課外閱讀，作為語文教育的源頭活水，與課堂教學相輔相成，共同構成了語文教學的完整體系。沒有課外閱讀的滋養(yǎng)，語文教育便如同無源之水，難以煥發(fā)生機與活力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文核心素養(yǎng)的四個維度“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”，共同構成了學生全面發(fā)展的基石。其中，思維能力的培養(yǎng)尤為關鍵，它需要教師在教學實踐中對學生進行了有意識引導。

高階思維，是學生在面對復雜問題時所展現出的深度思考、分析和判斷能力。它要求學生具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，以應對日益復雜多變的社會環(huán)境。如何在推進課外閱讀的過程中培養(yǎng)學生的高階思維，成為我們教育工作者亟待解決的問題。

一、激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀整合力

語文課堂的使命在于點燃學生的閱讀熱情，教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。為實現這一目標，我們需要找到課內外閱讀的切入點，并以此為杠桿，撬動學生的閱讀興趣，引領他們走向更為廣闊的知識領域。

以五年級下冊第二單元課文為例，我們嘗試將課外閱讀納入課堂教學之中，通過巧妙設定切入點，激發(fā)學生探究欲望。

教授《草船借箭》一文時，首先從整本書的價值出發(fā)，引導學生認識到《三國演義》不僅是一部謀略之書、智慧之書，更是一部充滿人性光輝的歷史巨著。通過小組討論等活動，學生對文中人物形象有更為深刻的認識。在此基礎上，我們進一步引導學生品讀文中的精彩描寫，感受諸葛亮的“神機妙算”。此時，巧妙地引入整本書閱讀，鼓勵學生去閱讀原著，了解更多關于諸葛亮的故事。

此外，通過補充與主題相關的材料，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等，讓學生在對比中感受不同文本的魅力。在《草船借箭》中，周瑜留下的印象是“嫉妒心極強”，沒有大都督的氣度。在學生有所認知的基礎上，出示《念奴嬌·赤壁懷古》，讓學生在這里認識一個與課文中完全不一樣的周瑜。學生的思維形成認知上的沖突與碰撞，從而激發(fā)他們的探究欲望。這些切入點不僅幫助學生從課內走向課外整本書閱讀，更成為他們興趣點、探究點的源泉，促使他們持續(xù)、深入地開展閱讀活動。

二、搭建探究平臺，培養(yǎng)批判性思維

高階思維的培養(yǎng)離不開學生的主動探究和批判性思考。在教學過程中，我們需要積極搭建探究平臺，引導學生對閱讀材料進行深入剖析和多元解讀。

1.進行小組討論和分享活動

通過集體討論和交流，學生可以相互啟發(fā)、相互補充，形成更為全面、深入的認識。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的見解和疑問，引導他們對文本進行深入的探究和反思。

如《三國演義》整本書閱讀后，以“我心中的諸葛亮”為題開展的辯論。辯論中有的學生認為諸葛亮輔佐劉備嘔心瀝血，缺少對兒子的陪伴和教誨，不一定是一個好父親;有的認為既然諸葛亮足智多謀也愛民如子，為何不去輔佐曹操促進天下統一;也有的認為劉禪既然是扶不起來的劉阿斗，諸葛亮為何不“良禽擇木而棲息”等。其他同學也紛紛拋出自己的反駁：如“自古忠孝兩難全”“忠臣不事二主”“一山不容二虎”等。辯論中學生旁征博引，邏輯思維清晰，透過文字展現了更深層次的思維辯證和獨特的表達見解，更能從“天下統一，天下太平”的歷史高度去看問題。最后教師以楊慎的《臨江仙》為活動小結進一步激發(fā)學生深入思考：時代造就英雄，每個人都在屬于自己的時代里蓬勃迸發(fā)。古人將歷史功過留給后人評說，同時留給我們的也是對生命意義的思考。日后同學們歷經許多事，讀許多書，回頭再讀這些名著時，又會別有一番感悟。

通過設計這些具有探究性的問題或任務，學生在閱讀《三國演義》時，不僅可以從不同角度評價人物形象，也可以從不同角度分析故事情節(jié)、探討歷史背景等，更好培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。

2.利用現代信息技術手段搭建探究平臺

利用網絡論壇、博客等，為學生搭建一個更為廣闊的探究平臺。在這個平臺上，學生可以自由發(fā)表自己的觀點和看法，與其他讀者進行互動和交流。通過與其他讀者的碰撞和對話，學生可以進一步拓展自己的思維視野，提升自己的批判性思維能力。

