一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程。郭元祥教授在《深度教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革》一書中指出，追求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須克服表層教學(xué)的局限性，實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)理念對(duì)推進(jìn)新形勢(shì)下的教學(xué)活動(dòng)起著不可比擬的重要作用。筆者嘗試以圖示理論為指導(dǎo)，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、圖示理論概述及其實(shí)踐意義

（一）圖示理論概述

根據(jù)Carrel的分類，圖式包括三種主要類型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語(yǔ)言圖式是指詞匯、慣用語(yǔ)、語(yǔ)法方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式是指與文章主題有關(guān)內(nèi)容的熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。形式圖式是指文章體裁和文章布局結(jié)構(gòu)差異方面的知識(shí)。圖式理論是一個(gè)關(guān)于人類認(rèn)知的理論。根據(jù)《朗文語(yǔ)言學(xué)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（英漢雙解）（第3版），圖式理論的內(nèi)涵是：在理解語(yǔ)言時(shí)，人們會(huì)激活相關(guān)圖式，使他們能夠快速、高效地加工和闡釋新經(jīng)歷。圖式就猶如是一種參考存儲(chǔ)庫(kù)，從那里人們可以重新取出現(xiàn)存的相關(guān)知識(shí)，同化新信息。在閱讀或傾聽中遇到一個(gè)話題時(shí)，讀者會(huì)激活與該話題相關(guān)的圖式，并利用它來(lái)預(yù)測(cè)、推斷和作出各種不同的判斷和決定。

（二）實(shí)踐意義

要實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師要深度研讀語(yǔ)篇?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：教師要根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)基本問(wèn)題。第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，即 What的問(wèn)題。第二，語(yǔ)篇傳遞的意義是什么，即Why的問(wèn)題。第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，如果語(yǔ)篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問(wèn)題。其中“關(guān)于What的問(wèn)題”涉及語(yǔ)言圖示，“關(guān)于How的問(wèn)題”涉及形式圖示，而“學(xué)生基于主題的已知”則涉及三種圖示?！吧疃冉虒W(xué)”要求教師在備課時(shí)能深度解讀文本，解文后之意，究材料之理，并設(shè)計(jì)活動(dòng)，而后學(xué)生才能做到深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖示理論能指導(dǎo)教師深度研讀語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、圖示理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)的課例分析

在圖式理論和深度教學(xué)理念的啟發(fā)下，筆者嘗試在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中兼顧內(nèi)容、語(yǔ)言和形式這三種圖示，將三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文以教科版五下Unit 8 Ben’s first trip to Beijing為例，具體闡述圖示理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Ben’s first trip to Beijing，內(nèi)容是以第三人稱視角描述的Ben的旅游計(jì)劃。這是本冊(cè)教材中第二個(gè)描述旅游計(jì)劃的閱讀文本，第一個(gè)是Unit 4中的以第一人稱視角描述的旅游計(jì)劃。

這兩個(gè)閱讀文本的語(yǔ)法重點(diǎn)都是運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)描述旅行計(jì)劃，涉及時(shí)間、人物、活動(dòng)和交通方式等方面的信息。

（二）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1.閱讀前的活動(dòng)：了解主題，激活圖示

在閱讀前，教師應(yīng)盡快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，了解文本背景，從而促進(jìn)學(xué)生接下來(lái)更好、更快地理解文本內(nèi)容。

（1）欣賞歌曲，引入主題。上課伊始，筆者與學(xué)生分享歌曲Let’s go on a trip，既能活躍課堂氣氛，又能輕松、自然地導(dǎo)入本節(jié)課的主題travel。學(xué)生在跟唱歌曲后也能喚起自身大腦中相關(guān)的圖式，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）呈現(xiàn)背景，激活內(nèi)容圖示。本課的閱讀文本是以第三人稱視角描述的Ben的旅游計(jì)劃，文中并沒有對(duì)其旅游背景進(jìn)行介紹。根據(jù)教材，Ben是一個(gè)來(lái)自英國(guó)的小男孩，現(xiàn)就讀于廣州市新華小學(xué)。在第七課的對(duì)話文本中，Ben與同學(xué)們談?wù)摿俗约簻?zhǔn)備在國(guó)慶節(jié)期間去深圳旅游一事，筆者以此為支撐點(diǎn)，指出Ben喜歡旅游，也希望能多去中國(guó)的其他城市旅游，因?yàn)樗浅Ｏ矚g中國(guó)文化。這樣的處理既能使Ben這個(gè)人物形象更豐滿，又能幫助學(xué)生更快地了解語(yǔ)篇背景。 本課的閱讀文本還出現(xiàn)了一個(gè)新的人物： Ben’s Beijing friend Li Hua。在文本中，Li Hua在Ben的北京之旅中扮演了老朋友兼導(dǎo)游的角色，是一個(gè)舉足輕重的人物。筆者以此為切入點(diǎn)，在縱向分析本冊(cè)教材以及深度解讀文本后，將語(yǔ)篇背景設(shè)定為：前段時(shí)間李華給Ben發(fā)了一封邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)他去北京旅游，Ben欣然應(yīng)允。隨后，教師呈現(xiàn)Ben的北京朋友李華發(fā)來(lái)的郵件，師生共同朗讀郵件，獲取語(yǔ)篇背景。學(xué)生在Unit 6中已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何寫邀請(qǐng)函，明白邀請(qǐng)函的意義，因此他們?cè)诶首x完該邀請(qǐng)函后就能理解其大意，也就獲得了語(yǔ)篇背景：喜歡中國(guó)文化，喜歡旅游的Ben應(yīng)Li Hua之邀去北京旅游。

