一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

精講留白的核心在于教師精梳重難點，整合知識，進(jìn)行充分而不過分的引導(dǎo)。在這個環(huán)節(jié)，教師要告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)，搭框架、突破重難點即是“學(xué)什么”，所學(xué)內(nèi)容的意義和價值即是“為何學(xué)”，而“如何學(xué)”則是方法、技巧和策略的傳授。獨學(xué)內(nèi)化是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要一環(huán)，也是教師得到及時反饋的一環(huán)，學(xué)生不僅要對教師所講授知識進(jìn)行鞏固，更要自主探究教師“留白”的部分，思考本節(jié)課的收獲以及在做題中生成的困惑，為深入、有意義的小組討論做準(zhǔn)備。小組討論由3～4人組成，按“A+、A、B、C”組合，組長發(fā)揮關(guān)鍵性作用，組織組員人人參與、人人表達(dá)，討論教師在獨學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)記錄的高頻錯題，同時也分享收獲與困惑。全班交流以教師為主導(dǎo)，根據(jù)獨學(xué)內(nèi)化和小組討論對學(xué)生的實時觀察，抽查學(xué)生是否已通過小組合作式學(xué)習(xí)解決問題，也給予機(jī)會提出組內(nèi)無法解決的高層次問題，最后教師進(jìn)行解答和總結(jié)提升。

二、對分課堂在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要有單元整體教學(xué)的意識，圍繞該單元主題，體現(xiàn)育人功能。以人教版新目標(biāo)七年級下冊Unit 8 “Is there a post office near here？”為例。

（一）精講留白（用時12分鐘）

本節(jié)寫作課是單元的最后一個課時，是繼聽說、語法、閱讀課型之后的重要輸出環(huán)節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠向他人書面介紹自己所居住的社區(qū)，重點是能夠使用方位介詞描述建筑物之間的位置關(guān)系，難點是能夠描述簡單的路線圖?；诖?，在精講環(huán)節(jié)可以如下設(shè)計：突破難點→突破重點①（句型）→突破重點②（文段）→突破重點③（篇章）。

1.突破難點：

通過展示三幅相同的地圖和相同的出發(fā)點，更換要去的不同地方，路線由易及難。通過紅色箭頭標(biāo)識引導(dǎo)學(xué)生口頭描述路線（全班回答），糾正學(xué)生易錯點并板書正確表達(dá)。

2.突破重點①（句型）：

在同一幅地圖里描述不同建筑物之間的位置關(guān)系，將之前所學(xué)的單個描述整合成完整描述。教師先做示范，再提問中等程度的學(xué)生（個別提問）。

3.突破重點②（文段）：

根據(jù)上一個環(huán)節(jié)的描述完成選詞填空練習(xí)，建立文段意識。從文段中概括出本單元話題作文需回答的三個問題：Where， What&Why，How。

4.突破重點③（篇章）：

教材給的文段不是考場完美作文，詢問學(xué)生還需要補(bǔ)充什么。根據(jù)文段引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，補(bǔ)充開頭和結(jié)尾，為接下來的寫作訓(xùn)練提供范式。

如果只有精講沒有留白，那就剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。本節(jié)課的精講部分是從篇章的整體去分析（開頭、中間、結(jié)尾），而留白部分則是讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，去分析、模仿、感悟，并完成一篇話題作文訓(xùn)練。

（二）獨學(xué)內(nèi)化（用時14分鐘）

本環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是學(xué)生自主探究一篇關(guān)于指路的文章，學(xué)習(xí)建筑物位置及禮貌指路的具體表達(dá)，并積累篇章中連接詞的使用，使行文更為順暢;二是創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生作為本校與姊妹學(xué)校的文化交流使者，需要向姊妹學(xué)校的老師與學(xué)生介紹學(xué)校所處的位置并禮貌指路，還需要介紹學(xué)校的特色項目及本人喜歡的活動。

本環(huán)節(jié)將時間還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師的作用更多體現(xiàn)在獨學(xué)任務(wù)單的設(shè)計上，體現(xiàn)在學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)發(fā)生迷思時的點撥上。教師要做到“真”關(guān)注而非“假”關(guān)注、走過場;記錄學(xué)生的錯誤表達(dá)，標(biāo)注學(xué)生姓名。

（三）小組討論（用時6分鐘）

小組討論環(huán)節(jié)教師將獨學(xué)環(huán)節(jié)的觀察進(jìn)行實時反饋，在黑板書寫學(xué)生的高頻錯誤表達(dá)，讓學(xué)生討論為什么錯、正確表達(dá)應(yīng)是什么;其次，學(xué)生從作文的單詞、語法到篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相評價，取長補(bǔ)短。“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)評價的過程性和發(fā)展性，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂上的生生互評正是過程性評價的重要體現(xiàn)。教師要巡視學(xué)生討論情況，聽聽看是否存在虛假討論，及時指出學(xué)生討論的不足;同時也要關(guān)注在獨學(xué)環(huán)節(jié)記錄有錯誤的同學(xué)，是否通過小組的力量實現(xiàn)同伴互助。

（四）全班交流（用時8分鐘）

首先，教師抽查獨學(xué)環(huán)節(jié)有錯誤表達(dá)的同學(xué)是否已經(jīng)通過小組討論更正該表達(dá);其次，詢問學(xué)生是否有組內(nèi)無法解答的問題，如果有，別的組可以解答，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的同伴互助精神及團(tuán)隊合作精神;最后，邀請學(xué)生分享，用投影儀展示1～2篇學(xué)生作文，肯定他們的優(yōu)點，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心，同時進(jìn)行客觀地評價，并就學(xué)生整體完成情況對作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面總結(jié)。

責(zé)任編輯 李少杰