三、及時做出評價，促進反思與建構

在課外閱讀教學過程中，及時、有效的評價是促進學生反思與建構的重要手段。通過評價，學生可以了解自己的學習情況和進步程度，從而調整學習策略和方法，提高學習效果。

1.制定明確的評價標準和方法

這些標準和方法應該與學生的閱讀目標、閱讀能力、閱讀習慣等方面密切相關，以確保評價的針對性和有效性。同時，注重評價的多元性和綜合性，從多個角度、多個層面對學生的課外閱讀活動進行評價。

2.注重評價的及時性和反饋性

在學生完成課外閱讀任務后，教師應及時給予評價和反饋，指出學生的優(yōu)點和不足，提出具體的改進建議。這樣不僅可以幫助學生及時糾正錯誤、改進方法，還可以激發(fā)他們的學習積極性和自信心。

3.鼓勵學生進行自我評價和同伴評價

通過自我評價，學生可以對自己的閱讀過程、閱讀效果進行反思和總結，從而找到自己的優(yōu)點和不足;通過同伴評價，學生可以相互學習、相互借鑒，共同提高閱讀能力和思維水平。

四、注重實踐運用，遷移應用高階思維

高階思維的培養(yǎng)最終需要落實到實踐運用中。因此，在教學過程中，我們需要注重將課外閱讀與日常生活、學習實踐相結合，引導學生將高階思維遷移應用到實際情境中。

1.結合課外閱讀材料，設計一些與生活實際緊密相關的實踐活動

例如，在閱讀有關環(huán)保的課外讀物后，可以組織學生開展環(huán)保主題的實踐活動，如垃圾分類、環(huán)保宣傳等。通過親身參與和實踐，學生可以更深入地理解閱讀材料中的知識和觀點，并將其轉化為實際行動，從而培養(yǎng)自己的環(huán)保意識和責任感。也可以借助思維導圖，思維導圖是一種將文字與圖像相結合的可視化的思維呈現工具，對于高階思維的培養(yǎng)必不可少。《紅樓夢》的閱讀對學生來說最大的困難就是人物多且關系繁復，我們采用人物關系思維導圖的方式引領學生閱讀，再以相關評價要素評選最受歡迎“思維導圖獎”等。

2.將課外閱讀與課堂學習相結合

讓學生在課堂上分享自己的閱讀心得和體驗，并運用所學的高階思維方法進行分析和討論。例如，在閱讀完一本歷史題材的課外讀物后，可以組織學生在課堂上進行歷史事件的梳理和分析，引導他們運用批判性思維對歷史事件進行多角度的思考和評價。

3.在閱讀教學中要善于將課內閱讀所習得的閱讀方法延伸至課外

如學習部編版六年級《橋》一文，學生在課上習得的閱讀方法有：環(huán)境描寫的句子對文章表達思想的烘托作用;上下文對烘托老漢動作矛盾產生原因的作用;展開想象，思考上下文對讀者體會老漢為何受到百姓“擁戴”的作用。文章層層推進，將老漢形象和高貴的品質定格在讀者的腦海。讓學生用類似的方法，自學并批注更多同主題文章如《啞巴渡》《沙漠悲歌》等，之后進行交流匯報，老師再及時給予肯定。

4.鼓勵學生將課外閱讀與寫作、口語表達等語文學習活動相結合

通過閱讀優(yōu)秀的課外讀物，學生可以積累豐富的素材，為寫作和口語表達提供有力的支持。同時，通過寫作和口語表達的訓練，學生可以進一步鍛煉自己的思維能力和表達能力，促進高階思維的發(fā)展。

五、結語

綜上所述，課外閱讀教學中高階思維的培養(yǎng)是一個系統工程，需要教師在教學策略、評價方式、實踐應用等多個方面進行綜合設計并實施。通過激發(fā)學生的閱讀興趣、搭建探究平臺、及時做出評價以及注重實踐運用等策略的綜合運用，我們可以有效地培養(yǎng)學生的高階思維能力，提升他們的綜合素質和競爭力。

在未來的教學實踐中，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新課外閱讀教學的模式和方法，以更好地適應時代發(fā)展的需求和學生的個性化發(fā)展。我們也將關注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷改進閱讀教學方式，培養(yǎng)學生在閱讀中思考、在閱讀中探索的習慣，讓學生的思路不斷延伸，促使學生的閱讀思維向著更高的層次發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的高階思維。

責任編輯 韋英哲