生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，注重學(xué)生的多元和個(gè)性發(fā)展，是開(kāi)放、包容的課堂。實(shí)施 “生態(tài)課堂”模式要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握知識(shí)的情況設(shè)計(jì)出能滿足不同學(xué)生需求的特色教學(xué)環(huán)節(jié)。把這一套教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)為“一個(gè)主體，兩個(gè)前提，多種特色”的生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把具有這種教學(xué)環(huán)節(jié)的“生態(tài)課堂”稱(chēng)為“3+X生態(tài)課堂”模式。信息技術(shù)“3+X生態(tài)課堂”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)由課前預(yù)習(xí)、自主導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和“X”教學(xué)環(huán)節(jié)這四部分組成。

一、課前預(yù)習(xí)

此環(huán)節(jié)要讓學(xué)生總攬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容、清楚任務(wù)安排。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要依賴(lài)于導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和所提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，批注或勾劃出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師除了發(fā)布導(dǎo)學(xué)案外，還需要發(fā)布本節(jié)課相關(guān)的操作文件和資料來(lái)輔助預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)，提升預(yù)習(xí)的有效性，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

二、自主導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)從宏觀上了解了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，清楚了重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案的重難點(diǎn)嘗試去理解知識(shí)內(nèi)容，大膽開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究，試著去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)體系。

這個(gè)環(huán)節(jié)教師需要做到：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生清楚地圍繞這一目標(biāo)去尋找答案和操作方法，去嘗試完成相關(guān)操作任務(wù)。二是強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。三是巡查學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)的情況，了解學(xué)情。

完成自主導(dǎo)學(xué)后，教師對(duì)一般性問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的次序從薄弱學(xué)生開(kāi)始，再由中等生、優(yōu)生補(bǔ)充展示。學(xué)生個(gè)人展示完成后要對(duì)學(xué)生和小組計(jì)分鼓勵(lì)，原則是薄弱學(xué)生多計(jì)分，中等生計(jì)中等分，優(yōu)生計(jì)較少分，小組長(zhǎng)計(jì)最少分。同時(shí)教師在學(xué)生回答問(wèn)題和展示操作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，并梳理知識(shí)和解答問(wèn)題，讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是實(shí)施信息技術(shù)“3+X生態(tài)課堂”模式的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是解決中等難度問(wèn)題和難題的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織和協(xié)調(diào)作用，小組長(zhǎng)首先進(jìn)行分工，小組成員都要有自己的明確職責(zé)，要對(duì)問(wèn)題提供自己的解決思路，都要發(fā)表個(gè)人的看法，為問(wèn)題的解決在組內(nèi)形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。然后小組長(zhǎng)組織成員操作實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)下位指導(dǎo)，特別關(guān)注薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)不會(huì)做的問(wèn)題和操作進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程中也要發(fā)揮優(yōu)生對(duì)薄弱學(xué)生的幫扶學(xué)習(xí)作用。

這個(gè)環(huán)節(jié)教師需要做到：一是要組織和把控小組討論的節(jié)奏，巡查小組討論、合作探究的情況，同時(shí)管控課堂。二是要防止小組內(nèi)出現(xiàn)優(yōu)生唱“獨(dú)角戲”，薄弱學(xué)生“事不關(guān)己”的情況。教師要鼓勵(lì)薄弱學(xué)生多參與討論，對(duì)薄弱學(xué)生做必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。三是要關(guān)注每個(gè)小組的討論情況，必要時(shí)參與到進(jìn)度較慢的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，掌握全班學(xué)習(xí)小組學(xué)情。四是收集小組討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)具有代表性答案的小組，交待該小組成員做好合作學(xué)習(xí)的展示準(zhǔn)備。

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織和引導(dǎo)各小組成員向全班同學(xué)進(jìn)行本小組學(xué)習(xí)成果（作品）的匯報(bào)和展示，以激勵(lì)式和搶答式展示為主。同時(shí)教師對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題點(diǎn)撥，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精講，梳理知識(shí)脈絡(luò)，向知識(shí)縱深推進(jìn)，鞏固知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)小組成員的展示和教師的講解發(fā)現(xiàn)自習(xí)的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成鞏固、擴(kuò)展、提升和能力生成。

四、“X”教學(xué)環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的展示完成后，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)完成了本節(jié)課的所有知識(shí)性的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情展開(kāi)“X”環(huán)節(jié)的教學(xué)：一是薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)救，完成之前沒(méi)有完成的任務(wù)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。二是拓展延伸，通過(guò)一些能反映本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的操作或題目來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，再鞏固和提升，并內(nèi)化吸收。三是如果教學(xué)內(nèi)容涉及到作品，那就對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中梳理和歸納知識(shí)體系。四是圍繞主題進(jìn)行德育滲透、思想教育和行為指導(dǎo)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)，形成規(guī)范，引起共鳴。

“X”教學(xué)環(huán)節(jié)的最后還要把課堂收回到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，教學(xué)小結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，以線索的方式進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，重點(diǎn)小結(jié)突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。最后對(duì)小組得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)得分高的小組及成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，號(hào)召全班學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。對(duì)得低分的小組及成員找到他們的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。

責(zé)任編輯 李少杰