《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：文化自信，語言運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生能夠更加深入地體會到文字中表露的人文、情感信息，而語文課堂上的補(bǔ)白訓(xùn)練，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也就自然而然地成為重要的一環(huán)。所以，老師要充分挖掘課本上的留白，在“字不達(dá)意處”展開合理的想象，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，把學(xué)生的思維能力開發(fā)出來，把語文素養(yǎng)提高上去。那么，怎樣才能把課本上的留白挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容補(bǔ)上呢？

一、寫作背景的補(bǔ)白

每篇文章的寫作背景都別具一格。課前，老師要對學(xué)生就寫作背景進(jìn)行補(bǔ)白。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)，只要上網(wǎng)就能搜集到大量相關(guān)資料（文章的時(shí)代背景、歷史沿革、地理環(huán)境、物質(zhì)條件、人物性格特征等）等比比皆是。課堂上展示和分享收集到的素材，讓對作者的寫作意圖有了進(jìn)一步的了解，對人物所要表達(dá)的主要思想感情也有了初步的認(rèn)識。從而達(dá)到閱讀文章的目的，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

《七律·長征》是毛澤東主席在長征取得勝利以后所作的一首詩。紅軍長征故事對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，更像是一個(gè)傳說，革命傳統(tǒng)題材的課文離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)了。我讓學(xué)生們收集長征的資料，然后再講這首詩。學(xué)生在收集資料的過程中，很容易被毛主席詩詞中大氣磅礴的氣勢所感染，同時(shí)也受到了一次革命英雄主義和樂觀主義的教育。

二、課文題目的補(bǔ)白

題目是文章的“窗口”。教師在小學(xué)語文教學(xué)中緊緊扣住題目，找準(zhǔn)題眼，“從題目抓起”，指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行補(bǔ)白，讓題目代替老師來講，讓題目代替作者來講，可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。

我在教琦君的《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，就先抓著題目，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。讀完題目，我讓猜測一下：你認(rèn)為作者寫的是一場怎樣的桂花雨？立刻有學(xué)生回答：“很香的桂花雨”“美麗的桂花雨”“讓作者難忘的桂花雨”……再比如，教學(xué)《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文時(shí)，讓學(xué)生觀察，這一課的題目和平時(shí)課文的題目有什么不一樣的地方？為什么要在題目中加入雙引號呢？這兩句話分別是誰說的呢？他們又為何說這話呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對課題進(jìn)行補(bǔ)白的同時(shí)，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

三、細(xì)微情節(jié)的補(bǔ)白

在教學(xué)中，我們還要善于在細(xì)微的情節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，引起與作者的情感共鳴。

作者梁曉聲在《慈母情深》一文中寫道：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“鼻子一酸”和“……”，讓學(xué)生去想象，將留白的場景具體化。我們可從語言、動作、神態(tài)、心理活動等角度去點(diǎn)撥。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘我’明明知道這筆錢是來之不易的，為什么還要用那一塊五角錢買水果罐頭給母親吃呢？”此處的補(bǔ)白，學(xué)生更能體會“慈母情深”的含義。同樣，《窮人》一文中對桑娜的心理活動描寫得很細(xì)致，有“沉思”，也有“忐忑不安”。漁夫面對西蒙的兩個(gè)孩子會有什么樣的想法呢？我讓學(xué)生展開想象進(jìn)行補(bǔ)白：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。他滿腦子想的是： ?！?通過這樣的補(bǔ)白，學(xué)生深深地體會到漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的善良品質(zhì)。

四、文后延伸的補(bǔ)白

有的課文讀后總給人一種欲說還休、欲罷不能的感覺，讓人浮想聯(lián)翩，流連忘返。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有機(jī)會將自己的思維延伸出來，讓他們主動地進(jìn)行補(bǔ)白。

《窮人》一文，課文戛然而止，桑娜告訴丈夫，她已經(jīng)把孩子抱回家了。孩子們又將面臨怎樣的命運(yùn)呢？在未來的日子里，桑娜一家的生活又將如何呢？我讓學(xué)生展開想象，把這個(gè)空白補(bǔ)上，續(xù)寫故事。學(xué)了《騎鵝旅行記》后，我問學(xué)生一個(gè)問題：假如你有一只尼爾斯的鵝，將會怎樣？并讓學(xué)生將自己的想法寫出來，同時(shí)，讓學(xué)生們在課外閱讀《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可拓寬學(xué)生的知識空間。

總之，我們應(yīng)該深入文本挖掘資源，善于捕捉小學(xué)語文教學(xué)中的文本“留白”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠入作者之心，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心，對文章內(nèi)涵的理解正確透徹，融會貫通。讓學(xué)生在補(bǔ)白中感悟文本內(nèi)在的情感，使自己的精神境界得到充實(shí)和提高，思維能力得到鍛煉，讓“補(bǔ)白”補(bǔ)出精彩，補(bǔ)出實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

責(zé)任編輯 龍建剛