（3）分享、合作，激活內(nèi)容圖示。呈現(xiàn)完語(yǔ)篇背景后，教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將其相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景與主題聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己所知，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的心理。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)“旅行”這個(gè)話題興趣濃厚，對(duì)“北京”也不陌生，部分學(xué)生甚至已經(jīng)去過(guò)北京旅游。教師引導(dǎo)同學(xué)們給計(jì)劃去北京旅游的Ben推薦一些北京的著名景點(diǎn)，從而激活學(xué)生已知或生活經(jīng)歷，給學(xué)生提供用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。Ben在網(wǎng)上查詢相關(guān)信息后，確定了自己想要去的四個(gè)“必打卡”之地。隨后，教師呈現(xiàn)天安門廣場(chǎng)、頤和園、長(zhǎng)城、王府井步行街的圖片，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，將Ben最想去的四個(gè)景點(diǎn)的圖片與英文名配對(duì)，并試著和組員一起讀一讀對(duì)應(yīng)的英文名。

2.閱讀中的活動(dòng)：深度閱讀，細(xì)化圖示

（1）理清語(yǔ)篇框架，細(xì)化形式圖式。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)框架和思路層次上進(jìn)行閱讀理解，了解閱讀內(nèi)容的整體，能幫助學(xué)生細(xì)化形式圖式。Ben做好準(zhǔn)備后就開始了他的北京之旅。教師組織學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀，并設(shè)置任務(wù)：將時(shí)間與Ben去的景點(diǎn)以及相應(yīng)的交通工具連線。通過(guò)閱讀，完成連線題以及觀察上面的圖，學(xué)生已經(jīng)基本抓住了整體框架，知道了作者是按照時(shí)間順序來(lái)描述Ben的北京之旅的。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生特別留意Ben的交通方式，組織他們和同伴討論：為什么Ben去不同的景點(diǎn)時(shí)選擇了不同的交通方式。經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們都能明白：Ben去不同的景點(diǎn)時(shí)選擇了不同的交通方式，是因?yàn)檫@些景點(diǎn)與酒店的距離不一樣。此時(shí)，教師順勢(shì)呈現(xiàn)有這幾個(gè)景點(diǎn)的地圖，讓學(xué)生能直觀地看到他們之間的距離，加深其對(duì)語(yǔ)篇的理解。

（2）梳理具體信息，細(xì)化語(yǔ)言圖式。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇的整體框架就如同遠(yuǎn)景，具體內(nèi)容則如同近景。教師帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)略”完遠(yuǎn)景后，應(yīng)逐步推進(jìn)，去欣賞近景。學(xué)生把握了語(yǔ)篇的整體框架后，教師布置新的任務(wù)：細(xì)讀課文，找出Ben在三個(gè)景點(diǎn)里做的活動(dòng)，并填寫相應(yīng)表格。

（3）深挖細(xì)節(jié)，升華情感。完成表格后，我們知道Ben去王府井大街給父母購(gòu)買了富有特色的唐裝。筆者并沒有停滯于此，僅滿足于學(xué)生找到了答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘情感因素。T： Children， when you go travelling， do you buy gifts to your family？Ss： Yes， I do.T： Yeah， of course you do.So does Ben.He wants to buy Chinese clothes.Why？ Why not buy some fashionable clothes？S1： Chinese clothes are special.S2： Ben is an English boy， but he loves 中國(guó)文化.T： Right.He loves Chinese culture.

（4）放聲朗讀，深化對(duì)語(yǔ)篇的理解。前面的閱讀活動(dòng)都是學(xué)生默讀課文后完成的，接下來(lái)，教師便組織學(xué)生跟讀、齊讀課文，指導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生連讀、合理停頓等朗讀技巧。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生把文字變成了聲音，并且伴之以節(jié)奏和情感，能深化對(duì)語(yǔ)篇的理解。

3.閱讀后的活動(dòng)：利用表格與導(dǎo)圖，鞏固圖示

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生完成了一份表格，教師在黑板上完成了以一條時(shí)間軸為主干，以每日活動(dòng)為枝的旅行安排圖。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該充分用好表格和時(shí)間軸導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用表格或者導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本進(jìn)行復(fù)述。由于學(xué)生水平不一，教師在此設(shè)置了分層任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以看著表格來(lái)復(fù)述，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以嘗試看著導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述。

四、總結(jié)與反思

在以往的閱讀教學(xué)中，筆者的閱讀教學(xué)多為淺層式閱讀教學(xué)，以語(yǔ)言知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主。受此影響，學(xué)生在處理練習(xí)中的閱讀文本時(shí)，也容易著眼于理解單詞與句子的意義，逐字逐句地閱讀，較少去理解句子背后暗含的情感等信息及篇章結(jié)構(gòu)等。

圖式理論和深度教學(xué)理念為解決上述問(wèn)題提供了有效的支持。筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”，是基于真實(shí)情境的教學(xué)，是基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)。筆者將立足課堂，繼續(xù)開展深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的育人功能，讓核心素養(yǎng)落地。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃 2021年度立項(xiàng)課題“運(yùn)用圖式理論優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)高年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)號(hào)：2021C006）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)