統(tǒng)編版教材就在進(jìn)行編著時(shí)，將革命文化資源編入到教材中，意在提升語文課程的價(jià)值。那么如何提高語言文字運(yùn)用能力，讓教學(xué)變得更為有效，讓英雄人物更加立體化、豐滿化，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的探索與研究，采用整合單元情景和任務(wù)的方式，把語言文字理解與人物形象體會(huì)融合到一起，踐行“文道統(tǒng)一”。

一、把握語文要素 挖掘文本價(jià)值

本單元導(dǎo)語引用了林則徐的詩：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，是以“責(zé)任”為人文主題，聚焦“家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。編排了精讀課文：《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》。本單元語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”;寫作要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。從讀到寫，緊密相連。因此，我們認(rèn)真梳理本單元內(nèi)容，對(duì)于教材進(jìn)行一個(gè)全方位的理解，不僅要從縱向出發(fā)，還要從橫向比較，以單元為教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課程教學(xué)的開展。

二、聚焦語言文字 展現(xiàn)英雄形象

1.穿越時(shí)空，感受愛國詩人的豪言壯語。古詩是語言的貴族，語言精練，但時(shí)代久遠(yuǎn)，如何穿越時(shí)空，還原當(dāng)時(shí)情境，在《從軍行》的公開課上，我是這樣教學(xué)的：1.以圖感受景之蒼涼。教者在一陣悠揚(yáng)蒼茫的塞北羌笛聲中，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)邊塞，仔細(xì)觀察這圖片。學(xué)生討論總結(jié)：1.陰云密布;2.烽煙滾滾使雪山顯得黯然無光;3.蒼涼的景象，心情暗淡。隨后讓學(xué)生閉上眼睛想象，在塞北，寒風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)士們?cè)诠鲁沁b望著關(guān)口玉門關(guān)，心里想些什么？學(xué)生身臨其境：身處戰(zhàn)爭(zhēng)，多么沉重壓抑！尤其到了夜晚，思念家鄉(xiāng)，思念親人，悲從心來，油然而起。2.想象感受情之豪壯。教者還原歷史，播放唐代戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的視頻，然后提問：你看到了什么？聽到什么？學(xué)生匯報(bào)：戰(zhàn)爭(zhēng)次數(shù)之多，歷時(shí)之久。詩中用一個(gè)詞概括：百戰(zhàn)。教師點(diǎn)撥：是啊，面對(duì)西域少數(shù)民族的進(jìn)犯，戰(zhàn)士們答應(yīng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生回環(huán)復(fù)沓，反復(fù)朗讀，再次激發(fā)情感：讀出戰(zhàn)士的決心、悲壯。教者通過一系列的塞北圖片、唐代戰(zhàn)爭(zhēng)視頻、蒼涼的羌笛聲，讓孩子們置身于情景之中，仿佛穿越了時(shí)空，對(duì)詩文的凝望和對(duì)話，感受了愛國詩人的錚錚誓言，撫今追昔，銘記傳承家國情懷。

2.走進(jìn)情境，觸摸有血有肉的偉人形象。本單元塑造了毛主席、劉伯承、方志敏這些偉大的革命人物形象。比如《青山處處埋忠骨》，這一篇文章描寫了毛岸英去世消息在傳遞到主席耳邊后，毛主席內(nèi)心情感的變化，在經(jīng)過痛苦、煎熬以后，最終將自己的孩子留在了異國他鄉(xiāng)。我讓孩子們品讀毛主席的內(nèi)心，引導(dǎo)他們關(guān)注人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)，落實(shí)單元語文要素。學(xué)生們仔細(xì)地找出體現(xiàn)毛主席內(nèi)心痛苦煎熬的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有這樣才能夠拉近學(xué)生與“偉人”之間的距離，讓學(xué)生感受到原來英雄和我們正常人是一樣的，也是有血有肉，也是有相同情感的，進(jìn)2Zxayhds/eLO7LtuQ+z6R2oLB9IItAHKRuQ5N+Ka1Mc=而使得學(xué)生可以更為有效地理解其中的情感，真正地使英雄走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

3.入情朗讀，生發(fā)鮮活的人物情感。例如，在教學(xué)《軍神》時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地“隱藏”了一些朗讀方法，最突出、最有效的是“詞語替代，角色體驗(yàn)法”。在劉伯承與沃克的第一次對(duì)話中，將該部分中所有“沃克”替換成“我”。還讓學(xué)生有角色代入感地讀：“你挺不住可以哼叫?！边@短短的一句話，我讓學(xué)生反復(fù)讀了好幾遍。引讀、導(dǎo)讀、對(duì)比讀，就是為了讓學(xué)生讀出沃克醫(yī)生對(duì)病人行為震撼后的心疼。真實(shí)可感的畫面，具體細(xì)微的鏡頭，感人動(dòng)情的配樂都將師生代入到情境中，所有人都為病人捏把汗，所有人都嚇到不敢看，近距離地感受劉伯承無比驚人的意志，不由得讓人肅然起敬，生發(fā)出對(duì)人物的情感。

三、搜集相關(guān)資料，盤活人物形象

革命傳統(tǒng)題材類課文所描述的時(shí)代與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，為了彌補(bǔ)革命傳統(tǒng)題材類課文在學(xué)生生活、思想、情感上的缺失，背景資料的介入顯得至關(guān)重要。比如：課文《清貧》，我課前便讓他們搜集方志敏的資料，和當(dāng)時(shí)時(shí)代背景資料。正因?yàn)橛辛苏n前資料的準(zhǔn)備，學(xué)生懂得，被捕的方志敏之所以如此堅(jiān)定和坦然，是因?yàn)楦锩拍钪沃?，此時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)便迎刃而解了。學(xué)生較能理解對(duì)共產(chǎn)黨人奉獻(xiàn)革命、一心為民的偉大情懷和品格了。正是通過補(bǔ)給史料的方法適時(shí)搭建認(rèn)知橋梁，通過整合多方面資源，使歷史事件和人物形象立體豐滿起來，并組織開一個(gè)英雄資料的分享會(huì)，拉近學(xué)生與英雄之間的距離。

責(zé)任編輯 邱 麗