些活動(dòng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人的生活具有重要意義，引導(dǎo)他們換位思考，感受到清潔人員的勞動(dòng)多么不易，從而培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)，走向社會(huì)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的社會(huì)化。學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情境之中，參與現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)，將觀察的、經(jīng)歷的勞動(dòng)內(nèi)容加以探討與共享，能促進(jìn)他們確立勞動(dòng)平等、勞動(dòng)光榮的思想。

（三）不斷加強(qiáng)基地實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐基地體驗(yàn)行動(dòng)。針對(duì)各學(xué)段年齡特點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)任務(wù)單進(jìn)行確認(rèn)，每學(xué)期安排小小消防員、小中醫(yī)，小軍人、小工匠的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，將優(yōu)質(zhì)社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)資源，使其為學(xué)生所用，成為學(xué)校勞動(dòng)教育持續(xù)、全面開展的重要保障，同時(shí)積極開拓校外勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐教育基地。

學(xué)校依托勞動(dòng)教育實(shí)踐基地—— 御窯金磚博物館、金瑾大師工作坊等，不斷加強(qiáng)基地實(shí)踐體驗(yàn)。例如，以“金磚制作”為抓手，分批開展項(xiàng)目式主題活動(dòng)探究，以邀請(qǐng)“非遺傳承人、勞動(dòng)教育大師”指導(dǎo)、博物館實(shí)地研學(xué)等多種形式，組織開展“金磚小工匠”等真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生和金磚匠人一起制作金磚，了解制作的工具和步驟，體驗(yàn)揉泥、弓割切泥、抹平磚坯等環(huán)節(jié)，感受勞動(dòng)者在紛繁工序下出力流汗、精心制作的辛苦，親身實(shí)踐，感知匠心，培育尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果、吃苦耐勞、精心鉆研等勞動(dòng)品質(zhì)。例如，牧谷農(nóng)場(chǎng)是學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，學(xué)生們?cè)诘净ㄏ憷飺]灑汗水，享受勞動(dòng)樂趣，在紅薯藤下默默耕耘，分享豐收的喜悅，勞動(dòng)的種子在他們的心田里播種、扎根、開花、結(jié)果，培養(yǎng)了其勞動(dòng)興趣，磨煉了其勞動(dòng)意志。

勞動(dòng)教育在德育一體化背景下，是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的重要措施之一，而核心素養(yǎng)使勞動(dòng)教育具有了新的意義與價(jià)值。我國(guó)勞動(dòng)教育與時(shí)代發(fā)展密切聯(lián)系，重視培育學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與需要的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)能力，注重資源的整合與多方聯(lián)動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的人，助推勞動(dòng)素養(yǎng)教育的真正落實(shí)。

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注：本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘精專’理念下小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的校本化研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2022/LX/02/111/07）的研究成果之一。