核心素養(yǎng)視域下以學生為中心的道德與法治教學設計，應以提高素養(yǎng)為目的，以設計情景為依托，以實現育人為根本。七年級道德與法治下冊《在品味情感中成長》的教學設計意圖是以“春節(jié)返鄉(xiāng)”為主題，以“一案到底”的方式設計“春節(jié)返鄉(xiāng)”的各種生活情景，讓學生體味美好情感。

一、以學科素養(yǎng)培育為目標，用學科知識觀察世界

該課例的核心素養(yǎng)目標是健全人格，教師要引導學生在日常生活中發(fā)掘生命的美好，通過人際交往、與外部環(huán)境的積極互動獲得美好的情感體驗，幫助學生將負面感受轉化為成長的助力，激勵學生積極主動影響身邊環(huán)境，學會創(chuàng)造美好的情感體驗。教學重點在于通過“春節(jié)返鄉(xiāng)”這一親情主線，以線帶面，讓學生充分體味美好情感，而教學難點就在于如何將這一情感升華。

二、以生活為載體，以問題導向為抓手，以學科思維為課堂核心思考世界

本課以照片引入在中國疫情防控新階段下的首個春運情況，順勢開啟活動：觀看春節(jié)返鄉(xiāng)視頻，感受視頻中體現的情感。設計意圖就是想通過直觀、鮮明的真實照片、視頻激發(fā)學生探究情感，從而引出該課題的總議題——在品味情感中成長。選取教學設計的資源要基于學生實際，營造貼近學生的教育情境，運用學生自身的閱歷、經驗，使學生的生活融入課堂教學，引導和幫助學生通過親身體會去獲得道德體驗，內化道德情感，提升道德境界。

三、以變革學習方式為課堂追求，以活動生成為課堂抓手

核心素養(yǎng)視域下以學生為中心的道德與法治課堂，應是生成性的課堂、建構性的課堂、內生性的課堂，所以除設置總議題外，我還根據學生學習的特點和規(guī)律設置了子議題和議學情境。

子議題1：體味美好情感。通過展示一系列親情照，組織學生小組合作探究，從而引發(fā)思考：在生活中，我們還有哪些美好的情感體驗？這些美好的情感對你有什么影響？

子議題2：如何獲得美好的情感？如何正確認識負面情感？出示一系列生活寫實照片，啟發(fā)思考：這些感動的瞬間和美好的情感是怎么來的呢？如何獲得呢？

為了解決“如何正確認識負面情感”這一問題，教師展示一張沉迷網絡的圖片，順勢發(fā)問：①這種獲得“快樂”的途徑可取嗎？②如何主動創(chuàng)造正面的情感體驗？對于如此直觀的圖片，學生異口同聲地回答“不可取”，畢竟這是很直觀的反面教材，于是教師借勢引導學生思考“如何創(chuàng)造正面的情感體驗”。

四、以學生的獲得感為評價準則

本課以“一案到底”貫穿始終，最后還設計了“返程”環(huán)節(jié)，播放視頻《后備箱里的愛》，在觀看過程中，學生看著鏡頭中“滿滿的愛”及“依依不舍”的畫面，忍不住潸然淚下。教師乘勢啟迪式發(fā)問：視頻中親人之間是如何傳遞情感正能量的？請分享一下生活中你和親人之間的暖人故事，聊聊如何傳遞情感正能量。學生開始自發(fā)地舉手回答，在講述親情暖人故事的過程中閃爍淚花，他們紛紛提到“情感是相互的，我們付出的感情得到回應，才能引起共鳴。我們可以在與人的情感交流中傳遞美好，傳遞正能量”。

教學目標既要“頂天”也要“立地”，既有高度又接地氣，既要有宏觀更要有微觀，畢竟，思想是浸潤的，思維是訓練的，思緒是激發(fā)的，思路是開創(chuàng)的。至此，學生的獲得感、幸福感油然而生，課堂的情感落腳點得以升華，道法學科健全人格這一核心素養(yǎng)得以提升，教師巧用一案到底，完美收官，捕獲到了最美的風景，達成了最終的教學目的，也更好地詮釋了思政小課堂、社會大課堂的真諦和內涵。

責任編輯 李少杰