多年來，我國在普通高中特色化建設(shè)方面進(jìn)行了一系列探索實踐，并取得了重大成效。比如國家賦予地方和學(xué)校一定的辦學(xué)自主權(quán)，不少學(xué)校因地制宜、因校制宜開發(fā)出可供學(xué)生選擇的校本課程，推動了育人方式、人才類型的多樣化、特色化發(fā)展;以科技、藝術(shù)、體育、外語等課程為依托的特色高中大量出現(xiàn)并得到社會廣泛認(rèn)可;高中學(xué)校從“普職融通”走向“普職融合”成為大勢所趨。筆者以為，學(xué)校發(fā)展的多樣化、特色化問題歸根結(jié)底就是要解決“人”的發(fā)展問題。立足“人”的發(fā)展，是教育的初心，解決“人”的問題，是多樣化、特色化辦學(xué)的動力。

一、普通高中學(xué)校的“創(chuàng)特”誤區(qū)

學(xué)校特色發(fā)展如何界定，特色學(xué)校有何標(biāo)準(zhǔn)，具體實施路徑又是什么——國家政策進(jìn)行了“統(tǒng)一命題”，卻沒有提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而正是這樣的“留白”空間，學(xué)校才有特色化、多樣化發(fā)展的可能。同樣，這既激發(fā)了學(xué)校的創(chuàng)造熱情，同樣又令其陷入“承認(rèn)與抵制”的兩難境地：辦學(xué)者一方面承認(rèn)特色化、多樣化發(fā)展的必要性，另一方面又在政策面前無所適從，甚至陷入特色發(fā)展的誤區(qū)。

（一）虛假的“口號式”特色

辦學(xué)理念是展示學(xué)校辦學(xué)特色的重要符號。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)校的辦學(xué)理念雖然文字表達(dá)不同，但內(nèi)涵指向上其實大同小異。誠然，辦學(xué)理念呈現(xiàn)“趨同性”本身無可厚非，而讓理念在辦學(xué)實踐中落地，特色才能真正彰顯。

遺憾的是，不少學(xué)校在通過理念衍生出一套思想體系、課程體系之后，把精力主要放在了對品牌形象的刻意包裝上，為特色而特色，在具體的實踐中實際上又是“泯然眾人矣”：學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，教師的教學(xué)方式，學(xué)校的管理模式并沒有做出多大改變。對外宣傳“轟轟烈烈”，對內(nèi)實施“平淡如水”。表面創(chuàng)特、“口號式”宣傳特色凸顯了辦學(xué)者的“求異”心理，也反映出了當(dāng)前“創(chuàng)特”之舉在實施路徑上面臨的意識誤區(qū)?！叭绻覀儍H停留于口號，而不是在實踐中推動真正的變革，那么，什么改變也不會有”。

（二）盲目的“項目化”特色

當(dāng)前的教育體制下，“項目”仍然是評判一所學(xué)校辦學(xué)效益、辦學(xué)特色的重要參考，甚至是判定一所學(xué)校層級的硬性指標(biāo)。比如評定國家級示范性普通高中、省一級學(xué)校等等，都要求有特定的“項目”加持。而不少學(xué)校為了滿足“資質(zhì)”，往往選擇對標(biāo)上馬相關(guān)項目，臨時完善軟硬件設(shè)施。比如一些學(xué)校建有游泳池，但從未對師生開放;建有科創(chuàng)中心卻始終沒有形成專業(yè)的科創(chuàng)團(tuán)隊;建有幾塊菜地便標(biāo)榜綠色學(xué)校、主打勞動教育，等等。顯然，有些項目并不是在學(xué)生的個性發(fā)展需求中應(yīng)運而生，而是在為了實現(xiàn)某種“特色”的驅(qū)動下順“勢”而為。

實際上，辦學(xué)特色的形成過程是一個長期的綜合歷史、人文、環(huán)境、地域等多重因素進(jìn)行選擇、凝練的過程。在具體的實施中，特色項目的引入必修要考慮人的需求，與人的品格相適應(yīng)。立足人本、觀照人文始終是學(xué)?！皠?chuàng)特”的邏輯起點，絕非運用簡單的項目疊加、形象包裝就能達(dá)到目的。

