群文的閱讀鑒賞不是一種簡單的文本的組合，教師要真正去挖掘這些隱藏在多個閱讀文本組合之間的價值，確定教育議題，設計教學問題，調(diào)動廣大學生積極性。在群文閱讀中，讓學生在問題中探求文本的深度，了解多個文本之間的聯(lián)系與不同，激發(fā)學生思考和閱讀的興趣。

一、問題導向下群文閱讀教學的意義

（一）提高學生閱讀水平。在有效問題的導向下，學生思考有了更明晰的方向，能創(chuàng)造性地解決問題。同時群文閱讀，也讓學生可以綜合性理解文本內(nèi)容。在不同文本的呈現(xiàn)中，由問題層層深入，挖掘文本的要義，找到其中的奧秘和價值，提升閱讀的水平，發(fā)散閱讀思維，拓展閱讀視野，加強自主閱讀的意識。

（二）提升教師閱讀教學素養(yǎng)。目前，群文閱讀教學研究對于我國一線中小學教師來說正處于一個有待嘗試與探索研究的發(fā)展階段。怎樣做到把閱讀議題研究貫穿于語文教學實際過程之中還有其一定的科研難度。設置若干有探討價值意義的閱讀問題，引導一線學生逐步走向閱讀文本之深處，分析思考文本的內(nèi)涵，可以提升教師閱讀教學素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、問題導向下群文閱讀教學案例分析

本次群文單元閱讀教學直接地整合運用了本教學單元中的三篇課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》，三篇課文圍繞“幫助”這個主題展開，闡明了給別人幫助的快樂，以及怎樣正確給予別人幫助。

（一）緊扣群文議題進行設問

比如：《總也倒不了的老屋》一文在題目處設問，預測故事內(nèi)容。師問：老屋明明即將要倒下，為什么還是“總也倒不了”呢？請你預測一下明天可能要發(fā)生些什么，你預測的主要依據(jù)又是什么？學生們根據(jù)他們自己多年的家庭生活工作經(jīng)驗，預測是有人幫忙修理倒了的老屋，也就可能會是老屋突然改變了主意而不想再倒下去了。

再如：《胡蘿卜先生的長胡子》一文就側(cè)重傾向于從插圖中去大膽預測。師問：大家認真觀察文中插圖，猜一猜胡蘿卜先生的長胡子還可以做什么？學生交流：胡蘿卜先生的長胡子可以做沒繩子跳的學生的繩子，可以當郵遞員捆報紙的繩子，可以當胡蘿卜先生自己的眼鏡繩。

再看《不會叫的狗》一文中側(cè)重依據(jù)課文內(nèi)容線索進行預測。師問：你預測的結(jié)局是哪一種？為什么你認為是這樣？8fb629347bf14645ef4fa5ff589cb6d81f6776d1083400acfd235fe6c90dd9f8

（二）圍繞群文相同點設問

群文在選擇時就是因為文體間有一定的關(guān)聯(lián)性才會組合在一起，本次教學的三篇課文都具有情節(jié)反復的特點。圍繞著這個特點，教師設問：三篇課文是如何運用反復手法推動故事情節(jié)的發(fā)展？

學生回答：在《總也倒不了的老屋》中，老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”“等等，老屋！”一個聲音極小的聲音突然在它的門前響起，這個片段反復出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)帶動另一個動物出場以及新的故事情節(jié)發(fā)展?！逗}卜先生的長胡子》一文，胡蘿卜先生的胡子剛好在風兒里飄著，這句話的反復地出現(xiàn)，引出了胡蘿卜先生的胡子幫助了別人的情形，一步步推進故事發(fā)展。因為《不會叫的狗》一文沒有明顯的反復片段出現(xiàn)，老師補充回答，小公雞和杜鵑教小狗學叫的情節(jié)是并列關(guān)系的反復結(jié)構(gòu)，通過前文的反復情節(jié)，可以預測故事的結(jié)局。

（三）圍繞群文不同特點以及學生課堂生成設問

群文的內(nèi)容有其相同之處，通過比較，我們也會發(fā)現(xiàn)文本有很多不同的地方，我們可以圍繞這些不同的地方設置有價值的問題。師問：三篇文章都跟“幫助”有關(guān)，三篇文章所提到的“幫助”有哪些不一樣的地方？生答：前兩篇課文講的是給別人幫助是一件快樂的事，而《不會叫的狗》講的是給予別人幫助要從別人實際出發(fā)，站在自己的立場幫助別人往往會幫倒忙，我們在接受幫助時不能盲目，要做真正的自己的道理。根據(jù)學生的課堂生成，老師繼續(xù)往深層次追問：這三篇課文告訴我們一個什么道理？生答：用正確的方式幫助別人是一件快樂的事！這樣，老師引導學生通過對文本的比較，從文本中領悟其中的道理，形成了正確的情感態(tài)度和價值觀，升華了主題。

責任編輯 邱 麗