（三）單向的“課程化”特色

開發(fā)形式多樣的校本課程，招收高水平特色人才是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要手段，但衍生的問題不容忽視。以普通高中自主招生為例，近年來不少高中增設(shè)了人文班、數(shù)理班等自主招生項目以拓寬自主招生渠道。但結(jié)果因為缺少相應(yīng)的制度約束，不少初三特長生在順利完成“晉級”后，最后放棄了原來特長，選擇成為普通高考生，于是這些所謂特色項目、特色課程便只是發(fā)揮了“跳板”功能。其次是由于高中階段的特長生培養(yǎng)課程沒有跟大學(xué)進(jìn)行有效銜接，造成“入口”與“出口”信息極不對稱，導(dǎo)致不少特長學(xué)生在面臨升學(xué)時無所適從。

可見，承載辦學(xué)特色的自主課程務(wù)必要注重雙向開發(fā)，既要考慮學(xué)校實際，更要立足學(xué)生未來。只有切實加強課程的制度建設(shè)，完善保障機(jī)制，特色課程才能持續(xù)保持活力，真正發(fā)揮育人功能。

二、學(xué)校特色辦學(xué)的宗旨始終是立德樹人

學(xué)校特色辦學(xué)的主體對象是學(xué)生，立德樹人是教育的根本任務(wù)。特色辦學(xué)不能讓學(xué)生充當(dāng)“旁觀者”，而是讓他們成為“代言人”。在當(dāng)前的特色化辦學(xué)形勢下，筆者以為有兩個方面的因素不容忽視：

（一）要關(guān)注心理問題學(xué)生

根據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》，當(dāng)前高中生抑郁檢出率偏高。心理問題學(xué)生的大量存在直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展提升，也導(dǎo)致教師普遍不愿擔(dān)當(dāng)班主任工作。因此，我們在特色化辦學(xué)的過程中，同樣不能不考慮這一“特殊群體”的存在。

筆者以為，無論學(xué)校是以“幸福教育”主導(dǎo)辦學(xué)方向，還是以“生本教育”標(biāo)榜辦學(xué)宗旨，學(xué)校的特色所在不僅僅在于憑借這些先進(jìn)理念成功培養(yǎng)了多少優(yōu)等生，也在于拯救了多少“問題生”。就課程的角度而言，普通高中學(xué)校的校本課程不能只是聚焦在科技、體育、藝術(shù)這些方面，還要因地制宜、因校制宜，加強對各類資源的開發(fā)利用，豐富校本課程的種類，比如心理、天文等等，給予不同類型學(xué)生更多的選擇，讓每一個學(xué)生都能夠找到歸屬感、存在感、價值感。

（二）要構(gòu)建多元的校園文化

文化建設(shè)同樣是學(xué)校特色辦學(xué)的重要內(nèi)容，如上海市齊賢學(xué)校以“龍文化風(fēng)箏”為主題設(shè)計系列活動，成就學(xué)校品牌;蘇州市平江實驗學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史，開發(fā)系列課程，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;桂林市翠竹小學(xué)傳承“彩調(diào)”文化，開展美育教學(xué)，等等，這些學(xué)校的特色活動、特色文化擦亮了學(xué)校的品牌，成為學(xué)校特色辦學(xué)的一張閃亮名片。而活潑的校園文化同樣能夠在潛移默化中賦予學(xué)生開放熱情的品格，也能夠有效減少學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

三、對“人”的多元評價是特色辦學(xué)的關(guān)鍵所在

在高考為主導(dǎo)的評價體系之下，普通高中辦學(xué)者的“創(chuàng)特”行動無異于“戴著鐐銬跳舞”，既要“舞姿”優(yōu)美，引人注目，同時又要時時保持“克制”。比如很多地方高中在高一、高二如火如荼開展校本課程、走班制教學(xué)等“創(chuàng)特”探索，而一旦進(jìn)入高三階段，相關(guān)活動便立馬“偃旗息鼓”，一切為高考讓道。

實際上，普通高中特色發(fā)展與現(xiàn)實評價體系之間的矛盾由來已久，也是掣肘所在。處于國民教育體系中承上啟下關(guān)鍵節(jié)點的普通高中，踐行多樣化有特色發(fā)展本身也是“摸著石頭過河”，比如如何順利實現(xiàn)高中的分層向分類轉(zhuǎn)變，如何解決高中與大學(xué)的銜接問題，如何保障特色人才的未來就業(yè)等等，這些都是亟待解決的現(xiàn)實問題。

由此可見，評價體系的變革是學(xué)校施行特色辦學(xué)的關(guān)鍵點之一。如今，不少名牌高校在高中以“強基計劃”“綜合評價”“空軍招飛”等形式進(jìn)行自主招生，讓我們看到了國家在改革高考評價制度方面所做的努力。這些努力給予了學(xué)校培養(yǎng)特色人才的信心，而歸根結(jié)底，關(guān)注人的個性成長，實現(xiàn)評價的多元化，才是這份信心不竭的源泉。

四、培養(yǎng)特色人才是學(xué)校特色的終極標(biāo)志

普通高中“創(chuàng)特”行動中，地區(qū)政策支持力度、資金投入比重、教育資源分配等因素固然重要，但凝練學(xué)校特色的關(guān)鍵還是在于特色人才的培養(yǎng)。因為相對于“輸血”而言，學(xué)校自我“造血”往往更利于特色的可持續(xù)發(fā)展。

（一）要做好特色發(fā)展的頂層設(shè)計

從政策層面而言，目前特色高中的評定并沒有明確的評價指標(biāo)，這是因為特色本質(zhì)上是一種文化，而文化本身是難以量化的。并且即便人為統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，又不利于多樣化的實現(xiàn)，這實則是一個兩難問題。

特色沒有標(biāo)準(zhǔn)，但思想?yún)s永遠(yuǎn)是行動的指南。辦學(xué)者務(wù)必要厘清思路，明確特色內(nèi)涵，辨析特色所在，巧借政策利勢，善于結(jié)合地域文化，全面綜合本校實情，因地制宜開發(fā)出適合校本校情的特色發(fā)展路徑，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，做好頂層設(shè)計。同時要綜合招生、課程、師資、評價等多種因素，挖掘資源，凝練特色，縱使平凡，亦能出彩。

（二）要建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制

“不讓任何一個孩子成為陪讀生”，這是教育公平的需要，更是教育現(xiàn)代化的本質(zhì)要求。在特色化辦學(xué)實踐中，辦學(xué)者不僅要樹立全面觀（每個孩子都有成才的可能），也要樹立全局觀（關(guān)注到每個孩子未來的發(fā)展）。尤其在新的教育形勢下，辦學(xué)者更值得去思考特色化辦學(xué)中人才培養(yǎng)機(jī)制的建立健全問題。

比如本文論述中提到的高中心理問題生。對于這些孩子，當(dāng)其無法參與統(tǒng)一的班級授課時，學(xué)校是否有其他方式讓他們繼續(xù)接受學(xué)習(xí);在他們對常規(guī)課程內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)的時候，是否有其他個性化課程助力其成長。又如在學(xué)校自主招生環(huán)節(jié)，有沒有考慮特長生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展問題，有沒有建立相應(yīng)的制度規(guī)范他們的“跳板”行為，或者有沒有相應(yīng)機(jī)制、特定項目，能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛能，使其成就最好的自己。以上種種，既是高中學(xué)校在特色育人中亟待突破的現(xiàn)實瓶頸，也是時代賦予每一個辦學(xué)者的宏大命題。

總而言之，普通高中多樣化有特色發(fā)展既是時代的呼喚，也是現(xiàn)實的需求。辦學(xué)者一定要堅持以國家政策為導(dǎo)向，因地制宜、因校制宜，從制度、課程、文化、項目、師資等多層面綜合設(shè)計，厘清思路，架構(gòu)體系，凝練特色。同時，也一定要樹立正確的政績觀，科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀，堅持以人為本，始終從“人”的角度考慮特色，才能讓學(xué)校特色永葆生機(jī)，永不“褪色”。

責(zé)任編輯 徐國堅